農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語文口語表達(dá)能力培養(yǎng)策略的研究

胡 芳

（蘭州市七里河區(qū)彭家坪學(xué)校，甘肅 蘭州 730050）

低年級(jí)階段是小學(xué)生語言學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期。語文教學(xué)的落實(shí)不僅要注重語文知識(shí)的系統(tǒng)教授，更要發(fā)展學(xué)生自身的表達(dá)能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)展示預(yù)留空間。但是，在農(nóng)村學(xué)校語文教學(xué)落實(shí)的過程中，良好的表達(dá)交流氛圍難以形成，學(xué)生自身的表達(dá)意識(shí)也不易調(diào)動(dòng)，學(xué)生語言表達(dá)兩極分化的問題愈加嚴(yán)重，優(yōu)化口語教學(xué)結(jié)構(gòu)成為教師亟須解決的一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容。

一、農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)生表達(dá)能力培養(yǎng)的多元意義

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的綜合能力要求越來越高，語文作為一門工具性學(xué)科，對(duì)學(xué)生今后的進(jìn)階性學(xué)習(xí)也具有重要奠基作用。從小學(xué)低年級(jí)階段開始，教師就需要注重對(duì)學(xué)生自身口語表達(dá)能力的培養(yǎng)。

（一）口語表達(dá)能力的培養(yǎng)可以更好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信

小學(xué)低年級(jí)階段對(duì)學(xué)生寫作能力要求較低，口語表達(dá)成為考查學(xué)生語文綜合能力的一項(xiàng)重要手段。從發(fā)音、拼讀、連貫性、情感表達(dá)以及語義分析、對(duì)話開展等多個(gè)過程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的口語表達(dá)意識(shí)，可以有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信?；谙鄳?yīng)的口語表達(dá)情境，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)正確地聆聽，有效地表達(dá)，妥善地應(yīng)對(duì)，和諧地交流，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步具有多元意義。

（二）口語表達(dá)能力的培養(yǎng)可以推動(dòng)學(xué)生語文思維完善

核心素養(yǎng)理念之下的小學(xué)語文教學(xué)過程，不僅要讓學(xué)生大量積累和運(yùn)用語言，更要從思維層面對(duì)學(xué)生實(shí)施有效的教育啟蒙。小學(xué)語文口語表達(dá)能力的培養(yǎng)，可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維積極性?；谙鄳?yīng)的語境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)交流，適當(dāng)延伸，豐富創(chuàng)造，這是學(xué)生思維靈活性的有效彰顯，更是推動(dòng)學(xué)生學(xué)以致用、學(xué)習(xí)創(chuàng)造的重要基礎(chǔ)?？谡Z表達(dá)的過程是學(xué)生頭腦中鮮活思維外顯的過程，可以更好地發(fā)揮學(xué)生自身學(xué)習(xí)自主性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)意識(shí)，讓學(xué)生可以暢所欲言，自主發(fā)揮。

（三）口語表達(dá)能力的培養(yǎng)有利于營(yíng)造和諧融洽師生關(guān)系

在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)落實(shí)的過程中，學(xué)生對(duì)教師的依賴意識(shí)非常強(qiáng)，對(duì)教師提出的觀點(diǎn)，學(xué)生難以主動(dòng)去分析，開展有效的辯駁，這一模式之下，師生之間的關(guān)系比較僵硬。立足學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)過程，可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過示范、引領(lǐng)、模仿、創(chuàng)造、話題延伸、自主表達(dá)、游戲互動(dòng)等多個(gè)模式，學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。師生之間形成緊密融洽的共情關(guān)系，可以更好地推動(dòng)教學(xué)相長(zhǎng)，使教師的引領(lǐng)價(jià)值更好地發(fā)揮。

二、農(nóng)村小學(xué)口語表達(dá)教學(xué)存在的突出問題分析

當(dāng)前，在農(nóng)村小學(xué)語文課堂口語教學(xué)落實(shí)的過程中，教師的教學(xué)引領(lǐng)意識(shí)非常強(qiáng)，但是真正在教學(xué)落實(shí)的過程中遇到了多重障礙，影響了學(xué)生綜合表達(dá)能力的發(fā)展，其問題主要有以下幾個(gè)方面

（一）農(nóng)村沒有良好的普通話運(yùn)用氛圍

農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)生表達(dá)能力的訓(xùn)練，第一步就是要指引學(xué)生學(xué)習(xí)普通話，運(yùn)用普通話，糾正學(xué)生的一些錯(cuò)誤發(fā)音、方言問題等。但是對(duì)很多農(nóng)村小學(xué)校而言，學(xué)生從一出生就是在本地方言的環(huán)境下成長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)普通話接觸的外部氛圍較少。在課堂上，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行普通話教學(xué)時(shí)，很多學(xué)生也不能積極運(yùn)用普通話來對(duì)答和交流。還有一些學(xué)生存在咬字不清、發(fā)音不準(zhǔn)等問題，這對(duì)學(xué)生自身良好表達(dá)交流意識(shí)的養(yǎng)成就會(huì)產(chǎn)生影響。而一旦形成錯(cuò)誤的發(fā)音之后，學(xué)生自身難以發(fā)覺和糾正，又進(jìn)一步影響了學(xué)生口語表達(dá)的自信。

（二）學(xué)生在口語表達(dá)過程中帶有羞澀心理

語言的學(xué)習(xí)需要反復(fù)嘗試，不斷運(yùn)用，這樣才能愈加熟練。但對(duì)很多農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生而言，他們自身語言交往的能力不是很強(qiáng)，在口語交際的過程中還在一定程度上存在羞澀、退縮等心理。尤其是讓學(xué)生上臺(tái)展示時(shí)，很多學(xué)生緊張到無法張口，學(xué)生思維流暢性受阻，說出的很多語言也缺乏連貫性。學(xué)生自身口語表達(dá)基礎(chǔ)不是很好，影響了學(xué)生連貫表達(dá)意識(shí)的形成，而學(xué)生自身的膽怯、緊張等心理使其思維創(chuàng)新受阻，整體上表現(xiàn)為語言表達(dá)能力不強(qiáng)，不能流暢進(jìn)行交往互動(dòng)。還有一些學(xué)生表現(xiàn)為較大的沉默問題，不敢與人交流。

（三）低年級(jí)階段口語交際訓(xùn)練的結(jié)構(gòu)相對(duì)簡(jiǎn)單

對(duì)農(nóng)村低年級(jí)階段的學(xué)生而言，他們本身識(shí)字?jǐn)?shù)量有限，很多口語表達(dá)訓(xùn)練也多著眼于比較簡(jiǎn)單的層面。這就導(dǎo)致很多學(xué)生在口語表達(dá)的過程中，極易出現(xiàn)用詞不準(zhǔn)確、意義不完整、方言摻雜其中及前后缺乏連貫性等問題。有很多學(xué)生在可以表達(dá)的過程中不注重銜接詞的運(yùn)用，使整個(gè)句子結(jié)構(gòu)非常混亂，學(xué)生要表達(dá)的語句，需要教師進(jìn)行二次翻譯才可以呈現(xiàn)給其他同學(xué)，這就嚴(yán)重影響了良好表達(dá)交流的氛圍。學(xué)生在與人進(jìn)行交流時(shí)，也難以認(rèn)真聆聽他人意見并給出正確回應(yīng)。

三、小學(xué)低年級(jí)階段語文口語表達(dá)教學(xué)開展的基本原則

（一）引導(dǎo)性原則

在小學(xué)低年級(jí)階段，學(xué)生落實(shí)表達(dá)能力訓(xùn)練的過程中，自身的學(xué)習(xí)接受意識(shí)比較差，而且他們本身對(duì)標(biāo)準(zhǔn)語言的積累相對(duì)不足。因此，在教學(xué)落實(shí)的過程中，教師自身要發(fā)揮好有效的引領(lǐng)作用。通過多個(gè)渠道為學(xué)生營(yíng)造語言表達(dá)的情境，教會(huì)學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，指引學(xué)生進(jìn)行靈活的學(xué)習(xí)。從低年級(jí)階段的拼音教學(xué)開始，教師就可以通過標(biāo)準(zhǔn)音頻引導(dǎo)、口型糾正、趣味配圖等方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)的欲望，讓學(xué)生更好地感受漢語自身的韻律之美，提升學(xué)生口語表達(dá)的熱情。

（二）直觀性原則

小學(xué)低年級(jí)階段學(xué)生在語言學(xué)習(xí)的過程中，多傾向于通過形象直接的方式來接收和記憶。為了更好地提升學(xué)生口語表達(dá)能力，教師必須善于運(yùn)用直觀的方式設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并讓學(xué)生由易到難，反復(fù)進(jìn)行說話訓(xùn)練。對(duì)每一個(gè)文字，教師都要通過實(shí)物展示、圖片引導(dǎo)、動(dòng)作分析、書寫展示等多個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生直觀學(xué)習(xí)。如青草、紅花、游魚、飛鳥等圖片教師要讓學(xué)生直接去感知，并嘗試與生活中的事物有機(jī)相連，簡(jiǎn)單拓展，如窗外的紅花、鮮艷的紅花、漂亮的紅花，接著讓學(xué)生嘗試進(jìn)行更高難度的拓展。如我看到窗外有一朵非常漂亮的紅花，在陽光下鮮艷綻放。教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些正確的示范，使學(xué)生更好地明白長(zhǎng)句子表達(dá)的抑揚(yáng)頓挫，讓學(xué)生嘗試從視覺、聽覺、味覺、感覺等多個(gè)方面進(jìn)行延伸，在直觀教學(xué)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生有效聯(lián)想，豐富表達(dá)。

（三）互動(dòng)性原則

在小學(xué)低年級(jí)階段語文口語表達(dá)訓(xùn)練落實(shí)的過程中，教師要善于營(yíng)造相應(yīng)的教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)互動(dòng)。從最簡(jiǎn)單的教師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀入手，讓學(xué)生試著去回應(yīng)教師的訴求，學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)，有效聆聽，并嘗試復(fù)述和重現(xiàn)。還可以從簡(jiǎn)單的問答互動(dòng)入手，教師提問、學(xué)生回答或?qū)W生之間相互提問、嘗試回答，讓口語表達(dá)訓(xùn)練真正可以在學(xué)生中流動(dòng)起來。讓學(xué)生從單純的說向聽說互動(dòng)有效邁進(jìn)，從簡(jiǎn)單字詞到短句，再到表達(dá)交流逐步推進(jìn)。通過持續(xù)的、強(qiáng)化的、流動(dòng)的學(xué)習(xí)互動(dòng)，使學(xué)生更好地掌握口語表達(dá)的方法，消除學(xué)生緊張、羞澀等不良心理。

（四）記誦性原則

小學(xué)低年級(jí)階段，學(xué)生接觸的很多資源，包括課文、繪本、音頻、影像資源都帶有文質(zhì)兼美的特點(diǎn)。為更好地教會(huì)學(xué)生靈活表達(dá)，并提升學(xué)生自身表達(dá)的層次性，教師要選擇一些經(jīng)典課例指引學(xué)生進(jìn)行記誦訓(xùn)練，從簡(jiǎn)單的文字復(fù)述向標(biāo)準(zhǔn)記憶、有感情誦讀逐步邁進(jìn)。教師對(duì)學(xué)生提出嚴(yán)格而具體的記誦要求，并給出范本，讓學(xué)生反復(fù)演練，這可以更好地提升學(xué)生口語表達(dá)熱情。通過語言的積累更好地發(fā)展學(xué)生語文思維，為學(xué)生拓展延伸奠定良好基礎(chǔ)。

四、農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)生口語表達(dá)能力培養(yǎng)的實(shí)施步驟

（一）優(yōu)化教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生張開嘴巴主動(dòng)說

教師可以用學(xué)生喜聞樂見的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些基本的讀、講、述、說等不同難度的訓(xùn)練，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行有效展示。首先，教師可以以游戲接龍的方式，以學(xué)生座次為基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)地進(jìn)行基本的說話訓(xùn)練。如教師通過大屏幕畫面滾動(dòng)的方式，讓學(xué)生結(jié)合畫面進(jìn)行讀圖、識(shí)字、組詞練習(xí)，通過一些簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)性訓(xùn)練，使學(xué)生習(xí)慣大膽發(fā)聲，鏗鏘閱讀，充分表現(xiàn)學(xué)生自身的語言積累。

其次，可以讓學(xué)生進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的說故事訓(xùn)練，教師可以用視頻的方式為學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)趣味橫生的小故事。在觀看視頻的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生嘗試講一講其中的內(nèi)容。既可以圍繞整個(gè)故事來講解，也可以說自己喜歡故事中的哪個(gè)人物形象，并說一說自己的理由。還可以讓學(xué)生嘗試對(duì)劇中一個(gè)人物進(jìn)行配音，對(duì)經(jīng)典語句達(dá)到準(zhǔn)確記誦。這樣一種口語表達(dá)模式更加貼近了小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在觀看動(dòng)畫的過程中，讓學(xué)生學(xué)故事、記語言，更好地讓學(xué)生學(xué)會(huì)深入情境、抑揚(yáng)頓挫來呈現(xiàn)，學(xué)生口語表達(dá)的熱情，可以大大提升。

（二）落實(shí)方法指導(dǎo)，提升學(xué)生語言表達(dá)層次性

在簡(jiǎn)單說的基礎(chǔ)上，教師要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的方法指導(dǎo)，使學(xué)生可以更加系統(tǒng)地進(jìn)行口語表達(dá)訓(xùn)練。首先，教師要重視學(xué)生閱讀意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生在閱讀教材、課外文本的過程中學(xué)會(huì)更好地表達(dá)，尤其是很多帶有鮮明感情色彩的文章。教師要讓學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)誦讀，創(chuàng)新展示。例如，在《植物媽媽有辦法》這節(jié)課教學(xué)展開的過程中，教師要讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行精準(zhǔn)誦讀，并嘗試層次性梳理。如文中提到了幾種植物，它們的媽媽分別有什么辦法。通過問題的引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)會(huì)有邏輯、有條理地表達(dá)和分析，這可以讓學(xué)生從機(jī)械記憶向思維提煉轉(zhuǎn)變和延伸，在循序漸進(jìn)中使學(xué)生掌握科學(xué)表達(dá)技巧。其次，教師還可以聯(lián)系具體的事物或情境，讓學(xué)生進(jìn)行生活聯(lián)想，營(yíng)造開放性表達(dá)氛圍。例如，在《端午粽》一節(jié)課學(xué)習(xí)的過程中，教師可以在課堂上出示粽子的實(shí)物，讓學(xué)生聯(lián)想自己家中在過端午節(jié)時(shí)會(huì)進(jìn)行哪些活動(dòng)。在包粽子時(shí)，粽子里面夾的是什么；粽子的外皮是用什么做成的；粽子的包裹要如何一步一步地進(jìn)行。聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)踐，讓學(xué)生嘗試按步驟表達(dá)，這可以更好地讓學(xué)生體會(huì)語言表達(dá)的實(shí)用性，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)意識(shí)。此外，情境表演也是推動(dòng)學(xué)生有效表達(dá)、指引學(xué)生靈活運(yùn)用的重要一步。結(jié)合學(xué)生閱讀的很多故事，教師可以讓學(xué)生嘗試進(jìn)行情境表演，聲情并茂地來演繹故事，如《動(dòng)物王國(guó)開大會(huì)》《青蛙賣泥塘》《蜘蛛開店》等故事本身情節(jié)生動(dòng)、趣味橫生，讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的表達(dá)訓(xùn)練，可以使學(xué)生更好地學(xué)會(huì)有效互動(dòng)，掌握語言表達(dá)的技巧。

（三）依托有效評(píng)價(jià)，推動(dòng)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和進(jìn)步

在小學(xué)語文口語表達(dá)教學(xué)落實(shí)的過程中，評(píng)價(jià)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)提升的重要一步。在教學(xué)評(píng)價(jià)展開的過程中，要能夠覆蓋學(xué)生學(xué)習(xí)的方方面面，系統(tǒng)客觀地給出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，并以評(píng)價(jià)推動(dòng)學(xué)生更好地訓(xùn)練和進(jìn)步。教學(xué)評(píng)價(jià)的落實(shí)可以采用日常評(píng)價(jià)與階段性評(píng)價(jià)相結(jié)合的模式，循序地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生不斷糾正和完善。在日常評(píng)價(jià)的過程中，可以從學(xué)生發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)、句子結(jié)構(gòu)是否完整，課堂能否積極發(fā)言，對(duì)表演活動(dòng)的參與積極性、在話題表演中的精彩表現(xiàn)，對(duì)文本的接受情況等多個(gè)方面展開。以自我評(píng)價(jià)、同桌評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，對(duì)學(xué)生每一節(jié)課的學(xué)習(xí)成果都要認(rèn)真評(píng)價(jià)。通過評(píng)價(jià)，學(xué)生能更好地發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)步，進(jìn)而督促學(xué)生在后續(xù)口語表達(dá)過程中可以更好地學(xué)習(xí)和參與。

在階段性評(píng)價(jià)展開的過程中，可以以一個(gè)月為單位考查學(xué)生課文記誦情況、課外閱讀落實(shí)情況、綜合實(shí)踐活動(dòng)參與情況及學(xué)生自身在語用能力發(fā)展方面的一些期待等。綜合性評(píng)價(jià)的落實(shí)主要由教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行，結(jié)合學(xué)生一段時(shí)間的表現(xiàn)來評(píng)價(jià)，給學(xué)生提出中肯的發(fā)展意見，并讓學(xué)生在后續(xù)過程中更有針對(duì)性地積極進(jìn)步。

總之，學(xué)生口語表達(dá)能力的訓(xùn)練是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，針對(duì)農(nóng)村小學(xué)生語言表達(dá)意識(shí)不強(qiáng)、缺乏表達(dá)自信、沒有養(yǎng)成良好表達(dá)習(xí)慣等問題，教師要通過趣味性的手段激發(fā)學(xué)生表達(dá)的熱情。再對(duì)學(xué)生落實(shí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，然后以有效的教育評(píng)價(jià)指引學(xué)生不斷完善糾正，循序漸進(jìn)中提升學(xué)生語文口語表達(dá)能力。