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      基于多模態(tài)理論的高中英語聽說教學(xué)實(shí)踐探究
      ——以Unit 1 Teenage life Listening and Speaking為例

      2022-03-17 06:57:27馬苡晴
      英語教師 2022年12期

      馬 蓉 馬苡晴 李 鑫

      引言

      在多媒體技術(shù)的發(fā)展和支持下,多模態(tài)理論受到越來越多的關(guān)注?!镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》(以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)提出英語學(xué)習(xí)活動觀,即學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下,以語篇為依托,通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)活動,培養(yǎng)聽、說、讀、看、寫的能力,同時(shí)從基于語篇的學(xué)習(xí)走向深入語篇的學(xué)習(xí)和內(nèi)化,最后超越語篇解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題(教育部 2020)。

      傳統(tǒng)的高中英語聽說課一般是完成教材上的聽力任務(wù),然后進(jìn)行機(jī)械、模式化的口語練習(xí)。由于舊版教材中聽力語篇較長,難度較大,不少教師直接省去聽說課教學(xué)。

      自《課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布以來,各版本的高中英語教材編者都高度重視說的技能及策略培養(yǎng),在教材中設(shè)置了大量說的活動。但是,教材中說的活動能否真正發(fā)揮作用,在很大程度上依賴教師的設(shè)計(jì)。

      在了解國內(nèi)外多模態(tài)理論研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,教師將多模態(tài)理論引入高中英語聽說教學(xué),旨在探討在多模態(tài)理論視角下如何有效運(yùn)用聽說教學(xué)策略指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)高中英語新教材。

      一、多模態(tài)的概念及國內(nèi)外相關(guān)研究

      張德祿(2009)認(rèn)為多模態(tài)話語指使用多種感官(觸覺、味覺、視覺等),通過多種手段與符號資源(語言、聲響、圖像、動作等)達(dá)成交際的現(xiàn)象。人們在進(jìn)行交際時(shí),不僅僅使用語言表達(dá)和傳遞信息,同時(shí)更多地通過表情、手勢、語氣和環(huán)境等更好地進(jìn)行溝通,這些交際的媒介和渠道就是模態(tài)。

      巴特斯(Barthes 1977)最早對多模態(tài)話語進(jìn)行分析和研究。他認(rèn)為如果要用視覺圖像表達(dá)意義,就必須給圖像配上文字,否則就難以實(shí)現(xiàn)目的。同時(shí),他強(qiáng)調(diào)交際過程中視覺圖像在表達(dá)意義方面的重要作用,為多模態(tài)話語分析理論的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)??死姿购头丁だ模↘ress&Van Leeuwen 2001)認(rèn)為語言文字和顏色、插圖、圖表、美術(shù)設(shè)計(jì)等圖像構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一的交互意義單位,不能把其中任何一個(gè)單獨(dú)剝離開來,否則受眾所感知到的意義和內(nèi)容會因其不完整而產(chǎn)生偏離。同時(shí),他們認(rèn)為圖像本身具有意義,是獨(dú)立的符號且不會因其與對應(yīng)語言文字的關(guān)聯(lián)性而產(chǎn)生依賴性。除此之外,他們還認(rèn)為視覺模態(tài)下的各種圖像信息在不同的語言環(huán)境和社會背景下會產(chǎn)生不同的意義。羅斯(Royce 2002)研究了教師如何在課堂上利用聽覺、視覺等符號模態(tài)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。萊恩·昂斯沃思(Len Unsworth)研究了英語教學(xué)與閱讀、寫作的關(guān)系,并進(jìn)一步從多模態(tài)的角度研究了閱讀和寫作的作用,認(rèn)為在語言教學(xué)中應(yīng)運(yùn)用多元文化資源。吉瓊和麥克洛南(Guichon&Mc Lornan 2008)認(rèn)為多模態(tài)更有利于學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

      我國對多模態(tài)的研究與國外相比較晚。最早將多模態(tài)的概念從國外引入我國的是李戰(zhàn)子。李戰(zhàn)子(2003)在《多模態(tài)話語的社會符號學(xué)分析》一文中詳細(xì)介紹了視覺語法和圖像分析法。他認(rèn)為視覺語法和圖像分析法對多模態(tài)語篇的生成具有重要意義,并為外語教學(xué)提供了一種新的思路。朱永生(2007)提出了多模態(tài)的概念、內(nèi)容、來源和方法等,對多模態(tài)理論進(jìn)行了比較系統(tǒng)的分析。顧曰國(2007)認(rèn)為多媒體和多模態(tài)既有利又有弊。如果在教學(xué)中應(yīng)用多媒體和多模態(tài)(如色彩豐富的圖片、音頻等)得當(dāng),就會使學(xué)生的注意力非常集中,從而加深其對知識點(diǎn)的理解和記憶。反之,則會分散學(xué)生的注意力,影響其理解和記憶。曾慶敏(2011)基于多模態(tài)的教學(xué)模式對學(xué)習(xí)者的聽、說、讀、寫能力進(jìn)行了研究,發(fā)現(xiàn)長期使用多模態(tài)視聽教學(xué)模式能很好地提高學(xué)習(xí)者聽、說、讀的能力。張德祿(2012)研究了多模態(tài)系統(tǒng)在外語教學(xué)中的使用,并分析了制約課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的因素,主要包括學(xué)校硬件設(shè)施、教師和學(xué)生的主觀因素及教學(xué)內(nèi)容的局限性。徐靜(2014)、呂橋(2016)、朱燕(2016)等對高職英語課堂多模態(tài)教學(xué)模式的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查,發(fā)現(xiàn)高職院校中很多教師嚴(yán)重缺乏多模態(tài)教學(xué)意識。姚順利(2014)、王永芳(2016)對高中英語課堂多模態(tài)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查,發(fā)現(xiàn)高中英語課堂教學(xué)中多模態(tài)的使用比大學(xué)英語課堂中普遍;高三課堂上教師運(yùn)用多模態(tài)教學(xué)的頻率低于高一和高二。

      下面以人教版(2019年版)高中《英語》必修一Unit 1 Teenage life Listening and Speaking的教研觀摩課為例,探究基于多模態(tài)理論的高中英語聽說課教學(xué)設(shè)計(jì)。

      二、基于多模態(tài)理論的高中英語聽說課教學(xué)設(shè)計(jì)

      (一)教學(xué)內(nèi)容

      Unit 1 Teenage life的主題語境為“人與自我”,主要探討了青少年在學(xué)習(xí)、生活、人際交往等方面面臨的問題和困惑,比較了中外青少年學(xué)習(xí)、生活方式的異同,有助于學(xué)生開闊文化視野,冷靜地思考高中生活,以積極的心態(tài)面對,合理規(guī)劃未來,客觀、理性地分析問題并提出解決方案,從而成就更好的自己。

      本堂課的主題是“如何選擇一個(gè)學(xué)校社團(tuán)”(How to choose a school club?)。Listening and Speaking板塊的活動目的是讓學(xué)生通過三段聽力文本掌握相應(yīng)的聽力策略。第一段對話涉及辯論社的辯論話題;第二段對話涉及學(xué)生不熟悉的自然俱樂部活動;第三段是亞當(dāng)(Adam)和朱麗葉(Julie)談?wù)撆d趣愛好和社團(tuán)選擇。聽力策略:聚焦關(guān)鍵詞(focus on key words);聽前預(yù)測(make prediction);聽關(guān)鍵信息(gist listening);抓細(xì)節(jié)信息(detail listening)。

      教師計(jì)劃以多模態(tài)語篇輸入,結(jié)合語境,通過聽、說相結(jié)合的形式,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)“喜愛”和“不喜愛”,掌握高中階段就如何選擇社團(tuán)提出合理建議的語言功能項(xiàng)目,并能根據(jù)語境創(chuàng)設(shè)相關(guān)對話。

      (二)學(xué)情

      授課對象步入高中不足一個(gè)月時(shí)間,處于初、高中銜接階段,正在逐步適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)生活。

      (三)教學(xué)目標(biāo)

      在本課學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí),學(xué)生能夠:

      1.學(xué)習(xí)理解方面

      準(zhǔn)確理解聽力文本內(nèi)容,掌握聚焦關(guān)鍵詞、聽前預(yù)測、聽關(guān)鍵信息、抓細(xì)節(jié)信息等聽力技巧,學(xué)習(xí)表達(dá)喜好的句型,了解社團(tuán)的主要活動內(nèi)容。

      2.應(yīng)用實(shí)踐方面

      結(jié)合活動主題認(rèn)識和表達(dá)自己的喜好,并對社團(tuán)作出合適的選擇。

      3.遷移創(chuàng)新方面

      根據(jù)他人的性格特點(diǎn)、興趣愛好和未來職業(yè)規(guī)劃及社團(tuán)主要活動內(nèi)容等因素,對其社團(tuán)選擇提出合理建議。

      (四)教學(xué)重難點(diǎn)

      1.教學(xué)重點(diǎn)

      (1)通過多模態(tài)呈現(xiàn)讓學(xué)生聚焦關(guān)鍵詞、捕捉關(guān)鍵信息、聽主旨要點(diǎn)、獲取主要觀點(diǎn)、聚焦所需重點(diǎn)內(nèi)容。

      (2)在理解聽力文本的基礎(chǔ)上,歸納總結(jié)并適當(dāng)拓展表達(dá)喜好和提建議的句型。

      2.教學(xué)難點(diǎn)

      (1)根據(jù)已有認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn),限時(shí)總結(jié)、討論如何選擇適合自己和他人的社團(tuán),并進(jìn)行積極、有效的展示。

      (2)結(jié)合本堂課所學(xué)內(nèi)容,課后能夠創(chuàng)設(shè)自己的社團(tuán),并以海報(bào)形式呈現(xiàn)。

      (五)教學(xué)過程

      Activity 1:Lead in

      開展描述圖片的聽前活動,導(dǎo)入“學(xué)校社團(tuán)”這一主題。學(xué)生初步思考想加入學(xué)校哪個(gè)社團(tuán)。

      【設(shè)計(jì)說明】通過學(xué)生熟悉的各種社團(tuán)圖片,激發(fā)他們的興趣,激活其已有背景知識,使其迅速進(jìn)入本堂課教學(xué)文本的主題——school clubs。

      【活動層次】感知與注意。

      【效果評價(jià)】學(xué)生對此話題興趣濃厚,反應(yīng)積極、熱烈。

      Activity 2:Prediction

      多模態(tài)呈現(xiàn)第一、二段聽力語篇,引導(dǎo)學(xué)生通過泛聽獲取關(guān)鍵信息,訓(xùn)練聽關(guān)鍵詞的聽力策略,推測所涉及的學(xué)校社團(tuán)活動。

      【設(shè)計(jì)說明】通過泛聽,學(xué)生能夠推測出所涉及的兩個(gè)不同學(xué)校社團(tuán)——debate club和nature club。學(xué)習(xí)聽力策略:focus on key words to make prediction。

      【活動層次】感知與獲取,梳理與概括。

      【效果評價(jià)】學(xué)生能夠根據(jù)聽力策略指導(dǎo),準(zhǔn)確回答問題。

      Activity 3:Listening

      采用多媒體呈現(xiàn)第三段聽力文本,做到圖片、音頻、視頻相結(jié)合,按照由易到難、由淺入深、從整體到部分的思路,有層次、有梯度地掌握聽力策略和有用表達(dá)。

      在第一遍聽的過程中,通過問題“Does Adam like or dislike the clubs?”引導(dǎo)學(xué)生聽關(guān)鍵信息并獲取主要觀點(diǎn)。

      在第二遍聽的過程中,引導(dǎo)學(xué)生抓細(xì)節(jié)信息,聚焦所需重點(diǎn)內(nèi)容(Focus on the activities in each club)。

      在第三遍聽的過程中,引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)所需句型,說出Likes和Dislikes。

      【設(shè)計(jì)說明】精聽第三段材料,每一遍學(xué)生需掌握不同的聽力策略;在每一遍聽的過程中,學(xué)生需獲取的文本信息側(cè)重點(diǎn)有所不同;歸納總結(jié)表達(dá)喜好的有用句型。

      【活動層次】獲取與梳理,概括與整合,分析與判斷。

      【效果評價(jià)】學(xué)生能通過判斷正誤、選擇、填空等不同的題目掌握不同的聽力技能。

      Activity 4:Speaking

      利用圖片創(chuàng)設(shè)語境,讓學(xué)生進(jìn)行小組合作,主要從個(gè)人喜好和社團(tuán)活動兩個(gè)方面討論亞當(dāng)應(yīng)選擇哪個(gè)學(xué)校社團(tuán)。

      更換小組成員,讓學(xué)生再次表達(dá),重點(diǎn)提升其口語表達(dá)的流暢度。

      【設(shè)計(jì)說明】思考亞當(dāng)?shù)南埠?,并幫助他選擇合適的社團(tuán);根據(jù)聽力環(huán)節(jié)所學(xué)內(nèi)容小組結(jié)對進(jìn)行知識運(yùn)用。

      【活動層次】獲取與梳理,概括與整合,內(nèi)化與運(yùn)用,分析與判斷。

      【效果評價(jià)】學(xué)生看到彩色圖片,能夠在限定時(shí)間內(nèi)把聽力環(huán)節(jié)所掌握的有關(guān)主題內(nèi)容及有用表達(dá)內(nèi)化成自己的語言。

      Activity 5:Show Time(Presentation and Evaluation)

      展示自我并能對他人的表現(xiàn)進(jìn)行評判。學(xué)生上臺單獨(dú)展示,其他人“choose the best presenter in your mind”。

      【設(shè)計(jì)說明】充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,鼓勵(lì)他們進(jìn)行展示和評價(jià)??隙▽W(xué)生本堂課的學(xué)習(xí)成果。

      【活動層次】推理與論證,評價(jià)與批判,想象與創(chuàng)造。

      【效果評價(jià)】學(xué)生能夠積極、主動地參與活動,課堂氣氛活躍。

      (六)實(shí)踐效果

      本堂課教學(xué)設(shè)計(jì)精巧、新穎,圍繞教學(xué)目標(biāo)有序開展聽說課教學(xué)活動,利用多模態(tài)進(jìn)行大量輸入,不僅大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,還增強(qiáng)了他們的吸收效果。整堂課遵循聽說課的特點(diǎn):先聽后說,有聽有說。教師設(shè)計(jì)的活動環(huán)節(jié)層層遞進(jìn),其中聽力訓(xùn)練泛聽與精聽相結(jié)合,整堂課巧妙地做到了由in-put到in-take最后到out-put的過渡,充分體現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)活動觀,呈現(xiàn)了一堂生動、有趣的聽說課。縱觀整堂課,教師設(shè)計(jì)的每一項(xiàng)活動都能夠激發(fā)學(xué)生積極參與,多模態(tài)的使用效果顯著。

      結(jié)語

      在高中英語聽說教學(xué)中,教師應(yīng)深入學(xué)習(xí)、理解《課程標(biāo)準(zhǔn)》和高中英語新教材,通過多種手段與符號資源(語言、聲響、圖像、動作等)設(shè)計(jì)教學(xué)活動,調(diào)動學(xué)生的多種感官(觸覺、視覺、聽覺等),并在教學(xué)中有效融入策略指導(dǎo),促使其達(dá)成語言交際目的,提升其聽說能力。

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