基于SWOT分析的邏輯學課程思政建設(shè)策略研究

賴巧燕，賈磊

（新疆警察學院，新疆 烏魯木齊）

一 引言

2016年在全國高校思想政治工作會議上，習總書記強調(diào)不同類型的課程都需融入思想政治教育，并且與思想政治理論課要同向同行，二者形成協(xié)同效應(yīng)[1]。此后五年內(nèi)教育部兩次發(fā)文強調(diào)，公共基礎(chǔ)課程在思政教育中的任務(wù)與職責。課程思政是依托具體的課程教學，根據(jù)不同學科、授課對象，有機地融入思想政治教育元素，教授知識的同時在潤物細無聲中實現(xiàn)立德樹人的根本目的。作為哲學體系中的一部分，邏輯學與思政教育有著內(nèi)在且天然的聯(lián)系。金岳霖曾經(jīng)強調(diào)“我們的信念一旦建立在理性的基礎(chǔ)上，那么邏輯的有效性就成為最重要的問題[2]?！币粋€國家國民理性水平由國民的邏輯水平?jīng)Q定。邏輯學具有基礎(chǔ)性、工具性與人文性等性質(zhì)，是多層次的學科。邏輯學教學重點是提高學生思辨能力、分析能力及獨立思考能力，這與《綱要》中所提到的培養(yǎng)大學生綜合素質(zhì)具有內(nèi)在的一致性。

SWOT分析法也被稱之為態(tài)勢分析方法，取“Strength”“Weakness”“Opportunity”“Threat”的首字母，意為內(nèi)部的優(yōu)勢與劣勢、外部的機會與威脅。運用SWOT分析法對邏輯學課程進行分析，有助于厘清邏輯學在課程思政建設(shè)中所具有的優(yōu)勢與劣勢，分析面臨的機遇與挑戰(zhàn)，為更好地開展邏輯學課程思政提供一定借鑒。

二 邏輯學課程的SWOT分析

（一） 邏輯學在課程思政建設(shè)的學科優(yōu)勢（S）

1.系統(tǒng)的思維工具性使邏輯學與課程思政具有天然的聯(lián)系。作為用于研究區(qū)分正確推理與不正確推理的方法和原理的學問，正確思維的技能不會因時代的變遷而輕易改變。在求索科學知識的征途中，從微觀層面亦或從宏觀層面，我們都必須借助邏輯得出可信的結(jié)論。它能為人們提供認識事物、表達思想或正確有效思維的工具。在Irving M.Copi，Carl Cohen看來，通過運用邏輯，我們學習如何獲得真理，如何評估旨在求真的各種互相競爭的主張，每一門大學課程都應(yīng)該為這樣的目標做出貢獻，然而許多大學課程所講授的知識不久就會過時，但正確的思維技能卻永遠不會過時，而這種技能的發(fā)展無疑居于邏輯研究的領(lǐng)域。[3]故作為邏輯研究領(lǐng)域之一的邏輯學課程在培養(yǎng)學生正確的思維方面有著不可替代的作用。正確思維能力是提高學生辨析能力、分析能力及獨立思考能力的基礎(chǔ)，而這些能力正是塑造學生科學精神，提升認知能力的必要條件。邏輯學作為全人類通用的思維工具，在培養(yǎng)學生上述能力層面具備得天獨厚的學科優(yōu)勢。

2.邏輯學具有人文學科性質(zhì)

我們在現(xiàn)代文化中證明：無論在元理論還是在對象理論層面上、無論從描述還是從規(guī)范的角度看邏輯均相對于文化[4]。它不僅作為一種人文存在（任何學科都是如此），而且學科對象本身具有人文內(nèi)容。嚴復曾指出：“邏輯為一切法之法，一切學之學”。

從研究對象來說，思維的形式及其規(guī)律便是邏輯學研究的對象，是生活中理性存在的一面。邏輯學是社會理想化的支柱性學科，邏輯的缺失即可認為是理性的缺失，這便是邏輯學最為根本的人文性質(zhì)[5]。而“依法治國”與“以德治國”是以理性為深層底蘊的社會規(guī)范。因此邏輯學在培養(yǎng)學生法制觀念，踐行社會主義核心價值觀方面是不可或缺的。換言之，邏輯學在營造社會主義良性文化環(huán)境，形成規(guī)范的社會秩序與社會發(fā)展的動態(tài)平衡等方面有著巨大潛能，這也是邏輯學課程思政建設(shè)的價值所在。

從學科發(fā)展史來看，中國的邏輯思想更是浸潤在中華文化5000多年歷史中的瑰寶，在兩千多年以前，中國的哲學家就已提出了較為完整的邏輯學說。如《周易》中就產(chǎn)生了中國古代最初的據(jù)象類比、據(jù)辭類比的基本類比方法。此后，儒家、名家、道家、法家代表人物都進行了不同形式、不同角度的論述，尤其是在《墨經(jīng)》中所提出的關(guān)于“名”的分類思想和劃分原則，關(guān)于由“故”“理”“類”三物構(gòu)成的“三物論式”在“立辭”（論證）中的推理形式關(guān)系，關(guān)于“假”“或”“效”等假言、選言、直言等基本命題性質(zhì)和演繹推理形式，關(guān)于對當關(guān)系中的直接推理，關(guān)于詞項的周延理論和對形式邏輯同一律、矛盾律、排中律的全面揭示，都已達到或接近亞里士多德邏輯和今天邏輯的水平，這無疑是中國邏輯史上最光輝和最值得驕傲的一頁。

（二） 邏輯學在課程思政建設(shè)中的劣勢（W）

1.對邏輯學的學科性質(zhì)認識不夠全面。首先從各類邏輯學教材中所列舉的學科性質(zhì)可以看出對人文性認識不足。各類邏輯學教材中列出了基礎(chǔ)性與工具性、全人類性與規(guī)范性等學科性質(zhì)，而對其所具有的人文性沒有提及或闡述較少，缺乏足夠的探索與認知；其次，從通過CNKI檢索主題“邏輯學課程思政”所獲取的6篇相關(guān)文獻來看，無一正面提及邏輯學的人文性。并非學者有意忽視，只因在中國社會長期以來缺乏對邏輯學的思維工具性的認識，所以為彌補這一缺失，著重在工具性與基礎(chǔ)性方面進行強調(diào)。但在邏輯學課程思政建設(shè)中，工具性、基礎(chǔ)性與人文性同等重要。

2.相應(yīng)深挖課程思政元素不夠。邏輯學課程思政教育教學內(nèi)容中思政元素融入不夠巧妙，發(fā)掘思政元素的深度和廣度都不夠，思政案例不夠新穎。形式邏輯部分中課程思政與教學內(nèi)容之間的聯(lián)接不夠自然，思政案例與與課程知識點的結(jié)合較為簡單，沒有做到有機融合，說教的痕跡較明顯。非形式邏輯部分存在的問題是教師對論證把握不夠，講課中容易失去重點。

3.課程內(nèi)容設(shè)置缺乏吸引力，教學方式較為單一?？v觀邏輯學各類教材，都以形式邏輯為主，大部分涉及符號、推理公式等，缺少與學生專業(yè)相結(jié)合的課程思政案例及分析。譬如，偵查專業(yè)的邏輯課程應(yīng)該與案件偵查思維、案件審查、訊問邏輯等相結(jié)合，治安專業(yè)的邏輯課程應(yīng)與治安管理、群眾工作思路相結(jié)合，法學專業(yè)應(yīng)該講法律邏輯等等。此外，課程內(nèi)容設(shè)置缺少趣味性，運用信息化手段不夠豐富。

4.相應(yīng)的效果評價標準不確定。目前，邏輯學課程思政建設(shè)在各高校分類分層級開展地如火如荼，在課程、教材、師資等建設(shè)方面獲得了初步成效。但在課后的具體效果方面還未形成細化的評價考核標準。大部分考核仍然按照平時成績與期末考試成績的3：7權(quán)重進行計算。無論是在過程性考核還是在期末考試中均未能明確課程思政的效果測驗與標準，無法明確該學期的邏輯學課程思政是否達到了預期效果。

（三） 邏輯學課程思政建設(shè)中的發(fā)展機遇（O）

1.社會變革為邏輯學課程思政建設(shè)提供宏觀條件

有專家表示，聯(lián)合國科教文組織在20世紀將邏輯學列為基礎(chǔ)學科之一是科學系統(tǒng)演化的重大進展。習總書記在哲學社會科學工作座談會上強調(diào)哲學社會科學的不可替代性，相應(yīng)地哲學社會科學工作者的作用也是不可替代的，希望有理想與抱負的哲學社會科學工作者都能走在時代的前列，融匯會貫通古時與今日，敢于發(fā)聲。這正是對科學理性與價值理性之間辯證關(guān)系的自覺，并深刻揭示了新時代中國特色哲學社會科學的使命與擔當[6]。在社會變革時期，更需要理性的引導。邏輯學正是理性的根基所在。

政策的引導與帶動為邏輯學課程思政建設(shè)帶來了契機。2020年10月23日在《對十三屆全國人大三次會議第2825號建議的答復》（“關(guān)于在我國全民普及邏輯知識的建議”的回復）中強調(diào)加強邏輯知識教育,對于提升思維綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，推進我國基礎(chǔ)研究水平提升和創(chuàng)新型國家建設(shè)具有重要意義。與此同時，教育部及中國科學技術(shù)協(xié)會將采取一攬子的相應(yīng)措施，強化邏輯知識教育，持續(xù)推動全民邏輯知識的儲備與提升。在一系列舉措中提到加強相關(guān)課程與教材建設(shè)、加強相關(guān)專業(yè)建設(shè)和教師隊伍建設(shè)、開展多種形式的科普活動等。這無疑為邏輯學課程思政建設(shè)帶來了更多機遇。一是在課程思政建設(shè)資金支持上，可能會獲得更多支持。二是在專業(yè)人才隊伍建設(shè)方面會有更多補充。比如，更多高校開設(shè)了邏輯學本科專業(yè)。三是科普邏輯知識，為發(fā)揮其社會功能方面提供了更多機會。

2.新文科建設(shè)豐富了邏輯學課程思政內(nèi)涵

2018年12月，教育部經(jīng)管類教指委主任委員聯(lián)席會議上提出了“新文科”的概念。該次會議將主題確立為“新時代、新文科、新經(jīng)管”。2020年11月教育部新文科建設(shè)工作組組織的新文科建設(shè)工作會議上正式發(fā)布《新文科建設(shè)宣言》，對為何需要建設(shè)新文科達成了共識，認為是提升國家綜合國力、堅定文化自信、培養(yǎng)時代新人、建設(shè)高等教育強國、促進文科教育融合發(fā)展等方面的需要。新文科宣言在邏輯學課程思政建設(shè)方面具有啟發(fā)意義。參照新文科建設(shè)理念邏輯學課程建設(shè)融合思政教育方面尊重邏輯學、通識教育、思政教育的規(guī)律，立足國情、學情，開拓進取，面向不同的專業(yè)、不同層次分類推進，充分發(fā)揮學科特點與優(yōu)勢。

（四） 邏輯學課程思政建設(shè)在新發(fā)展環(huán)境下面臨的挑戰(zhàn)（T）

1.信息時代給邏輯學課程思政教學帶來了較大挑戰(zhàn)

信息化的深入從很大程度上改變了我們的學習、生活及思維方式，信息獲取渠道更廣泛、內(nèi)容更為豐富。對于處在逐漸形成正確“四觀”階段的青少年來說，不加甄別就大量吸收信息，使師生之間形成思維代溝，挑戰(zhàn)了邏輯學教師培養(yǎng)學生思維能力方面的權(quán)威性。這對于以培養(yǎng)學生思維能力為教學目標之一的邏輯學教師來說是新的挑戰(zhàn)。

2.全民普及邏輯知識的新趨勢對邏輯學課程教學提出了更高要求

在《對十三屆全國人大三次會議第2825號建議的答復》中提出“近年來，中國科協(xié)會同教育部等相關(guān)部門，發(fā)動各級科協(xié)和中國自然辯證法研究會等全國學會以及廣大科技工作者，開展形式多樣的科普活動，面向公眾普及邏輯知識，引導公眾養(yǎng)成邏輯思維方式?！比嫫占斑壿嬛R將是一個新趨勢，從中小學開始就融入邏輯學相關(guān)知識，那么到大學階段學生的邏輯思維能力已經(jīng)得到了一定鍛煉，具備了邏輯常識。因為人一出生便有邏輯推理的能力，貌似無需專門學習高深的邏輯學，于是邏輯學研究就面臨如此尷尬局面——迅猛發(fā)展的邏輯學對現(xiàn)實生活中人的推理能力的提高和改進沒有或者很少有其用武之地[7]。這種尷尬境遇在高校邏輯學教學中的體現(xiàn)尤為明顯，故需要不斷調(diào)整，實現(xiàn)知識的螺旋式上升，關(guān)注學生高階思維能力的培養(yǎng)。

三 邏輯學課程思政建設(shè)策略

課程思政就是以課程教學為依托，融入思想政治教育元素，把思想的價值引領(lǐng)貫穿到教育教學全過程，實現(xiàn)全員、全過程、全方位育人。

（一） 持續(xù)發(fā)揮學科優(yōu)勢，筑牢其理性思維工具的根基

形式邏輯與非形式邏輯是邏輯學的兩個重要內(nèi)容。形式邏輯注重邏輯的推理形式，其三大規(guī)律是思維正確性的保障與基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學生正確推理能力的重要途徑，但形式邏輯總給大眾一種“高高在上”的感覺。而生活中的推理常常是以特定的語境為條件具有合理性與可廢止性，此時，論辯邏輯就能發(fā)揮其作用。論辯是構(gòu)建、表達、批評和修正論證的社會文化活動。因此在信息化大爆炸時代，培養(yǎng)學生的論證能力更是在某種程度上是培養(yǎng)學生的辨識能力，從而甄別真?zhèn)巍⒈嫖錾茞?。這種較為“接地氣”的論辯邏輯正是形式邏輯所缺乏的一種學科氣質(zhì)。因此，要積極發(fā)揮論辯邏輯的作用，探索課程思政的隱性育人機制。

（二） 補齊短板，形成“專業(yè)+邏輯+思政”三位一體的課程體系

打鐵還需自身硬，建設(shè)完備的邏輯學課程思政體系還是需要建設(shè)完善的邏輯學課程體系。邏輯學在國內(nèi)發(fā)展較為緩慢。應(yīng)該清晰地認識到邏輯學課程建設(shè)中的短板，比如，邏輯學專業(yè)人才培養(yǎng)欠缺、師資隊伍建設(shè)滯后、教材建設(shè)沒有針對性等。補齊自身短板才能更好地與思政教育相融合，避免“本末倒置”的錯誤,達到完善協(xié)同育人機制的目的。同時跨專業(yè)進行有效融合，開設(shè)法律邏輯、語言邏輯、管理邏輯、警務(wù)邏輯等專業(yè)融合度較高的個性化邏輯課程，形成“專業(yè)+邏輯+思政”三位一體的課程體系，進行科學、個性化設(shè)計，產(chǎn)生課程思政的“靶向”教育效果，強化育人功能，增強邏輯學課程思政的生命力與活力。

（三） 抓住機遇，樹立學科思政教育典型，形成邏輯學課程思政范式

課程思政在各學科教育中如火如荼地開展著，已初見成效。應(yīng)及時將已取得的成果進行系統(tǒng)化的歸納總結(jié)，推出一批層次不同、形式各異的邏輯學課程思政示范課，通過樹典型、建示范的形式，形成具有共同世界觀、價值觀、方法論的邏輯學課程思政范式。

（四） 正面迎接挑戰(zhàn)，提高教師的應(yīng)對能力

首先，課堂教學應(yīng)順應(yīng)時代規(guī)律，將信息化技術(shù)帶來的挑戰(zhàn)讓建設(shè)智慧課堂、線上線下混合式教學、引入虛擬VR技術(shù)還原案發(fā)現(xiàn)場等方式成為邏輯學課程思政建設(shè)的有效途徑，充分發(fā)揮信息化技術(shù)促進邏輯學課堂教學，將大數(shù)據(jù)引入邏輯學課堂教學、教學質(zhì)量監(jiān)測等方式建設(shè)邏輯學課程思政評價體系；其次，師資隊伍建設(shè)跟上時代步伐，綜合考慮學科建設(shè)的各方面需求，培養(yǎng)專門邏輯學教學型人才；最后，優(yōu)化高校人才培養(yǎng)方案，對學生批判性思考能力等高階思維能力的培養(yǎng)應(yīng)進行明確規(guī)定。

四 結(jié)語

課程思政的根本是素質(zhì)教育。而素質(zhì)教育的根基在于邏輯學。倘若素質(zhì)教育是在建造“萬丈高樓”,那么邏輯便是建“樓”必需的“基石”和“水泥”，邏輯不是萬能的,但素質(zhì)教育卻是萬萬不能離開邏輯的[8]。新時期，邏輯學應(yīng)發(fā)揮在課程思政建設(shè)中所處的學科優(yōu)勢，完善劣勢，抓住機遇，正面挑戰(zhàn)，以開拓創(chuàng)新的精神持續(xù)探索課程思政建設(shè)的有效途徑。