巧用英語繪本培養(yǎng)小學生的文化意識

黃方園

引言

語言是文化的載體，是傳承文化的工具。在英語學科核心素養(yǎng)背景下，學生文化意識的培養(yǎng)越來越受關注（顏藝紅 2020）?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）指出英語課程具有重要的育人功能，旨在發(fā)展學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等英語學科核心素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務（教育部2020）。文化意識的培養(yǎng)目標是學生在語言學習活動中獲得文化知識，理解文化內涵，比較文化異同，汲取文化精華，堅定文化自信，形成自尊、自信、自強的良好品格，具備一定的跨文化交流能力和傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的能力（教育部 2020）。文化意識的培養(yǎng)體現(xiàn)了英語學科核心素養(yǎng)的價值取向。王薔（2011）指出，小學英語課程的定位要突出人物價值，即通過英語學習發(fā)展學生對語言和文化的興趣，幫助他們樹立開放、包容的價值觀。

一、英語繪本與文化意識

在小學英語教學中，課堂是培育學生文化意識的主要陣地（陳紅芳 2020）。在英語課堂中，利用英語繪本中的文化素材培養(yǎng)學生的文化意識越來越普遍。

首先，英語繪本是一種將文字和圖畫結合的書本，具有一定的邏輯思維，符合小學生的認知特點。

其次，英語繪本通過圖畫配以少量文字的方式呈現(xiàn)，有利于小學生掌握故事內容，感受文字背后的文化內涵。

最后，讓小學生閱讀英語繪本在于讓他們明白繪本故事傳遞的道理，學會做人、做事，將文化知識內化為正確的價值取向。

總體而言，英語繪本內容豐富，題材廣泛，文化風味濃郁。小學生通過閱讀英語繪本，不僅可以提高閱讀興趣，還可以認識世界文化的多樣性，形成開放、包容的態(tài)度，培育文化意識。

二、指向文化意識培養(yǎng)的英語繪本教學實例

下面通過英語繪本The Village Show的教學，探討如何開展指向培養(yǎng)小學生文化意識的繪本教學實踐。

繪本講述的是湯姆（Tom）種了一些蔬菜，準備參加鄉(xiāng)村比賽（Village Show），但這些蔬菜被朋友扎拉（Zara）農場里的山羊吃光了。在朋友扎拉的建議下，湯姆牽著被蔬菜養(yǎng)得又肥又大的山羊去參加鄉(xiāng)村比賽，最終贏得了比賽的第一名。

該繪本具有鮮明的特點：

第一，故事情節(jié)懸念不斷，一波三折，扣人心弦。一開始湯姆想帶著自己種植的西紅柿、胡蘿卜、卷心菜和綠豆參加即將舉辦的鄉(xiāng)村比賽，到最后帶著扎拉養(yǎng)的山羊參加比賽并獲得第一名，反轉的情節(jié)引人入勝，同時告訴學生在遇到困難時，要積極面對，勇于思考，主動尋求解決問題的方法。

第二，故事中描繪了西方國家鄉(xiāng)村的文化習俗——舉辦鄉(xiāng)村比賽，有利于學生了解西方國家民俗文化特色及內涵。

第三，描繪了西方國家鄉(xiāng)村生活的景象。多彩的農場生活和風光為學生了解西方國家鄉(xiāng)村的文化習俗提供了平臺。

通過梳理與分析繪本的標題、圖片、文本內容及文本特征等，教師能夠在課堂教學中更好地發(fā)現(xiàn)文本中的文化生長點，更好地促進學生文化意識的培養(yǎng)。

（一）創(chuàng)設語境，營造文化氛圍

語境指使用語言的社會情境。教師在閱讀前可以通過創(chuàng)設與繪本主題相關的語境，激活學生的已有知識和經驗（梅德明、王薔 2020），鋪陳相關文化背景知識，營造文化氣氛，為文化意識的培養(yǎng)作鋪墊（莫其鳳 2020）。

1.播放視聽資源，感受文化氣息

繪本The Village Show的故事情境是農場。在讀前環(huán)節(jié)，首先，教師播放了英文歌曲On the farm，讓學生感受農場生活的氣息。其次，教師通過提問“What can you see on the farm?Can you...?”引出農場中的動植物。再者，教師通過PPT呈現(xiàn)一些巨型動物和蔬菜的圖片并詢問學生：“Why do the farmers grow such a big vegetable/keep such a big animal?”學生說出了“They grow it for money.They keep it for a lot of meat.They grow/keep it for fun.They grow it for more food for people.”等句子。最后，教師播放有關鄉(xiāng)村比賽的視頻，引出西方國家鄉(xiāng)村文化中的一項民俗——鄉(xiāng)村比賽，幫助學生了解西方國家民俗文化特色及內涵，認識鄉(xiāng)村比賽：“We know that in western countries，people hold the Village Show every year.The farmers take the vegetables and animals that they have to have a competition for prize.”

2.獲取封面信息，了解文化背景

在創(chuàng)設了具有文化氣息的語境后，教師引導學生閱讀封面，并從中提取文化背景知識，為文化意識的培養(yǎng)作鋪墊：“What can you see from the cover?What is the boy doing?Why does the boy read the poster?Let’s listen and find out why does the boy read the poster.”

教師引導學生說出閱讀封面所得（作者、人物、背景信息、農場文化風貌），導入語言知識（動物和蔬菜的英文名稱），激活已知，了解文化背景。這些信息的呈現(xiàn)掃除了學生閱讀的障礙，為他們后續(xù)理解故事內容作好了鋪墊。

（二）閱讀故事，理解文化內涵

《課程標準》指出：在鋪墊必要的語言和文化背景知識的基礎上，教師要以解決問題為目的，鼓勵學生從語篇中獲得新知，通過梳理、概括、整合信息，建立信息之間的關聯(lián)，形成新的知識結構，感知并理解語言所表達的意義和語篇所承載的文化價值取向（教育部 2020）。

在讀中環(huán)節(jié)，教師先引導學生初讀繪本，梳理文章結構，將其歸納成四個部分：The beginning、Goats go into the garden for the first time、Goats jump over the rock into the garden for the second time、Goats bite the ropes and jump into the garden for the third time。然后，帶領學生閱讀故事，學習語言，在閱讀中學習、體驗，感知和理解文化內涵。

1.局部讀圖，提問猜測

教師介紹故事的開端，然后呈現(xiàn)繪本中描繪湯姆正在田地里辛勤種植西紅柿、胡蘿卜、卷心菜和綠豆的插圖，引導學生觀察圖片，并提出問題：“Can Tom take his vegetables to the village show?”讓他們猜測，激發(fā)他們的求知欲，培養(yǎng)其閱讀興趣和發(fā)散其思維。

2.解讀文本，感悟文化內涵

為了讓學生更好地理解文本內容，教師可以通過有導向的提問幫助他們充分解讀文本內容，更好地感悟文化內涵。在學生理解了湯姆種植蔬菜的意圖后，教師讓他們閱讀繪本故事的第二部分并提問：“How did the goats go into the garden?What do they eat?What does Zara do?”在學生回答后，教師呈現(xiàn)文本內容：“Zara takes the goats home.She shuts the gate with rocks.”接下來，教師引導學生思考問題：“Does Zara solve the problem?”學生根據(jù)經驗會回答：“Yes.”因為根據(jù)小學生的認知特點，他們會認為門被石頭擋住后，山羊就走不出來了。在此部分的閱讀中，教師不會馬上揭曉正確答案，而是指導學生閱讀繪本故事的第三部分。這時，學生就會發(fā)現(xiàn)，雖然扎拉想了辦法，但是沒有從根本上解決山羊會進入湯姆的菜園的問題。接下來，教師同樣詢問學生三個問題：“How did the goats go into the garden?What do they eat?What does Zara do?”幫助學生理解文本內容。在第四部分的閱讀中，教師讓學生在閱讀后四人一組進行討論與交流：如果你是扎拉，你應該如何解決這個問題，湯姆和扎拉又會有什么樣的對話和心理活動呢？師生對話如下：

T：If you were Zara，What will you do to solve the problem?

Betty：I will say“sorry”to Tom.

Jack：Poor Tom.I didn’t mean to it.I will keep my goats in the sheepfold next time.

Ann：You can take my goats to the show.They are big and strong because of your vegetables.

通過這四部分的閱讀，教師在引導學生探究故事意義的同時，引導其遇到困難時要積極面對，勇于思考，主動尋求解決問題的方法。這樣的解讀不局限于閱讀文本的字面意思，關注學生的發(fā)散思維，關注故事中人物的心理活動，關注語篇知識所承載的文化內涵和價值取向（莫其鳳 2020），通過繪本末尾“Zara said，‘Take my goats to the show，your vegetables have made them big and strong.’”這句話，能感受到扎拉是一個善良、有仁愛之心的女孩，這也正是中華民族的傳統(tǒng)美德之一。

3.朗讀故事，感受文化習俗

朗讀的過程也是感悟文化氛圍的過程（杜德利 2020）。本環(huán)節(jié)，教師引導學生開展聽錄音仿讀的活動。在學生朗讀的過程中，除了關注他們的語音、語調外，還要指導他們根據(jù)人物心理和故事情境朗讀，讓他們在真實的語言環(huán)境中感悟文化習俗，喚醒其文化意識。

4.聲情演繹，展現(xiàn)文化內涵

《課程標準》指出文化知識的學習是一個內化于心、外化于行的過程（教育部2020）。要培育學生的文化意識，除了讓他們了解文化知識外，還要給他們創(chuàng)造機會，讓其能夠親身體驗和實踐。通過開展角色扮演活動，引導學生將所學、所感、所悟以表演的方式展示出來。學生只有真正了解了繪本知識的內涵，并轉化為自己的語言，形成自己的認知結構，才能有聲有色地將繪本中角色的動作、表情等演繹出來。

在指導學生表演時，教師的示范尤為重要。生動、形象的示范不僅有利于幫助學生更好地表現(xiàn)出角色當時的心理狀態(tài)和行為，還能幫助他們更好地理解文字背后的文化知識，展示出更精彩的文化內容。

（三）深入學習，拓寬文化視野

通過學習繪本，學生知道了在西方國家的鄉(xiāng)村，農夫們會把自己圈養(yǎng)的動物和種植的蔬菜、水果拿去比賽。在本堂課中，教師通過播放視頻及圖片展示，讓學生多角度了解更多的文化知識，拓寬他們的文化視野。從視頻和圖片可知，西方國家的鄉(xiāng)村比賽在傳統(tǒng)的活動形式上增加了許多趣味性活動，如袋鼠跳。這是在傳承傳統(tǒng)文化基礎上的一種文化創(chuàng)新。

（四）理解反思，汲取文化精華

利用英語繪本教學時，既要發(fā)掘其中的顯性文化素材，又要充分發(fā)掘隱性文化素材，幫助學生學習、理解和鑒賞中外文化的差異與融通，正確認識和對待他國文化，同時培育中國情懷，培養(yǎng)文化自信（陳紅芳 2020）。在本課教學中，教師還展示了我國一些農村地區(qū)集市的圖片、視頻和文字介紹的資料，引導學生對比中外文化，關注文化差異，加深對外國文化的理解與包容，增強學生民族文化自信，提升其文化意識。師生對話如下：

T：What are the similarities between them?

S1：Most of them was held in the countryside or in the town.

S2：They was held on a fixed day.

S3：Both contain the joy of the harvest.

T：Yes.Both of them share the same traditional value—the joy of life and the harvest.

雖然世界各國文化存在差異，但是它們背后有著共同的文化內涵——表達了人們對美好生活的向往和豐收的喜悅。這些活動習俗是人們的一種精神寄托和文化傳承，其背后所承載的是家國情懷及人們對美好生活的向往。

結語

語言是文化的載體和發(fā)展基礎。學生學習語言，不僅要掌握語言知識，還要透過語言感受文化。在繪本教學過程中，教師不僅要關注文本信息中顯性和隱性的文化知識及文化內涵，還要關注文化所凸顯的情感態(tài)度和價值觀。在英語繪本教學過程中，教師要創(chuàng)設主題相關語境，利用多種形式的活動引導學生通過探索、體驗、比較等學習方式體驗不同的文化，汲取文化精華，增強文化意識，潛移默化地形成一定的跨文化交際能力和傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的能力。