高質量就業(yè)視域下提高應用技能型人才職業(yè)穩(wěn)定性的對策研究——以園林專業(yè)為例

徐德秀，丁智音

高質量就業(yè)視域下提高應用技能型人才職業(yè)穩(wěn)定性的對策研究——以園林專業(yè)為例

徐德秀，丁智音*

（深圳職業(yè)技術學院 建筑工程學院，廣東 深圳 518055）

結合某高職院校園林專業(yè)畢業(yè)生調(diào)查問卷分析，針對畢業(yè)生職業(yè)變遷現(xiàn)象突出的特點，分析離職和轉行的形成原因，提出提高高職應用技能型人才職業(yè)穩(wěn)定性及工作與專業(yè)相關度的對策，包含構建由“知識體系完善、能力培養(yǎng)優(yōu)先、專業(yè)競賽帶動”組成的專業(yè)課程體系，形成以專業(yè)教師為主導、以專業(yè)課程為主戰(zhàn)場、以專業(yè)實踐為引領的“三?！甭殬I(yè)生涯規(guī)劃指引，綜合開展專業(yè)教育和通識教育等．

職業(yè)穩(wěn)定性；應用技能型人才；就業(yè)質量

就業(yè)質量是衡量一個學校一個專業(yè)人才培養(yǎng)質量的重要指標，就業(yè)質量包含就業(yè)率、離職率、工作與專業(yè)相關度、職業(yè)期待吻合度、收入及職位晉升等方面．其中就業(yè)率一直是高職院校關注的重點，近年也逐步上升，很多學者研究方向也轉為更深層次的探討．筆者對某高職院校園林專業(yè)畢業(yè)生進行了問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)畢業(yè)生存在較高的離職率和轉行率，即職業(yè)變遷現(xiàn)象突出．本文試圖探討其中原因和對策以期提高畢業(yè)生的職業(yè)穩(wěn)定性和工作與專業(yè)相關度，從而提高就業(yè)質量．本次采用問卷星網(wǎng)絡調(diào)研方式，調(diào)研對象為2014屆至2020屆共978人，答題人數(shù)750人，占調(diào)研對象的77%．

1 畢業(yè)生就業(yè)狀況分析

1.1 就業(yè)情況分析

某校園林專業(yè)人才培養(yǎng)方向為園林規(guī)劃設計、園林工程施工、園林植物管養(yǎng)等三個方向，專業(yè)相關崗位涵蓋園林方案設計助理、園林施工圖設計助理、園林工程施工指導員、資料員、采購員、招投標員、預算員、植物綠化養(yǎng)護員等，職業(yè)崗位工作技術性較強；畢業(yè)生主要就業(yè)地點為學校所在地（南方某一線城市），占83%以上；畢業(yè)生工作單位以私企為主，占61%以上；畢業(yè)生就業(yè)率多年以來一直保持在96%以上．

1.2 工作與專業(yè)相關度分析

本次調(diào)查顯示有部分學生就業(yè)崗位與園林專業(yè)毫不相干，即存在工作與專業(yè)相關度低的現(xiàn)象．“畢業(yè)即轉行”的占17%以上，“畢業(yè)半年后轉行”的占19%以上，即半年后工作與專業(yè)相關度為64%．這與麥可思歷年統(tǒng)計半年后工作與專業(yè)相關度一直為60%左右相一致．

1.3 職業(yè)穩(wěn)定性分析

職業(yè)穩(wěn)定性與畢業(yè)生的離職率高低正相關，離職率高則職業(yè)穩(wěn)定性差，離職率低則職業(yè)穩(wěn)定性好．麥可思統(tǒng)計表明高職學生畢業(yè)三年內(nèi)平均雇主2.5個，三年后職業(yè)趨于穩(wěn)定．本次調(diào)查統(tǒng)計顯示該園林專業(yè)學生畢業(yè)三年后雇主1個的占21%以上，雇主2-3個的占67%以上，雇主4個以上的僅占不足12%，可見該專業(yè)學生畢業(yè)三年內(nèi)平均雇主也為2.5個，畢業(yè)三年后職業(yè)趨于穩(wěn)定．

1.4 職業(yè)變遷特點分析

本文探討的職業(yè)變遷包含兩方面含義，一是指畢業(yè)生在本專業(yè)相關領域更換工作單位，但從事的是與與所學專業(yè)相關度較高的工作；二是畢業(yè)生從事與所學專業(yè)相關度較低的其他工作，通俗講就是指轉行．二者都與職業(yè)穩(wěn)定性有關．本次調(diào)查統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)以下有以下幾個特點：

1）離職率與畢業(yè)時長成正相關，離職率隨著畢業(yè)時長越來越高，但高發(fā)期是畢業(yè)一年至三年內(nèi)．

2）離職意愿以主動離職居多，占95%以上，較少是被迫離職．許多公司也表示剛畢業(yè)的學生容易接受公司的企業(yè)文化，愿意培養(yǎng)應屆畢業(yè)生，并且希望畢業(yè)生能夠至少在公司持續(xù)工作3-5年時間．

3）轉行率與畢業(yè)時長關系不大，與第一份工作關系較大．若畢業(yè)時從事園林行業(yè)，5年內(nèi)轉行的只有12%．對比“目前仍在從事園林及其相關行業(yè)”和“畢業(yè)后很快轉行”的畢業(yè)生，選擇“一直在該公司做下去”的分別為75%和27%，前者對園林行業(yè)充滿希望和熱愛，后者（轉行者）對所從事工作仍不滿意．

高職院校初衷就是針對企業(yè)具體崗位培養(yǎng)應用技能型人才，期待大學生通過在校三年的學習，獲得與專業(yè)相關崗位所匹配的知識和技能．畢業(yè)生就業(yè)如果能從事所學專業(yè)，并且崗位又符合自己的職業(yè)期待這是大家所期望的、社會所期望的，才是高質量的就業(yè)[1]20．如果單純追求就業(yè)率的提高會讓人們只關注就業(yè)協(xié)議書簽訂那一刻的快樂，而忽略了畢業(yè)生的長期職業(yè)發(fā)展，事實造成了低質量就業(yè)，而低質量就業(yè)就會造成畢業(yè)生短時間內(nèi)跳槽，導致了離職率和轉行率提高[2]．

2 影響畢業(yè)生職業(yè)穩(wěn)定性的原因分析

2.1 崗位需求與畢業(yè)生的職業(yè)期待不符合

相較于企業(yè)高層人員離職多是由于個人清晰的職業(yè)規(guī)劃，高校畢業(yè)生的離職和轉行則多是因待遇與個人感觀認識不對等，傾向于選擇高于目前收入的職位．麥可思調(diào)查顯示畢業(yè)生轉行原因主要是“不符合自己的職業(yè)規(guī)劃和期待”和“不符合自己的興趣愛好”，分別占40%以上[1]18．

本次調(diào)查顯示某園林專業(yè)畢業(yè)生選擇某公司時最看重的前三位分別是“工作強度合適”、“福利好”和“通勤便捷”，分別占34%、24%、21%；離職原因前三位分別是“工作太辛苦”、“工作內(nèi)容不符合自己的職業(yè)期待”和“收入待遇低”，分別占56%、49%、48%．綜合來說適合高職園林專業(yè)畢業(yè)生的崗位工資收入屬于社會中等偏上水平，因此畢業(yè)生在不奢望收入提高的情況下期待合適的工作強度，但是企業(yè)卻依然有較高的加班需求．崗位需求與畢業(yè)生的職業(yè)期待不符合說明畢業(yè)生對相關崗位的認知不全面．

2.2 企業(yè)的用人需求更加注重專業(yè)技能

本次調(diào)查顯示企業(yè)對高職畢業(yè)生的需求主要集中在三方面，一是員工需要具備較高的專業(yè)技能，能夠承擔起一定的崗位職責，占70%以上；二是綜合能力強，與人合作協(xié)調(diào)，具有較大的發(fā)展?jié)摿?，員工能夠在實踐中實現(xiàn)創(chuàng)新，具有較好的自我成長能力，占64%以上；三是具有較強的實踐經(jīng)驗，能夠較快適應崗位要求產(chǎn)生效益，占63%以上．此外“人品與性格”、“學歷”、“發(fā)展?jié)摿Α钡纫彩瞧髽I(yè)比較看重的條件．

企業(yè)的競爭就是人才的競爭，因此如何選擇人才為企業(yè)工作，已經(jīng)成為企業(yè)生存與發(fā)展的決定因素．李克強總理在2016年《政府工作報告》中首提“工匠精神”，核心是企業(yè)要追求科技創(chuàng)新、技術進步．個人要具有對產(chǎn)品精雕細琢、追求極致的理念．新時代具備“工匠精神”已成為企業(yè)新的用人標準之一．

2.3 學生缺乏專業(yè)認同感和職業(yè)認知

“專業(yè)認同感”是指大學生了解本專業(yè)發(fā)展歷史、現(xiàn)狀和未來，清楚專業(yè)的知識結構和能力要求，喜歡本專業(yè)并且愿意付出行動學習．“職業(yè)認知”是指大學生對于所要從事的職業(yè)工作特點和崗位能力要求有著清晰的了解，愿意從事本職業(yè)工作．

“專業(yè)認同感”和“職業(yè)認知”對于高校大學生明確今后的學習工作方向和思想認識有著十分重要的作用，只有幫助學生增強專業(yè)認同感，明確職業(yè)內(nèi)涵及目標，才能更好的投入專業(yè)學習．子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者．”（《雍也》）．本次調(diào)查顯示“選擇在園林行業(yè)持續(xù)做下去”的原因主要有兩點：“既然學了園林專業(yè)，就想在這一行做下去，堅持必有收獲”（占45%以上）和“喜歡園林及相關行業(yè)”（占38%以上）．這也說明學生對一個專業(yè)的認同感越高、同時也喜歡這個專業(yè)，工作與專業(yè)相關度就越高．

3 提高應用技能型人才職業(yè)穩(wěn)定性的策略與建議

3.1 以培養(yǎng)有潛力、有能力、有專長的“三有”人才為目標，構建由“知識體系完善、能力培養(yǎng)優(yōu)先、專業(yè)競賽帶動”組成的專業(yè)課程體系

3.1.1 以構建完善的專業(yè)知識體系為引領，促進學生職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展

高等職業(yè)教育不應該成為學生未來進入社會求職的一個痛點，學生應具備向上持續(xù)發(fā)展的潛力，這需要系統(tǒng)的專業(yè)知識作為支撐．一方面，專業(yè)課程設置廣度上應以構建系統(tǒng)的專業(yè)知識體系為準則，通過必修課和拓展課引領學生搭建圍繞課程、行業(yè)、崗位的專業(yè)知識樹，通過課程了解行業(yè)發(fā)展的歷史、現(xiàn)狀和未來，了解行業(yè)的崗位分工，了解具體崗位技能結構要求等，確立職業(yè)發(fā)展方向；另一方面，鼓勵學生繼續(xù)學習深造，進一步完善自己對專業(yè)知識體系的認知，避免由于學歷低影響自己的就業(yè)選擇自由度．

3.1.2 以培養(yǎng)工作能力為導向，加強課程建設與實際崗位的對接

應用技能型人才的優(yōu)勢在于技術的“專”和“精”，需要具備與企業(yè)具體崗位相匹配的能力，這是達到畢業(yè)生精準就業(yè)的前提，也是奠定工匠人才職業(yè)發(fā)展的基石．技能包含熟悉項目流程、掌握關鍵技術、了解技能等級等，技能只能通過實踐獲得．在課程教學上通過結合企業(yè)崗位需求開展項目化情境式的實踐教學，讓學生了解項目的運作流程，同時將崗位需求進行詳細分解，以企業(yè)能力要求為標準劃分不同的技能等級，讓學生明白自己的不足，從而可以開展針對性的練習．

3.1.3 以專業(yè)競賽為帶動，加強新時代工匠人才的培養(yǎng)

如果說高質量科研訓練對提升人才研究能力至關重要，那么高質量的競賽訓練對提升人才技能應用能力則至關重要[3]．以全國職業(yè)技能大賽和世界技能大賽“園藝”賽項為例，競賽規(guī)程明確列出了各項任務的主觀和客觀得分點，其中施工客觀得分點精度要求基本在2 mm以內(nèi)，這是對工匠精神的有力詮釋．競賽訓練過程是老師嚴格地按照競賽考核標準開展的“師徒制”教學，以賽代練，有效地促進了競賽生的專業(yè)實操技能，成為有專長的人才，畢業(yè)時成為大企業(yè)爭先搶奪的優(yōu)質人才．同時競賽生選拔和淘汰過程也帶動了其他學生的實操訓練．本次調(diào)查顯示有61%的學生希望通過參加競賽鍛煉自己．

3.2 圍繞培養(yǎng)學生的專業(yè)認同感為核心，形成以專業(yè)教師為主導、以專業(yè)課程為主戰(zhàn)場、以專業(yè)實踐為引領的“三?！甭殬I(yè)生涯規(guī)劃指引

3.2.1 以專業(yè)老師為主導，引導學生產(chǎn)生專業(yè)認同感

大部分學生在入學之初對所學專業(yè)知之甚少，有必要引導學生客觀地理解和接受本專業(yè)，避免產(chǎn)生錯誤認知．本次調(diào)查顯示在校期間學生接觸最多、對學生影響最大的是本專業(yè)教師，占82%以上；對畢業(yè)生工作幫助最大的前兩位是“本專業(yè)課程學習”和“跟隨老師參與實際項目”，分別占59%和33%．由此可見本專業(yè)老師在學生成長過程具有非常重要的作用，是學生最信賴的人，因此每位專業(yè)教師都應擔負起引導學生的使命．本專業(yè)老師是學生接觸專業(yè)學習的領路人，肩負專業(yè)啟蒙和領航責任，首要的是激發(fā)學生對專業(yè)的學習興趣，其次是引導學生掌握正確的專業(yè)學習方法，并且關注個體發(fā)展、因材施教，持續(xù)引導學生建立對專業(yè)的認同感．

3.2.2 以專業(yè)課程為主戰(zhàn)場，引導學生建立清晰的職業(yè)目標

目前職業(yè)規(guī)劃課程普遍采用的授課方式多是廣泛性理論闡述，多是從教育學、心理學、管理學、新聞學等學科進行研究[4]，對學生的就業(yè)指導起到了重要作用．但是高職大學生就業(yè)落腳點是職業(yè)技能，上述研究重點和研究視角使得職業(yè)規(guī)劃沒有較好的結合本專業(yè)認知和職業(yè)認知，猶如失去雙腳的鳥兒沒有起到真正的指導意義．職業(yè)規(guī)劃的前提是了解專業(yè)內(nèi)涵，對本專業(yè)在實際工作中的工作任務、工作內(nèi)容、需要的專業(yè)知識和能力以及與其他學科的交叉性等建立了一套完整的認知．這些只有通過專業(yè)課程的學習和實踐才能獲得切身感受，只有通過專業(yè)老師指導才能建立清晰的職業(yè)目標．

3.2.3 以專業(yè)實踐為引領，加強校企合作，引導學生清楚行業(yè)工作特點

不同行業(yè)工作特點各不相同，如果畢業(yè)生在就業(yè)前能夠清晰認知到本行業(yè)各崗位工作特點，就不會出現(xiàn)崗位需求與自己的職業(yè)期待不符合的情況，從而能夠正確面對現(xiàn)狀堅持工作．了解崗位工作特點的途徑大致包含以下幾種：進入企業(yè)實習、參與企業(yè)項目、參觀企業(yè)工作場所、聆聽企業(yè)人員講座、專業(yè)教師講授等，根據(jù)以上途徑的體驗感由強到弱的特點，應重點加強學生到企業(yè)頂崗實習以及跟隨教師參與橫向課題兩方面，即加強深度“產(chǎn)教融合、校企合作”才是出路．如果能與大型優(yōu)秀企業(yè)開展合作訂單式培養(yǎng)則更有助于畢業(yè)生精準就業(yè)，增加職業(yè)穩(wěn)定性．

3.3 以“專業(yè)教育、通識教育、思政教育”相結合促進學生綜合能力的發(fā)展，為職業(yè)成長助力

3.3.1 以專業(yè)教育為主體，引導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展

思想的騰飛離不開大量基礎知識的積淀，量變才能引起質變，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展必須依托在對某一行業(yè)的全面認知基礎上，而與學生聯(lián)系最緊密的就是專業(yè)學習和教育，多數(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)也都是在本專業(yè)領域發(fā)生．筆者通過分析園林專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)生的成長經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)：“勇于創(chuàng)新、勇于挑戰(zhàn)任務復雜且有難度的工作”為他們的快速成長提供了較大幫助．在專業(yè)教育中既要注意基礎教育，又要適當增加作業(yè)的復雜性和難度系數(shù)，培養(yǎng)獨立思考、善于應變的創(chuàng)新思維．

3.3.2 以通識教育為輔助，引導學生綜合能力的提升

1）開展各類社團，組織社會實踐活動．社團重在聚集一群志同道合的學生創(chuàng)新性地開展實踐活動，以學生為主、教師為輔，讓學生在組織、參與活動的過程中提高綜合能力．

2）開展多類型通識課程，發(fā)掘興趣、拓寬視野．通過各類選修課幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的興趣所在或豐富知識結構，選修課可以包含語言文學與文化傳承、科學精神與生命關懷、社會科學與現(xiàn)代社會、藝術創(chuàng)作與審美體驗、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與多元實踐等領域．

3）通過校級或院級拓展課，專業(yè)老師指導學生在某一感興趣的領域開展基礎學習，引領學生踏入除了自己專業(yè)之外的另一個專業(yè)學習．

3.3.3 以思政教育為引導，幫助學生養(yǎng)成正確的判斷、選擇和適應能力

在經(jīng)濟全球化浪潮的推動下，我們與世界的交流日益頻繁，科技進步日新月異，大學生必須勇敢地迎接社會和世界上各種思潮、文化和技術，以超人的能力辯證吸收借鑒其中的先進成果．通過思政教育讓學生形成正確的世界觀、價值觀和職業(yè)觀，為職業(yè)發(fā)展保駕護航．

大學生職業(yè)穩(wěn)定性不足表面反映的是人員流動過大，就業(yè)質量不高，實際反映的是專業(yè)教育和教學設置的啟發(fā)性和精準性不足、實踐深度不夠以及學生職業(yè)遷移能力較弱的問題，培養(yǎng)應用技能型人才必須考慮新時代學生、專業(yè)和企業(yè)的特點，綜合考慮專業(yè)教育和通識教育，以此成就應用技能型人才的職業(yè)生涯成長．

[1] 汪治，劉紅燕．高職畢業(yè)生就業(yè)質量的實證分析及其啟示[J]．職教論壇，2017（3）：18-20．

[2] 李瑾．高校畢業(yè)生的就業(yè)質量[M]．河北：河北人民出版社，2016：145．

[3] 劉淼，朱李美侖，高楠，等．競賽導向的風景園林設計課程教學改革與實踐[J]．建筑與文化，2019（11）：103-105．

[4] 張明，李志飛，王龍淼，等．大學生職業(yè)生涯規(guī)劃影響因素研究十年文獻綜述[J]．就業(yè)指導，2017（19）：47-49．

To Enhance Career Stability of Applied Skills Talents from High-quality Employment Perspective—Takingas an Example

XU Dexiu, DING Zhiyin

（）

With the questionnaire analysis ofgraduates in a higher vocational college, this paper analyzes the causes of their ever-increasing resignation and career change. We propose strategies to improve the career stability and work specialty correlation of applied skills talent in vocational schools. Those measures include the improvement of knowledge system, the priority of ability training and the drive of professional competition. The professional curriculum system is composed of professional teachers and courses as the main factors and professional practice as the guide, which forms the career planning of “three specialties” and helps shaping both professional and general education.

career stability; applied skills talents; employment quality

G712

A

1672-0318（2022）01-0064-05

10.13899/j.cnki.szptxb.2022.01.013

2020-05-26

徐德秀，女，山東煙臺人，講師，碩士，主要研究方向為專業(yè)教育與職業(yè)規(guī)劃．

丁智音，女，安徽合肥人，講師，碩士，主要研究方向為專業(yè)教學與教育．

（責任編輯：羅歡）