淺談?wù)Z文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力

鮮玉峰

（甘肅省臨潭縣城關(guān)第二小學(xué)，甘肅 臨潭 747500）

教師傳授知識的主要渠道是課堂教學(xué)，在語文教學(xué)中，要面向全體學(xué)生，針對學(xué)生實際情況，不斷提高他們的聽、說、讀、寫能力，使他們思維變得越來越敏捷、知識越來越豐富。語言學(xué)家呂叔湘先生曾說：“成功的教師之所以成功，是因為他把課教活了。”那么，在語文教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用，怎樣把課堂還給學(xué)生呢?

一、調(diào)動學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

（一）激發(fā)學(xué)生興趣

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：教育發(fā)展和社會經(jīng)濟發(fā)展之間的關(guān)系較為密切，只有提高教育質(zhì)量才能培養(yǎng)出更多高素質(zhì)人才，只有高素質(zhì)人才才能研究出更加先進、便利的科學(xué)技術(shù)，把科學(xué)技術(shù)運用在生產(chǎn)線中，提升經(jīng)濟發(fā)展速度，從而促進社會的全面進步。俗話說，“百年大計，教育為本”，由此可見，教育屬于民族發(fā)展中的核心，也是國家獨立、富強的重要支撐。在黨的十九大報告中表明，需要強化教育強國的建設(shè)，以此作為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的主要工程，讓教育事業(yè)處于一個最佳的位置。同時，教育能為社會經(jīng)濟發(fā)展提供更多的人才支撐，實現(xiàn)社會、經(jīng)濟的創(chuàng)新發(fā)展。興趣是需求的內(nèi)驅(qū)力，在閱讀教學(xué)中，教師要想方設(shè)法充分激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們積極主動地學(xué)習(xí)。

（二）調(diào)動學(xué)生思維主動性

在1991年時，“我要讀書”大眼睛女孩的圖片打動了人們的心，成了“希望工程”中最具備標志性、代表性的照片，之后大眼睛女孩走出了大山、接受了教育，改變了自己的命運，由此可見，知識與技能改變?nèi)说拿\。在語文課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)課文內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生思維的主動性。學(xué)生的學(xué)習(xí)有時只憑興趣，這是由學(xué)生的心理特征所決定的。因此，我們在教學(xué)時就要盡量采取一些形式新穎、饒有趣味的教學(xué)方法，讓學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。

（三）“知識改變命運”，讓理念成為學(xué)生行動的指向

人在完成一件事情時，都會先去思考，之后再去行動，只有產(chǎn)生真正的思想才能提升自我行動力、執(zhí)行力，這樣才能改變落后、貧窮的面貌與思想。在17世紀時，英國思想家培根曾經(jīng)說過，思想能引領(lǐng)行為，行為能改變習(xí)慣，習(xí)慣可以決定性格，而性格可以改變?nèi)说拿\。由此可見，思想對人的發(fā)展有著較大的影響，一個人成功的秘訣并不是積累很多的經(jīng)驗與知識，而是需要擁有先進的思維模式與理念。習(xí)近平曾經(jīng)說過，如果一個人沒有思想，那么這個人就不存在靈魂，相應(yīng)的也不會有方向與理念，對一個國家發(fā)展來講，需要擁有積極的發(fā)展理念作為引導(dǎo)。教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽進行創(chuàng)新，在平時的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，這有利于課堂教學(xué)效率的提高，但定位不宜太高，因為我們的對象是兒童，主要是培養(yǎng)他們具有創(chuàng)新意識。教師只需要平時做個有心人，多給學(xué)生創(chuàng)新的機會。

二、加強教學(xué)功底的訓(xùn)練，提升課堂效率

（一）課堂教學(xué)語言方面

教師的教學(xué)語言要清楚，不含糊、不糊涂、不費解、不牽強。這是每位語文教師應(yīng)該時刻注意，畢生追求的。教學(xué)語言清晰，教師在上課時，尤其是廣大語文教師，要努力提升自己的課堂教學(xué)語言能力，不能詞不達意，指東卻道西。講解要曉暢明白，給小學(xué)生上語文課，就應(yīng)針對他們的特點并符合語文課堂的標準。古代有個笑話很能說明這個問題，主人在家里宴請賓客，預(yù)計請四位，卻只有三位出席。主人等急了，隨口說：“到這般時候了，該來的還沒有來。”三位客人聽了，很不是滋味，其中一位當(dāng)即退席。主人感到十分委屈，對留下的兩位說：“你們看，不該走的倒走了。”兩位客人相視無言，又有一位拂袖而去。主人挽留不住，十分懊喪，對最后一位抱怨道：“我說的不是他倆呀！”結(jié)果僅剩的一位也起身告辭了，一場宴席未開而散。這雖是一個笑話，卻對我們很有啟發(fā)。語文教師在課堂上，要做到該簡的地方惜字如金，不該簡的地方不惜語言。例如，在講解《燕子》這一課時，對燕子的身形描寫一定要加以詳細說明，不能一帶而過。而對其他不重要的內(nèi)容就可以進行簡略的講解。

（二）發(fā)揮主體作用，優(yōu)化教學(xué)過程

教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生愛學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。要激發(fā)學(xué)生探究知識、學(xué)習(xí)知識的欲望，為之后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)《故鄉(xiāng)》之前，學(xué)生根據(jù)教師提出的思考題去閱讀感知課文。這樣既為教學(xué)本課掃清了文字障礙，又提高了學(xué)生的自學(xué)能力。在教學(xué)本課時，教師先出示教學(xué)目標，讓學(xué)生知道學(xué)什么、達到什么學(xué)習(xí)目標，發(fā)揮目標的導(dǎo)學(xué)作用；導(dǎo)學(xué)達標時，對《故鄉(xiāng)》中的人物、環(huán)境描寫的方法、特點，采用分組討論法進行評析，使每個學(xué)生都有機會聽、說，從中得到鍛煉。對教學(xué)中的重難點，采用啟發(fā)探究法進行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生讀、思、議，最后回顧全文，總結(jié)歸納，使學(xué)生對全文有一個完整、明確的認識。在對課文的內(nèi)容及寫作特色小結(jié)之后教師要進行達標測試，考查教學(xué)實效，及時收集反饋信息，對教學(xué)不足之處予以彌補。《故鄉(xiāng)》的教學(xué)結(jié)束后，讓學(xué)生運用所學(xué)的寫作方法（運用對比突出主題）進行寫作片段練習(xí)。既培養(yǎng)了他們的自學(xué)能力、審美能力，訓(xùn)練了他們的聽、說、讀、寫能力，又滲透了對學(xué)生的思想教育。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

某位教師在講完了《雪孩子》這一課后出了一道練習(xí)題：“雪孩子最后怎么樣了？”學(xué)生回答：“雪孩子化了?！崩^續(xù)問：“它變成什么？”絕大多數(shù)學(xué)生回答：“變成水了?！苯處煻即蜚^，只有一名學(xué)生寫的是“變成春天”，教師卻給打了叉。由此而聯(lián)想到我們語文教師在教學(xué)中，總是對學(xué)生進行整齊單一、公式化的同化訓(xùn)練，對學(xué)生不同的答案和見解，總是采取粗暴簡單的評判標準一棒子打死，長此以往，只會熄滅學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，使他們的腦子只能跟著教師提前設(shè)定的答案轉(zhuǎn)，有任何不同的想法和意見也不敢表達出來。因為即使有不同的答案，他們也只是想想，最終只會屈從于所謂的“標準答案”“權(quán)威答案”。

（四）突破標準答案的束縛

一位教育家曾經(jīng)說過，一個壞的教師奉送真理；一個好的教師教人發(fā)現(xiàn)真理。因此，教師要教育學(xué)生“不惟書”“不惟上”“不惟師”。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力習(xí)慣，鼓勵、激勵學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，使他們始終處于主動探索和主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。筆者在執(zhí)教《葫蘆僧判斷葫蘆案》時，曾經(jīng)有一位學(xué)生對賈雨村的性格提出異議：標準答案說賈雨村是一個“老奸巨猾，利欲熏心，上諛下陷，手毒心狠的封建官僚”。而這個學(xué)生卻認為對賈雨村不應(yīng)做出如此簡單的評判，賈雨村固然有狡猾偽善、媚上欺下的一面，但他亂斷命案在一定程度上也是身不由己的，如果不是門子使眼色又遞上“護官符”，他完全可能秉公執(zhí)行。因此，他的這種做法是封建官場造就的，并不能完全歸咎于他本人。這個與眾不同的觀點頓時使原本安靜的課堂炸開了鍋，“一石激起千層浪”，學(xué)生展開了激烈的討論。在他們眼中，賈雨村已不再是一個圖解式人物了。教師對這種挑戰(zhàn)精神給予了充分的肯定。的確，如果我們聯(lián)系《紅樓夢》前三回的內(nèi)容來看賈雨村，便會發(fā)現(xiàn)他并非標準答案中所說的那樣。他在甄士隱離家出走后，便重金“答謝甄家娘子”，他之所以上任不久即被革職，也主要是因為“恃才侮上”，才得罪了頂頭上司，遭到誣陷。作者正是通過對一個原來具有同情心和正義感，最后卻與惡勢力同流合污的七品芝麻官的人生軌跡的展示，淋漓盡致地揭示了封建官場的腐朽和黑暗。然而，這樣一個有血有肉的人物卻被簡單地定性，這顯然陷入了公式化分析的誤區(qū)。因此，語文教學(xué)創(chuàng)新要真正以學(xué)生為主體。雖然有時會因為個別學(xué)生的唱反調(diào)而“打亂”我們提前預(yù)設(shè)好了的教學(xué)步驟，但這是發(fā)展學(xué)生個性所產(chǎn)生的效應(yīng)，是十分正常的現(xiàn)象。這就要求廣大語文教師不斷提高自身素質(zhì)，增強應(yīng)變能力，善于相機誘導(dǎo)，而不能生搬硬套，被教參和教案牽著鼻子走。只有這樣，才能提高學(xué)生人文素質(zhì)和鑒賞能力，才能讓那一片片融化的雪花不僅變成水，更能創(chuàng)造出春天、白云、鮮花……

三、學(xué)生質(zhì)疑與教師指導(dǎo)相結(jié)合

一節(jié)閱讀課只有教師提問不夠，還應(yīng)重視學(xué)生的質(zhì)疑，學(xué)生若能在關(guān)鍵處質(zhì)疑，說明他閱讀得很到位了。少年兒童具有極大的智慧潛力，但兒童自身的智慧在教學(xué)中有時未能得到長足發(fā)展，原因在于過去的教學(xué)常常注重教師“教”，這種方式使學(xué)生對教師形成了依賴，造成了教師未言學(xué)生不敢言，書本未講學(xué)生不敢想的局面。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生主動質(zhì)疑的能力呢?

（一）指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題

要在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生認真讀書，從讀中發(fā)現(xiàn)問題 ，可以從課題質(zhì)疑，例如，教學(xué)《比尾巴》這篇文章的時候，教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住課題質(zhì)疑：看了這個題目，你們有什么要問的？學(xué)生的思維一下就活躍了：誰和誰在比尾巴？它們的尾巴各有什么特點？這樣的尾巴的作用是什么……這個時候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生討論，尋找答案。

可以從含義深刻的語句中發(fā)現(xiàn)問題，例如，學(xué)到《古井》最后一個自然段時，可引導(dǎo)學(xué)生抓住“陶冶”一詞進行質(zhì)疑，“陶冶”是什么意思？古井是怎樣陶冶鄉(xiāng)親們的品格的？教師再引導(dǎo)學(xué)生回過頭去讀上文，想一想，議一議，進而讀懂課文。

還可以從理解預(yù)習(xí)提示及課后的“思考、練習(xí)”中發(fā)現(xiàn)問題。預(yù)習(xí)提示及課后練習(xí)都提示了學(xué)習(xí)文章的重點，是學(xué)習(xí)要點，這些問題是否都明白了？有什么疑難？

（二）學(xué)生討論與教師點撥相結(jié)合

在教學(xué)過程中，教師起到的是引導(dǎo)作用，要告訴學(xué)生應(yīng)掌握哪些知識以及掌握這些知識的方法。學(xué)生根據(jù)教師所提出的問題，互相交流看法，相互啟發(fā)，相互學(xué)習(xí)，取長補短，共同提高。

例如，在教學(xué)《蝙蝠與雷達》時，教師提出了一個問題：蝙蝠和飛機上的雷達有什么關(guān)系？讓學(xué)生分組討論，教師要求學(xué)生把蝙蝠和飛機上的雷達怎樣探路用圖畫出來。課堂上一下子熱鬧起來。各小組成員都為怎樣畫圖表現(xiàn)飛行原理，而熱烈討論起來，然后讓幾個學(xué)生在黑板上畫圖解釋它們各自的探路原理。通過比較討論，學(xué)生很快就歸納出蝙蝠的嘴就像飛機上的雷達，蝙蝠發(fā)出的超聲波就像雷達發(fā)出的無線電波，蝙蝠的耳朵就像雷達的顯示屏。這樣的討論，有利于促進學(xué)生靈活地運用知識和提高分析問題、解決問題的能力，教師在其中的點撥就起著引導(dǎo)學(xué)生思維方向，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)化討論知識，糾正錯誤等作用。

（三）讀與練相結(jié)合

讀，重在教給學(xué)生知識以及學(xué)習(xí)知識的方法。如何把這種知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力呢？那就要靠練了。在一節(jié)語文課中，訓(xùn)練的途徑是多種多樣的。教師講解，學(xué)生討論，解釋的過程就是練習(xí)的過程，主要練習(xí)學(xué)生的思維能力及口頭表達能力。閱讀課文也是訓(xùn)練學(xué)生通過有感情朗讀體會文章思想內(nèi)容的能力。在閱讀過程中弄清文章的層次和順序，理解作者是怎樣觀察的，體會課文是怎樣把內(nèi)容寫具體，又是怎樣圍繞中心來寫的。這又是訓(xùn)練學(xué)生寫的能力。例如，在教學(xué)《貓》時，教師讓學(xué)生找出并認真理解、體會課文中描寫具體、表達真實感情的句子。如“甚至跳上你的桌，……在你的稿紙上踩幾朵小梅花”。梅花，在文中指貓的腳印，描寫既形象逼真又表達了作者喜愛之情。本來，踩臟稿紙是使人氣惱的事兒，但作者卻賦予它美的形象——梅花，可見其愛之深。讓學(xué)生明白了本文真實具體的寫作特點，在課后讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表達方法，進行練筆，寫出一種自己喜愛的小動物。這樣，就把讀和練結(jié)合了起來。