高職藥品生產(chǎn)技術專業(yè)群“三教”改革的探索與實踐

楊海峰，黃 陳，陳 毓，周 芳，王 瑩，李艷艷

（江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學院，江蘇 泰州 225300）

教學是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的中心工作，教師、教材、教法是教學的基本要素。在教師、教材和教法三者之間，教師是教學改革的主體，教材是教學內(nèi)容的載體，教法是教學改革的路徑[1]。2019年2月，《國家職業(yè)教育改革實施方案》出臺，對新時代高職教育深化改革、創(chuàng)新發(fā)展、提質培優(yōu)等做出戰(zhàn)略部署。2019年4月，中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃啟動，旨在引領職業(yè)教育服務國家戰(zhàn)略、融入?yún)^(qū)域發(fā)展、促進產(chǎn)業(yè)升級，實現(xiàn)高職院校高水平發(fā)展。在此背景下，江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學院藥品生產(chǎn)技術專業(yè)群主動對接區(qū)域醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，把教師、教材、教法改革（簡稱“三教”改革）作為強化內(nèi)涵建設的切入點和推進高質量發(fā)展的突破口，開展“三教”改革有效路徑的探索與實踐，形成了“三教”改革協(xié)同推進的長效機制，取得了豐碩的教改成果與顯著的育人成效。

1 高職教育“三教”改革存在的主要問題

當前我國高職教育在教師改革方面，主要存在“雙師型”教師隊伍結構不合理、實踐應用能力不強、科研與教學融合不夠等問題；教材改革方面，主要存在教材內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)發(fā)展及崗位需求脫節(jié)，教材呈現(xiàn)形式與當前教學改革要求不匹配，校企合作的教材開發(fā)機制不完善等問題；教法改革方面，主要存在模塊化教學和信息化水平不高，不同程度存在“滿堂灌”現(xiàn)象，即時性監(jiān)控難以實施、質量好壞難以評價等問題。

2 基于產(chǎn)教融合的“雙師型”教師隊伍建設

2.1 創(chuàng)新教師跨界培養(yǎng)機制

對接泰州醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學院與中國牧工商集團有限公司合資共建了江蘇中牧倍康藥業(yè)有限公司，以藥品生產(chǎn)技術專業(yè)群為試點，在“校中廠”推行“雙崗雙職一體化”管理體制，使企業(yè)崗位與二級學院進行多層次崗位雙向互兼，同時將企業(yè)技術骨干聘為動物藥學院兼職教師，作為理實一體化教學、生產(chǎn)性實訓、頂崗實習的“企業(yè)導師”，由此構建了高水平結構化“雙師型”教學團隊。通過與中國（泰州）醫(yī)藥城內(nèi)揚子江藥業(yè)集團、華威特生物制藥等龍頭企業(yè)共建教師專業(yè)發(fā)展基地，為教師掌握新技術提供平臺，為企業(yè)產(chǎn)品換代提供技術支持[2]，創(chuàng)新實踐校企聯(lián)動的教師跨界培養(yǎng)機制。此外，分批組織教師赴澳大利亞TAFE學院、新加坡南洋理工學院、中國藥科大學等國內(nèi)外知名高校訪學進修，拓寬教師在制藥技術、職業(yè)教育等方面的國際視野。

藥品生產(chǎn)技術教學團隊2019年被教育部遴選為首批國家職業(yè)教育教學創(chuàng)新團隊，動物藥學專業(yè)教師團隊2022年入選第二批全國高校黃大年式教師團隊，8名教師先后入選江蘇省“333工程”、“青藍工程”培養(yǎng)對象（學術帶頭人5名、骨干教師3名），“藥品生產(chǎn)技術專業(yè)領域職教創(chuàng)新團隊共同體協(xié)同合作機制研究”2020年獲批全國職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊建設體系化課題研究項目，實踐案例《雙崗雙職一體化，打造國家級藥品生產(chǎn)技術教學創(chuàng)新團隊》2020年入選首批全國職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍建設典型案例。

2.2 創(chuàng)新教師考核評價機制

為使“三教”改革有效落地，江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學院創(chuàng)新教師考核評價機制，在全校專任教師中開展了以教學教案、教學課件和課堂教學組織方式為核心要素的課堂教學“新三項基本功”考核，形成常態(tài)考核機制，三年一輪全員考核，將考核合格作為教師職稱晉升的必備條件。通過全面實施教師“新三項基本功”考核，有效提升了教師的教學設計、教學組織、教學資源使用和信息化技術運用能力。近三年，藥品生產(chǎn)技術教師教學創(chuàng)新團隊教師榮獲全國職業(yè)院校中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化微課教學比賽二等獎1項，全國食品藥品行指委微課教學大賽一等獎4項，江蘇省高校微課教學比賽一等獎2項。

教師考核評價機制的創(chuàng)新同步推動了教材建設與教法改革，促進教師主動深入生產(chǎn)一線，走向產(chǎn)業(yè)高端，了解科技前沿，借鑒國際標準，吸收新技術、新工藝和新規(guī)范，全面開展立體化教學素材和數(shù)字化實訓教學資源建設，實現(xiàn)了藥品生產(chǎn)技術專業(yè)群課程數(shù)字化教學資源的全覆蓋；促進教師開展基于工作過程的教法改革，推進校內(nèi)課堂、企業(yè)課堂和網(wǎng)上課堂“三個課堂”融合，著力在“教師怎么交、學生怎么學、考試怎么考、質量怎么評”上下功夫，形成了“三教”改革協(xié)同推進的長效機制。教研課題“三教改革引領藥品生產(chǎn)技術專業(yè)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新與實踐”2019年獲批江蘇省高等教育教改研究項目重中之重課題，“新時代高等職業(yè)院校藥品生產(chǎn)技術專業(yè)領域團隊教師教育教學改革創(chuàng)新與實踐”2020年獲批教育部國家級職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊課題研究項目重點課題，科研課題“非洲豬瘟疫苗及其生物安全防控關鍵技術研發(fā)”2020年獲批江蘇重點研發(fā)計劃重大項目，科研成果“幾種中藥成分的免疫調(diào)節(jié)作用”榮獲2021年江蘇省高等學?？茖W技術研究成果三等獎。

3 基于工作過程的課程教學資源建設

3.1 課程體系與教材體系構建

遵循以職業(yè)能力為導向設計課程體系與教材體系的邏輯思路[3]，藥品生產(chǎn)技術專業(yè)群組織職教專家、專任教師、企業(yè)技術骨干，從職業(yè)崗位的能力需求出發(fā)，對藥品產(chǎn)業(yè)鏈中職業(yè)崗位進行差異化分析，明確了藥品生產(chǎn)技術專業(yè)群的核心崗位及其核心能力，重構了融“思政教育+雙創(chuàng)教育+專業(yè)教育”于一體的“平臺＋方向＋拓展”專業(yè)群課程體系。與高職院校、行業(yè)企業(yè)建立教學創(chuàng)新協(xié)作共同體，以“理論教學還原實踐情境、實踐教學基于技能標準”為原則，制定專業(yè)核心課程的建設方案、教學標準、實訓裝備配備標準和實踐教學考核標準；以真實工作任務及其工作過程為依據(jù)，并融合相關職業(yè)資格證書對知識、技能和態(tài)度的要求，有針對性地選取課程內(nèi)容，開展工作手冊式、活頁式等新型教材建設?！冬F(xiàn)代儀器分析技術》、《藥品質量檢測技術》入選“十三五”農(nóng)業(yè)農(nóng)村部規(guī)劃教材，《獸藥管理》、《獸藥檢測技術》入選江蘇省高等學校重點教材。

3.2 數(shù)字化教學資源開發(fā)

藥品生產(chǎn)技術專業(yè)群依托現(xiàn)代信息技術，開發(fā)視頻、動畫等數(shù)字化教學資源，利用網(wǎng)絡的開放性、透明性、共享性等優(yōu)勢，建設在線開放課程、專業(yè)教學資源庫和立體化教材，打破傳統(tǒng)教材時間和空間上的限制，較好地適應了新時代高職課程教學方式的多樣化轉變[4]。近三年，藥品生產(chǎn)技術專業(yè)群完成了國家職業(yè)教育動物藥學專業(yè)教學資源庫、省級“化學分析技術”在線開放課程以及12門校級在線開放課程的建設。各課程項目組成員定期更新課程資源，持續(xù)引入企業(yè)典型生產(chǎn)實踐案例，利用常用藥學信息檢索工具篩選和分享醫(yī)藥領域前沿應用技術動態(tài)，為學生和行業(yè)企業(yè)技術人員提供藥學、生命科學等相關領域的專業(yè)知識、實用資源和交流平臺，使數(shù)字化教學資源和立體化教材在適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的基礎上，還具備一定的前瞻性。

3.3 課程思政教學體系構建

藥品生產(chǎn)技術專業(yè)群依據(jù)教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》的要求，遵循職業(yè)教育教學規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)律，緊密結合我國醫(yī)藥行業(yè)特點及發(fā)展動態(tài)，對課程思政教學體系進行重構，推進習近平新時代中國特色社會主義思想進教材，將職業(yè)道德、情感、態(tài)度等要素有效融入專業(yè)課程教材內(nèi)容[4]。如《藥品質量檢測技術》教材內(nèi)容建構過程中，以藥品質量安全為主線，以工匠精神、職業(yè)素養(yǎng)為內(nèi)核，圍繞藥品質量管理規(guī)范，以藥品生產(chǎn)與管理實踐為載體，開展醫(yī)藥歷史文化案例資源和藥品安全事件的研討分析，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，全面提升學生的社會責任感、職業(yè)精神和職業(yè)能力，助力學生的成長成才和可持續(xù)發(fā)展。

4 基于現(xiàn)代信息技術的新型教學模式探索

4.1 教育教學一體化平臺建設

適應5G時代新趨勢，江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學院加快推進教室、實訓場所的智能化和信息化改造，建設教學、學習、考試、管理四個信息化中心，全面建成了基于學習過程的教育教學一體化平臺，創(chuàng)建課程資源庫和公共服務資源庫，實現(xiàn)了專業(yè)課程教學資源線上與線下、近程與遠程、動態(tài)與靜態(tài)相結合；以平臺為支撐，將信息技術融入教學全過程，科學設計線上線下教學內(nèi)容和教學方法，打造“自主、探究、合作、互動”的高效課堂，實現(xiàn)無紙化教學、無紙化學習、無紙化考試，全面提升管理信息化水平、資源信息化水平、教師信息化應用能力和學生信息化能力，推動“課堂革命”和“學習革命”，實現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術與教育教學的深度融合。實踐案例《打造教育教學一體化平臺，強化教學診改信息化支撐》2020年入選全國職業(yè)院校教學工作診斷與改進制度建設優(yōu)秀案例。

4.2 團隊協(xié)作的模塊化教學改革

為進一步推進教學改革，藥品生產(chǎn)技術專業(yè)群組建了藥物制劑課程、生物制藥課程、中藥制藥課程、藥品檢驗課程、基礎平臺課程和素質拓展課程等模塊化教學改革小組，開展模塊化課程、現(xiàn)代信息技術與課程整合等教學改革的課題研究，研究制訂了專業(yè)群模塊化課程體系重構方案。通過班級試點，探索“行動導向”教學、項目教學、案例教學、情景教學、工作過程導向教學等新教法，在做好經(jīng)驗總結和成功案例的基礎上，逐步推廣。通過典型帶動和團隊協(xié)作，使團隊每位教師形成各具特色的教學風格，成為“模塊化教學改革能手”，實現(xiàn)教學流程重構、課程結構再造的改革目標，引領學校其他專業(yè)的教學改革。

5 結語

藥品生產(chǎn)技術專業(yè)群深化“三教”改革的探索與實踐有效推動了人才培養(yǎng)質量的提升，近三年，學生獲省級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目42項；獲全國性學生技能大賽二等獎3項、省級學生技能大賽二等獎1項、三等獎2項；獲江蘇省優(yōu)秀畢業(yè)生論文一等獎1項、團隊獎1項、“挑戰(zhàn)杯”競賽二等獎1項；教改成果“基于產(chǎn)教深度融合的高職動物藥學專業(yè)群人才培養(yǎng)的創(chuàng)新實踐”榮獲2021年江蘇省教育研究成果二等獎。當前，國家“雙高計劃”為高職院校深化“三教”改革提供了重要契機，高職院校應立足自身專業(yè)特色，探索出一條符合高職辦學與人才培養(yǎng)規(guī)律的“三教”改革道路，推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質量發(fā)展，為行業(yè)企業(yè)輸送更多的高素質創(chuàng)新型復合型技術技能人才。