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    論魏書生閱讀教學(xué)法的啟示

    2022-03-17 07:24:29王子瑤
    課外語文 2022年6期
    關(guān)鍵詞:魏書生教學(xué)法閱讀教學(xué)

    王子瑤 王 余

    (四川輕化工大學(xué),四川 自貢 643000)

    魏書生的閱讀教學(xué)法是他在實(shí)踐基礎(chǔ)上總結(jié)提煉而成,主要包括“六步教學(xué)法”、“四遍八步”讀書法、畫“語文知識樹”及向課外延伸補(bǔ)充課外讀物等方法。并將其科學(xué)與民主的教育觀念貫穿其中,堅持育人第一,追求自主高效,對培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力、語文知識的系統(tǒng)掌握、提高學(xué)生的人文素養(yǎng)等方面具有獨(dú)特的研究價值。

    閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中具有舉足輕重的地位。但是在應(yīng)試教育背景下的語文課堂中,卻還是更多地依賴于教師對課文的講解,忽視學(xué)生的閱讀主體性,偏重于教師教的活動,而減少了學(xué)生學(xué)習(xí)的思考過程。閱讀過程中的知識講解缺乏系統(tǒng)性和連貫性,教師缺少了對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)及學(xué)生的課外閱讀量不夠等問題都是值得關(guān)注的。

    而根據(jù)魏書生的教育經(jīng)歷,結(jié)合他最初所帶班級的學(xué)情,學(xué)生大都成績、紀(jì)律較差,自制力較弱,卻在他的方法指導(dǎo)下,學(xué)生能做到自我管理、自主學(xué)習(xí),取得很好的成效。同時,在他的教學(xué)實(shí)錄中,也能看到魏書生對他閱讀教學(xué)方法的運(yùn)用,對改善實(shí)際教學(xué)中的以上問題具有重要的啟示意義。魏書生不僅在語文實(shí)踐中腳踏實(shí)地,也有豐富的理論建樹,比如他的著作《班主任工作漫談》《語文自學(xué)導(dǎo)引》等,在他的語文教改之路上產(chǎn)生了廣泛的影響。因此,本文結(jié)合魏書生的閱讀教學(xué)方法的內(nèi)涵和特點(diǎn),分析其閱讀教學(xué)法對當(dāng)下中學(xué)語文課堂中可以借鑒并運(yùn)用的啟示,主要?dú)w納為以下幾點(diǎn)。

    一、建立“學(xué)生在閱讀”的個性化課堂,組建閱讀共同體

    所謂“學(xué)生在閱讀”,即表明了閱讀者的身份,是以學(xué)生為主體而非教師,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性。目前我國的現(xiàn)代教育理論中研究的熱點(diǎn)之一就是樹立主體性的學(xué)生觀,應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動性和創(chuàng)造性,讓學(xué)生參與課程的開發(fā)。而在這一觀念背后所隱藏的哲學(xué)觀點(diǎn)就是“以人為本”,即以學(xué)生為本,讓學(xué)生真正成為課堂的主人,因此在語文的閱讀教學(xué)中也須發(fā)揮學(xué)生的主體性。

    語文是一門綜合性的實(shí)踐課程,注重對語言文字的運(yùn)用能力。無論是義務(wù)教育階段還是高中的語文學(xué)習(xí),閱讀教學(xué)都是語文課程的重要組成部分,語文的教學(xué)圍繞閱讀展開,語文學(xué)習(xí)的效果直接取決于閱讀教學(xué)的效果,因此學(xué)生的閱讀主體地位尤為重要。同時,還應(yīng)該在閱讀的過程中讓學(xué)生互相交流、分享閱讀感受,促進(jìn)豐富、多元的文本解讀,形成共同的閱讀氛圍,組建起班級的閱讀共同體。

    但是在傳統(tǒng)語文課堂中,教師“一言堂”現(xiàn)象并不少見,對閱讀教學(xué),其課堂模式基本由教師來講解文章大意、語言表現(xiàn)手法及其中的中心思想,而讓學(xué)生去閱讀的時間,在語文課堂中所占比重較小,忽視了學(xué)生的主體性。而學(xué)生依賴于教師對每一篇課文的講解,缺少自己在閱讀過程的思考,教師忽視了授人以漁,則不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

    針對這種傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的弊端,為了充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性,讓學(xué)生主動思考,魏書生教師在實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)上總結(jié)出了定向、自學(xué)、討論、答疑、自測、自結(jié)這六個步驟的閱讀教學(xué)法,其可操作性強(qiáng),且清晰明了,推動了自主合作探究的教學(xué)方式的進(jìn)行,有利于營造寬松的課堂氛圍,以構(gòu)建出“學(xué)生在閱讀”的個性化課堂。

    從“定向”開始,就讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,結(jié)合自己的實(shí)際情況制定目標(biāo),合理選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,閱讀計劃明確;到“自學(xué)”學(xué)生獨(dú)立閱讀課文,屬于自主學(xué)習(xí)階段,學(xué)生可以在自身生活經(jīng)驗與語文經(jīng)驗基礎(chǔ)上,與文本對話建構(gòu)自己的理解并發(fā)現(xiàn)問題,有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。在“討論”中實(shí)現(xiàn)生生對話、師生對話,探討已發(fā)現(xiàn)的問題,并在交流中尋求解決問題的途徑,再于“答疑”中教師解決困惑,學(xué)生共同解決問題,形成合作、探究。在討論和答疑的過程中,學(xué)生就成為教師教學(xué)的幫手,在學(xué)生發(fā)言和對話中,有助于形成一個班級的閱讀共同體,建構(gòu)學(xué)生共同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗,碰撞出思想的火花。最后是“自測”和“自結(jié)”,形成反饋和總結(jié),每個人可根據(jù)自己的情況來檢測,也可以同學(xué)之間互測互評,進(jìn)一步完善學(xué)習(xí)成果的同時,也更具針對性,對課堂上的收獲做個總結(jié),清楚自己學(xué)會了什么,還需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)什么。

    可以看到,在魏書生的六步教學(xué)法中,整個閱讀環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣,且每一個環(huán)節(jié)都有學(xué)生說話的機(jī)會,重點(diǎn)從教師的“教”轉(zhuǎn)移到了學(xué)生的“學(xué)”上,更加充實(shí)了學(xué)生的閱讀活動,發(fā)揮了師生雙方的主動性。“在整個過程中,學(xué)生可以不斷地提升和鍛煉語文自學(xué)能力,能夠較深層次地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、總結(jié)知識,真正達(dá)到了由學(xué)會到會學(xué)的境界?!?/p>

    此外,在魏書生的閱讀教學(xué)實(shí)錄中也能看到他對學(xué)生主體性的重視。如魏書生在教學(xué)《統(tǒng)籌方法》一文時,就讓學(xué)生以自己說、相互說、自問自答的方式記住“統(tǒng)籌方法”的定義和文中的成語,讓學(xué)生自己組織語言復(fù)述教材中燒開水泡茶的例子,并聯(lián)系實(shí)際談生活中其他運(yùn)用統(tǒng)籌方法的例子。魏書生在其閱讀教學(xué)法中,融入了民主教育的思想,他總是更多地讓學(xué)生在閱讀過程中會說、會記、會用,真正落實(shí)了“學(xué)生在閱讀”的課堂,又在個性化的發(fā)言中形成閱讀共同體,推動師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變,創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)環(huán)境。在魏書生的閱讀教學(xué)法中,給予中學(xué)語文教師最深刻的啟示之一就是尊重學(xué)生的主體性,去建立“學(xué)生在閱讀”的個性化課堂,以學(xué)習(xí)者為中心,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。明確在閱讀教學(xué)過程中,都應(yīng)始終圍繞學(xué)生這一閱讀主體的理解和感受,語文教師的講述,僅是為了加深、豐富學(xué)生對課文的理解和感受,通過組建閱讀共同體,分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗,并在閱讀教學(xué)之前、之中、之后,能讓學(xué)生感受到對課文理解和感受的明顯變化。這便是語文教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該努力達(dá)到的目標(biāo)。

    二、開發(fā)效率方法型課堂,培養(yǎng)自主閱讀能力

    魏書生認(rèn)為“學(xué)生會讀書是一種能力”,教給他們閱讀的方法最為重要,怎樣理解一篇文章,進(jìn)而學(xué)會閱讀一類文章,在實(shí)踐中形成閱讀的方法,養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。在掌握方法的同時,也利于提高效率,促成知識遷移。由此借用魏書生的閱讀教學(xué)法所得來的以下啟示,開發(fā)出效率方法型的課堂,培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力。

    (一)注重閱讀方法的系統(tǒng)性,促成知識遷移

    建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)應(yīng)是主動地建構(gòu)意義,學(xué)習(xí)者在已有經(jīng)驗背景之上,主動處理、加工新的外部信息,使新舊知識相互聯(lián)系,原有結(jié)構(gòu)對新的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了影響,便有了知識的遷移。語文是工具性和人文性的統(tǒng)一,在體會其更偏向感性的人文性的同時,還有較為理性的工具性的知識,并且一部分在通過包含書面語言的閱讀中表現(xiàn)出來,從中體會語言文字的運(yùn)用。因此在閱讀教學(xué)中,教師也應(yīng)合理引導(dǎo)學(xué)生建立知識之間的聯(lián)系,促成知識遷移,發(fā)揮出以三隅反的效果。

    但是在傳統(tǒng)語文課堂中,教師更多的是針對單篇課文總結(jié)知識點(diǎn),最后匯聚成一個知識群,學(xué)生在面對大量分散的知識后,會缺乏知識的系統(tǒng)性和連貫性。面對語文的性質(zhì)和其較強(qiáng)的綜合性特征,魏書生總結(jié)出畫“語文知識樹”的方法,帶領(lǐng)學(xué)生繪制語文學(xué)習(xí)的“地圖”。

    其內(nèi)涵是將語文知識用樹狀結(jié)構(gòu)表示,整理初中階段的六本教材,并分為四大部分:基礎(chǔ)知識、文言文、文學(xué)常識、閱讀和寫作作為第一層次,再進(jìn)一步將每一個部分細(xì)分,如文言文包括字、實(shí)詞、虛詞、句式四個方面,這四個方面再分別往下細(xì)分,以此類推,最后暫定為四部分22項131個知識點(diǎn)。由基礎(chǔ)的四部分作為枝干,分別散開,將知識歸類,同時又在原有的知識基礎(chǔ)上不斷細(xì)化新的知識點(diǎn),體現(xiàn)出語文知識之間的銜接和層次。

    葉圣陶先生提出“語文教材只是些例子”,教材只是教學(xué)過程中的憑借,用教材教,而非教教材。魏書生在“語文知識樹”的閱讀方法下正是體現(xiàn)了此種觀點(diǎn)。將六冊教材轉(zhuǎn)換成一棵知識的大樹,打破了教材的編排體系,從宏觀上重新整理知識點(diǎn),在相互聯(lián)系中從每一個層次逐步深入,讓知識更具系統(tǒng)性、邏輯性,便于學(xué)生的記憶與理解,使語文知識更加有序。利于學(xué)生在宏觀上整體把握,于細(xì)節(jié)處逐個擊破知識點(diǎn),將整體與部分緊密結(jié)合,又在新舊知識的聯(lián)系中建構(gòu)理解,產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。同時從“語文知識樹”的方法,便延伸出了對語文學(xué)習(xí)的整體觀,轉(zhuǎn)變學(xué)生語文學(xué)習(xí)的視野,魏書生進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)整冊教材,從整體的角度按照教材的系統(tǒng)性讓學(xué)生分析教材,更加明確這本教材到底教了什么。比如他讓學(xué)生從七個方面來學(xué)習(xí):列生字表、列新詞表、單元分析、習(xí)題歸類、知識短文歸類、書后附錄及列出文學(xué)常識,這樣一歸類,整個教材就變得清晰明了了。

    不僅是對整冊教材的學(xué)習(xí),魏書生還引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)一類文章,語文閱讀中,針對不同的文體有不同的閱讀方法。比如自學(xué)說明文,就按照事物的特征、說明的順序、說明的方法三個方面畫出表格進(jìn)行填空整理;自學(xué)小說時,就按照三個要素即人物(姓名、性格)、環(huán)境(社會、自然)、情節(jié)(開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局)三個方面進(jìn)行,以此類推,還包括散文、議論文等。這都是對“語文知識樹”這一方法的遷移運(yùn)用,在這一閱讀方法的啟示下,我們也可以將其作為語文學(xué)習(xí)的工具運(yùn)用于課堂,重在讓知識更加系統(tǒng)。

    (二)注重閱讀方法的循序漸進(jìn),因材施教

    《論語》中提到欲速則不達(dá),在閱讀教學(xué)中應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則,引導(dǎo)學(xué)生由易到難,由淺入深,打好基礎(chǔ),區(qū)別主次,抓住重點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生的閱讀規(guī)律和能力,讓學(xué)生掌握閱讀的方法,進(jìn)而提高效率,達(dá)到“教是為了不用教”的目標(biāo)。同時,閱讀教學(xué)主要在一個讀字,閱讀是讀者與文本的對話,是建立在自我經(jīng)驗之上的對文本內(nèi)容的建構(gòu)與理解,因此每一個人都會有不同的見解。因此應(yīng)尊重學(xué)生的多元理解,因材施教,將教學(xué)中的系統(tǒng)性和靈活性相結(jié)合。

    由此,魏書生提出了“四遍八步法”的讀書方法,是他教給學(xué)生的一種閱讀方式。“四遍八步”讀書法指導(dǎo)了學(xué)生怎樣閱讀具體的一篇文章,進(jìn)而閱讀一類文章,充分體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的特點(diǎn),為中學(xué)語文的閱讀教學(xué)提供了方法的借鑒。就其內(nèi)涵而言,“四遍八步”讀書法,即一篇文章要看四遍,從跳讀、速讀、細(xì)讀到精讀的過程完成八項任務(wù),表現(xiàn)了閱讀的順序性。第一遍跳讀,主要任務(wù)就是整體全面地認(rèn)識這篇文章,識記主要的人、物、事及觀點(diǎn),是較淺程度的初讀狀態(tài)。第二遍速讀,就要讓學(xué)生在復(fù)述內(nèi)容的過程中劃分結(jié)構(gòu),對文章有更加清晰的認(rèn)識,訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度,這也符合新課標(biāo)中對不同學(xué)段學(xué)生的閱讀速度的增加所提出的要求。第三遍細(xì)讀,從前兩遍的整體感知到了局部探究的步驟,在降低到每分鐘200字的閱讀速度中把握重點(diǎn)字詞、重要內(nèi)容并歸納中心思想。魏書生帶領(lǐng)學(xué)生抓住重點(diǎn),去解決閱讀中的主要矛盾,逐漸深入對文章的認(rèn)識,去解決重難點(diǎn)問題,讓學(xué)生理解文章中的要緊處。最后是精讀,分析文章寫作特色。

    結(jié)合魏書生《人生的境界》教學(xué)實(shí)錄,也可以看到他對此方法的靈活運(yùn)用。魏書生首先提出本堂課解決的四個問題:作者、三個詞、幾種境界、怎樣達(dá)到這些境界。在目標(biāo)指引下,第一遍要求學(xué)生自由朗讀,說出作者馮友蘭及其簡介,并解決三個詞:覺解、入世、出世;第二遍用男女學(xué)生比賽讀和齊讀的方式,理解自然境界、功利境界、道德境界、天地境界含義,進(jìn)而明確文章總分總的結(jié)構(gòu);第三遍又讓男女生分讀,加深對道德境界和天地境界的理解;第四遍再次要求學(xué)生快而不亂地齊讀,講解怎樣做到天地境界,引發(fā)學(xué)生對人生境界的思考,深化文章主旨,歸納中心。

    在“四遍八步”讀書法中看到,我們應(yīng)該將多讀少講的方式運(yùn)用于閱讀教學(xué)的課堂,所謂熟讀精思,每一遍都帶著任務(wù)讀,每讀一遍就在前一遍的基礎(chǔ)上提高難度,加深對文章的理解,由易到難,層層深入,有助于學(xué)生遵循學(xué)習(xí)的規(guī)律。從字詞到文章特色,在循序漸進(jìn)的過程中讓學(xué)生學(xué)會閱讀的方法,進(jìn)而閱讀一類文章。通過“四遍八步”讀書法,還能看到因材施教的教育思想,考慮了教學(xué)中的靈活性。這個“材”,一方面是指教材,因課文而異。魏書生也提到,并不是所有的文章都是這個程序,比如《岳陽樓記》這篇課文,本身就較為復(fù)雜,僅僅讀個四遍遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,要深知文章的妙處還得多讀。又比如相對淺顯的文章,再偏要完成四遍,就失去了學(xué)習(xí)效率。另一方面的“才”是學(xué)生,一篇文章需讀幾遍才行,在能力范圍內(nèi)完成哪些任務(wù),還得因人而異,滿足學(xué)生個性化閱讀需求。因此“四遍八步”只是提供一個閱讀方法,究竟是幾遍,又完成幾項任務(wù),還得看實(shí)際教學(xué)中的課文及學(xué)情。

    三、構(gòu)建人文性的閱讀課堂,共創(chuàng)師生書單

    “人文”一詞最早出現(xiàn)于《易經(jīng)》。《易經(jīng)·賁卦》的象辭中有“剛?cè)峤诲e,天文也。文明以止,人文也。觀乎天文以察時變,觀乎人文以化成天下”。這里觀乎人文的目的,是對國人人性的深切洞察,對其文化人格和精神品質(zhì)的關(guān)注。而語文學(xué)科是工具性和人文性的統(tǒng)一,就其人文性而言,就是以立人為基礎(chǔ),通過文化的滋養(yǎng),健全學(xué)生的人格,發(fā)揮出使學(xué)生追求真善美的育人功能。同時,葉圣陶先生也提到“為養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣,非多讀不可;同時為充實(shí)自己的生活也非多讀不可”。整本書閱讀、群文閱讀越來越成為閱讀教學(xué)的追求趨向,不局限于教材,培養(yǎng)廣泛的閱讀興趣,擴(kuò)大閱讀視野,正是新課標(biāo)中所要求的。因此構(gòu)建人文性的閱讀課堂,就是鼓勵學(xué)生對人自身及人類社會的關(guān)注,將課內(nèi)與課外相結(jié)合,在教師的引導(dǎo)下,共創(chuàng)師生書單,多讀書、讀好書。

    然而,隨著應(yīng)試教育越來越受重視,更多側(cè)重于語文的工具性,將其轉(zhuǎn)換成一種知識進(jìn)行教學(xué),套用一些答題模板進(jìn)行答題的同時缺少了更多閱讀的思考過程,閱讀量不夠大,而忽略了對人文性的培養(yǎng)。魏書生在閱讀教學(xué)中,特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課外閱讀,鼓勵學(xué)生將閱讀視野向課外延伸。他追求少講多讀,大量補(bǔ)充課外書籍,將閱讀的自主權(quán)交予學(xué)生,并于這個過程充分發(fā)展學(xué)生的人文性。

    魏書生會讓學(xué)生主要閱讀以下幾類文章,首先是人物傳記,如《周恩來傳》《巴金傳》等,以名人事跡和經(jīng)歷勉勵學(xué)生的生活、學(xué)習(xí);然后他會增講國內(nèi)外教育方面的文章,為學(xué)生訂閱《外國教育動態(tài)》雜志,讀《加拿大教育一瞥》等,讓學(xué)生了解不同國家的教育方法進(jìn)而尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法;他還會增講學(xué)習(xí)方法,如“怎樣制定學(xué)習(xí)計劃”“怎樣運(yùn)籌時間”等,讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),提高效率;還有介紹國內(nèi)外科技動態(tài)的書籍,如《國外科技動態(tài)》等,讓學(xué)生關(guān)注科技發(fā)展動態(tài),跟進(jìn)時事,明確學(xué)習(xí)知識的目的是為社會發(fā)展服務(wù)。在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上,魏書生讓學(xué)生自己組織語言復(fù)述文章,概括中心思想,發(fā)表自己的看法,既是進(jìn)一步掌握讀書的方法,也是讓學(xué)生深入思考,以讀促寫,訓(xùn)練寫作能力。他十分注重發(fā)展學(xué)生的人性和個性,比如閱讀完科技類文章后,為了培養(yǎng)學(xué)生的想象力,讓學(xué)生想象五千萬年后的地球、三十五年后的班會等,是想學(xué)生成為目光遠(yuǎn)大的人。他又會鼓勵學(xué)生“人是一個廣闊的世界”,讓學(xué)生成為胸懷廣闊的人。魏書生無時不在閱讀教學(xué)中,讓學(xué)生體會到語文人文性的滋養(yǎng)。

    在魏書生課內(nèi)外相結(jié)合的閱讀教學(xué)啟示下,應(yīng)該突破教材,補(bǔ)充課外文章,擴(kuò)展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)視野,構(gòu)建人文性的閱讀課堂,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。并且可以開展相關(guān)的閱讀活動,通過讓學(xué)生做讀書筆記、記日記、搜集名言的方式互相交流分享,將語文學(xué)習(xí)與生活緊密聯(lián)系。從有限的課堂延伸至課外再回歸于課堂,有助于開闊眼界,讓學(xué)生感受人文精神的陶冶的同時,培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力,達(dá)到自主、高效的閱讀效果,構(gòu)建開放而有活力的語文課堂。根據(jù)《教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心中小學(xué)閱讀指導(dǎo)目錄(2020年版)》要求,中學(xué)教材中閱讀推薦書目數(shù)量相較于課改前有所增加,就旨在引導(dǎo)學(xué)生讀好書、讀經(jīng)典,因此教師更應(yīng)該從自己多看書做起,共創(chuàng)師生書單,鼓勵學(xué)生掌握閱讀方法,擴(kuò)大閱讀視野。

    四、結(jié)語

    在課標(biāo)中指出“閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑”,在閱讀教學(xué)中,有助于全面發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng),進(jìn)而健全人格,培養(yǎng)面向21世紀(jì)的具有個性特征的“四有”新人??梢婇喿x教學(xué)是語文教學(xué)中非常重要的一部分,隨著課改的深入,對學(xué)生閱讀能力的要求也越來越高。在應(yīng)試教育的大環(huán)境下,魏書生堅持推動語文教育改革,尋求突破,致力于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,其中最重要的成就便是其閱讀教學(xué)法的提出,對于當(dāng)下的閱讀教學(xué)具有重要的啟示意義。

    本文就其閱讀教學(xué)法中六步教學(xué)法、“四遍八步”讀書法、語文知識樹及課內(nèi)課外相結(jié)合等方法的內(nèi)涵進(jìn)行了簡要闡釋,并受其閱讀教學(xué)法的啟發(fā),結(jié)合魏書生的教學(xué)實(shí)錄,分析了對當(dāng)下語文閱讀教學(xué)的啟示,可以借鑒并應(yīng)用于課堂中。

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