新工科背景下《環(huán)境影響評(píng)價(jià)》課程教學(xué)改革探索

韓瑩，何俊瑜

（常州大學(xué) 環(huán)境與安全工程學(xué)院，江蘇 常州）

2017年2月18日，高等工程教育發(fā)展戰(zhàn)略研討會(huì)在復(fù)旦大學(xué)召開(kāi)，會(huì)上探討了新工科的內(nèi)涵、建設(shè)以及發(fā)展。新工科是“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”2.0的核心內(nèi)容和主要抓手，也是主動(dòng)應(yīng)對(duì)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的戰(zhàn)略行動(dòng)[1-2]。2018年4月，全球首個(gè)新工科教育教學(xué)的研究、培訓(xùn)、交流基地（新工科教育中心）在天津大學(xué)成立。2019年4月，教育部依托天津大學(xué)成立全國(guó)新工科教育創(chuàng)新中心，從全國(guó)開(kāi)展新工科建設(shè)。

從學(xué)科的角度看，新工科建設(shè)是從認(rèn)識(shí)和實(shí)踐層面對(duì)我國(guó)工科學(xué)科建設(shè)的持續(xù)更新。從認(rèn)識(shí)層面出發(fā)，要求在跨越傳統(tǒng)學(xué)科邊界的同時(shí)保持工科的學(xué)科意識(shí)。新工科建設(shè)強(qiáng)調(diào)學(xué)科的交叉融合，要求調(diào)整學(xué)科專業(yè)建設(shè)的思路，這就需要轉(zhuǎn)變學(xué)科門(mén)類和專業(yè)分工的認(rèn)知范式，樹(shù)立全新的工程教育“新理念”。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)保持工科的學(xué)科意識(shí)，避免由新技術(shù)、新需求帶來(lái)的專業(yè)過(guò)度細(xì)分和碎片化的現(xiàn)象。從實(shí)踐層面出發(fā)，新工科建設(shè)可謂牽一發(fā)而動(dòng)全身，是從專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教師隊(duì)伍等多方面重塑我國(guó)的工程教育體系。學(xué)科專業(yè)的邊界在國(guó)家產(chǎn)業(yè)和需求的驅(qū)動(dòng)下需要進(jìn)行相應(yīng)的拓展，構(gòu)建新型、新生和新興學(xué)科專業(yè)相結(jié)合的新工科學(xué)科專業(yè)基本結(jié)構(gòu)。學(xué)科專業(yè)邊界的調(diào)整要求教學(xué)模式、知識(shí)內(nèi)容和課程體系的更新，突出新工科專業(yè)中多種課程教學(xué)方法交叉融合、互相滲透的特征，注重知識(shí)的前沿性和綜合性[3-4]。

結(jié)合國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略新需求、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)新形勢(shì)和立德樹(shù)人新要求，新工科提出了對(duì)我國(guó)工程教育改革的新方向，反映了未來(lái)工程教育的形態(tài)，需要新的建設(shè)途徑[5-6]。為適應(yīng)新工科的新需求，依據(jù)環(huán)境工程專業(yè)的特點(diǎn)，結(jié)合《環(huán)境影響評(píng)價(jià)》的課程實(shí)踐，在課程體系構(gòu)建、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)考核等方面進(jìn)行了一系列改革，以期培養(yǎng)未來(lái)能夠解決綜合性重大科技問(wèn)題和社會(huì)問(wèn)題的復(fù)合型創(chuàng)新人才。

一 《環(huán)境影響評(píng)價(jià)》課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一） 《環(huán)境影響評(píng)價(jià)》課程概述

《環(huán)境影響評(píng)價(jià)》是常州大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)本科生的專業(yè)基礎(chǔ)課之一。課堂教學(xué)內(nèi)容主要有環(huán)境影響評(píng)價(jià)制度、環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)、環(huán)境系統(tǒng)分析、數(shù)學(xué)模型概述、污染源評(píng)價(jià)與總量控制、（大氣、水、土壤、噪聲、固廢）環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)及影響預(yù)測(cè)、環(huán)境系統(tǒng)模型最優(yōu)化等方面。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)讓學(xué)生掌握環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)的基本理論、方法和技術(shù)，以及有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和法律法規(guī)等。

《環(huán)境影響評(píng)價(jià)》課程適用于環(huán)境學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)生以及相關(guān)領(lǐng)域的技術(shù)人員和管理人員，培養(yǎng)制定環(huán)評(píng)方案和撰寫(xiě)環(huán)評(píng)報(bào)告的能力，進(jìn)一步培養(yǎng)與時(shí)俱進(jìn)、發(fā)展新方法和新技術(shù)的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。依據(jù)常州大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)的培養(yǎng)方案，《環(huán)境影響評(píng)價(jià)》課程作為常州大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)選修課程，課程總學(xué)時(shí)較少，僅有32個(gè)學(xué)時(shí)，導(dǎo)致教師對(duì)本課程的系統(tǒng)講授十分困難，與其他主修課程相比，只能點(diǎn)到為止，無(wú)法突出重點(diǎn)，并且對(duì)《環(huán)境影響評(píng)價(jià)》課程缺乏足夠的重視，課程教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，課程的教學(xué)效果也有待提高。

（二） 《環(huán)境影響評(píng)價(jià)》課程目標(biāo)

《環(huán)境影響評(píng)價(jià)》課程目標(biāo)是針對(duì)常州大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)本科生對(duì)應(yīng)的培養(yǎng)方案設(shè)定的，主要從以下三個(gè)方面達(dá)成：

課程目標(biāo)1：強(qiáng)化學(xué)生在進(jìn)行工程項(xiàng)目的環(huán)境影響評(píng)價(jià)中所涉及的思想政治理論知識(shí)，提升學(xué)生素質(zhì)，培育工匠精神，提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題的正確認(rèn)識(shí)、分析和解決的能力，激發(fā)學(xué)生的家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)，為科技報(bào)國(guó)積蓄能量。課程目標(biāo)1對(duì)應(yīng)培養(yǎng)方案中畢業(yè)要求觀測(cè)點(diǎn)是在環(huán)境工程設(shè)計(jì)或開(kāi)發(fā)中能綜合考慮社會(huì)、健康、安全、法律、文化以及環(huán)境等制約因素。

課程目標(biāo)2：使學(xué)生掌握環(huán)境影響評(píng)價(jià)的基本內(nèi)容（環(huán)境影響評(píng)價(jià)的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，污染源的現(xiàn)狀調(diào)查和評(píng)價(jià)，工程分析，土壤環(huán)境影響評(píng)價(jià)，地表水環(huán)境影響評(píng)價(jià)，噪聲環(huán)境影響評(píng)價(jià)，生態(tài)環(huán)境影響評(píng)價(jià)等），并具備應(yīng)用這些基本理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。課程目標(biāo)2對(duì)應(yīng)培養(yǎng)方案中畢業(yè)要求觀測(cè)點(diǎn)是能科學(xué)的分析、歸納和總結(jié)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并通過(guò)信息綜合得到合理有效的結(jié)論。

課程目標(biāo)3：使學(xué)生系統(tǒng)了解中國(guó)的環(huán)境影響評(píng)價(jià)的發(fā)展歷程和發(fā)展現(xiàn)狀，相關(guān)法律法規(guī)、標(biāo)準(zhǔn)、導(dǎo)則的相關(guān)內(nèi)容。學(xué)生在進(jìn)行項(xiàng)目環(huán)境影響評(píng)價(jià)時(shí)能夠綜合考慮法律、社會(huì)、文化、安全、健康等相關(guān)因素的影響，并深刻理解環(huán)境影響評(píng)價(jià)工作所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。課程目標(biāo)3對(duì)應(yīng)培養(yǎng)方案中畢業(yè)要求觀測(cè)點(diǎn)是能夠基于工程背景知識(shí)分析和評(píng)價(jià)環(huán)境工程設(shè)計(jì)、施工、運(yùn)行管理對(duì)社會(huì)、健康、安全、法律及文化的影響，并理解應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。

（三） 《環(huán)境影響評(píng)價(jià)》課程采用傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問(wèn)題

《環(huán)境影響評(píng)價(jià)》課程內(nèi)容中涉及的不同介質(zhì)（水、土壤、大氣、固廢、噪聲等）的環(huán)境影響評(píng)價(jià)參照的技術(shù)依據(jù)不同，例如，建設(shè)項(xiàng)目污水排放在進(jìn)行環(huán)境影響評(píng)價(jià)時(shí)的技術(shù)依據(jù)是環(huán)境影響評(píng)價(jià)技術(shù)導(dǎo)則-地表水環(huán)境部分（2018），但是當(dāng)前的大部分教材相關(guān)內(nèi)容都是參照環(huán)境影響評(píng)價(jià)技術(shù)導(dǎo)則-地表水環(huán)境部分（1993），教材內(nèi)容相對(duì)較為陳舊，導(dǎo)致學(xué)生攝取的專業(yè)知識(shí)滯后，無(wú)法與最新導(dǎo)則中的內(nèi)容相匹配，將這些課堂知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中就可能產(chǎn)生一定程度的偏差，從而不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。而《環(huán)境影響評(píng)價(jià)》課程也主要是理論教學(xué)，缺乏相關(guān)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，限制了學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

《環(huán)境影響評(píng)價(jià)》課程授課所采用的主要是傳統(tǒng)的教學(xué)模式及教學(xué)方法，形式比較簡(jiǎn)單，主要呈現(xiàn)出圍繞教師、書(shū)本以及課堂的教學(xué)現(xiàn)象。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式較為單一，不夠生動(dòng)，缺乏足夠的吸引力，通常就形成了一種老師單向灌輸、學(xué)生則被動(dòng)接受的局面，不難看出這種傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷是非常明顯的，其中最關(guān)鍵的就是作為認(rèn)知主體的學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中都處于被動(dòng)地接受知識(shí)的地位，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情甚至被壓抑。這與現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求是嚴(yán)重不符的，這種模式無(wú)疑也擔(dān)負(fù)不了培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)造性人才的重?fù)?dān)。

《環(huán)境影響評(píng)價(jià)》課程以往是以課堂的出勤率、平時(shí)作業(yè)提交情況、期末考試成績(jī)等方式進(jìn)行考核。課堂出勤是以上課教師點(diǎn)名為主，平時(shí)作業(yè)和期末考試等的考核內(nèi)容重復(fù)率較高，基本都可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)下載到類似習(xí)題，導(dǎo)致學(xué)生平時(shí)上課時(shí)積極主動(dòng)性較差，不參與課堂討論及學(xué)習(xí)，而是在期末考試前幾天才對(duì)課程內(nèi)容死記硬背，進(jìn)行考前突擊或者求助教師劃定考試重點(diǎn)，而這種單一的考核形式無(wú)法使學(xué)生真正學(xué)到對(duì)他們有用的知識(shí)，并且也讓教師無(wú)法掌握學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)情況，不知道學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的真實(shí)掌握程度，學(xué)生考試成績(jī)也不理想。

二 《環(huán)境影響評(píng)價(jià)》課程改革探索

新工科背景下對(duì)《環(huán)境影響評(píng)價(jià)》課程進(jìn)行設(shè)計(jì)，結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)需求，以工程教育認(rèn)證為契機(jī)，以“復(fù)雜工程問(wèn)題解決能力培養(yǎng)”為導(dǎo)向，改革創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方法，結(jié)合國(guó)內(nèi)外一流高校學(xué)科人才培養(yǎng)課程教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，探索工程教育培養(yǎng)模式，提出《環(huán)境影響評(píng)價(jià)》課程教學(xué)方法改革與實(shí)踐的思路和方向。

（一） 更新教學(xué)內(nèi)容

《環(huán)境影響評(píng)價(jià)》課程參照的技術(shù)依據(jù)是環(huán)境影響評(píng)價(jià)技術(shù)導(dǎo)則，首先教師應(yīng)以《環(huán)境影響評(píng)價(jià)》教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，選擇最新的教材，依據(jù)最新環(huán)境影響評(píng)價(jià)導(dǎo)則中的規(guī)定內(nèi)容更新課堂教學(xué)內(nèi)容。其次，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，結(jié)合前沿科學(xué)問(wèn)題及先進(jìn)技術(shù)，以典型的環(huán)境影響評(píng)價(jià)案例及評(píng)價(jià)過(guò)程中注意事項(xiàng)和主要問(wèn)題為例，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用相關(guān)的理論知識(shí)分析和解決實(shí)際的環(huán)境影響評(píng)價(jià)工程案例，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

（二） 教學(xué)內(nèi)容與課程思政相結(jié)合

生態(tài)文明建設(shè)是中國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)五位一體總體布局的重要環(huán)節(jié)，因此在《環(huán)境影響評(píng)價(jià)》授課過(guò)程中將教學(xué)內(nèi)容與課程思政內(nèi)容深入融合，例如在講地表水環(huán)境影響評(píng)價(jià)過(guò)程中，講到建設(shè)項(xiàng)目污水排放標(biāo)準(zhǔn)的參照依據(jù)是地表水環(huán)境質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)（2002）中對(duì)于五類水體的劃分和要求，那么有同學(xué)會(huì)問(wèn)目前地表水環(huán)境質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是2002年發(fā)布的，還比較陳舊，為什么沒(méi)有新的標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)？但是事實(shí)上，地表水環(huán)境質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)正在緊鑼密鼓的修訂過(guò)程中，但路途漫長(zhǎng)，這與中國(guó)的國(guó)情相關(guān)，各個(gè)不同省份的經(jīng)濟(jì)差異比較大，每個(gè)地域的水、氣等分布不均勻，區(qū)域劃分不同等緊密相連；在水資源方面，中國(guó)的點(diǎn)源污染依然在不斷加劇，非點(diǎn)源污染也日益嚴(yán)重，這對(duì)中國(guó)的水資源安全構(gòu)成了威脅。就整個(gè)地表水而言，劣Ⅴ類水體當(dāng)前所占比例還比較高，在全國(guó)占比約10%，有些流域甚至不僅僅是10%。隨著“水十條”的穩(wěn)步推進(jìn)，水體質(zhì)量整體呈現(xiàn)上升的趨勢(shì)，但是在常州像長(zhǎng)蕩湖中的總磷含量在“十三五”設(shè)定的目標(biāo)中還不能達(dá)到，要到“十四五”設(shè)定的目標(biāo)下?tīng)?zhēng)取達(dá)標(biāo)，以此引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課程相關(guān)內(nèi)容，做堅(jiān)定的“環(huán)境保護(hù)者”，為實(shí)現(xiàn)中國(guó)的“綠水青山”，切實(shí)推進(jìn)中國(guó)的“生態(tài)文明建設(shè)”貢獻(xiàn)自己的一份力量。

（三） 融合多種教學(xué)手段

教學(xué)過(guò)程中以立德樹(shù)人為中心環(huán)節(jié)，運(yùn)用“案例式、啟發(fā)式、探究式”等教學(xué)方法的關(guān)鍵元素與豐富的表現(xiàn)形式，通過(guò)設(shè)置事例和問(wèn)題情境，對(duì)學(xué)生的思維加以定向引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生查閱資料，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探討，以個(gè)人或小組的形式進(jìn)行課程匯報(bào)，從而提高學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)機(jī)制，在教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)下，使學(xué)生能夠進(jìn)行有意識(shí)的思維探索活動(dòng)，在課堂上始終處于“教師提出問(wèn)題—學(xué)生積極思考—教師與學(xué)生交流探索—學(xué)生給出解答”的積極狀態(tài)，充分體現(xiàn)“教師作為課堂學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體”的教學(xué)思想，注重學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生愿意多思考，并主動(dòng)使用所學(xué)基本理論聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題，勢(shì)必會(huì)提高當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)基本理論知識(shí)以及利用所學(xué)到的知識(shí)去分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（四） 采用多種考核方式

《環(huán)境影響評(píng)價(jià)》課程采用信息技術(shù)融合式教學(xué)，考核方式較多，主要分為平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)兩部分。平時(shí)成績(jī)由課前預(yù)習(xí)、課中互動(dòng)、課后討論及課后作業(yè)幾部分組成，課前預(yù)習(xí)通過(guò)在線發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)及測(cè)試題查看學(xué)生的完成情況并進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定（5%），課中互動(dòng)通過(guò)課堂提問(wèn)、課堂小測(cè)驗(yàn)、習(xí)題回答、課堂匯報(bào)等進(jìn)行考核（20%），課后討論及課后作業(yè)主要通過(guò)學(xué)生作業(yè)的完成質(zhì)量及課后學(xué)習(xí)資料的查閱情況進(jìn)行評(píng)定（5%），學(xué)科期末考試成績(jī)（不對(duì)學(xué)生劃定重點(diǎn)，考核內(nèi)容涵蓋課堂教學(xué)中涉及到的所有知識(shí)）占70%，日后還將不斷強(qiáng)化過(guò)程化考核，增加平時(shí)成績(jī)所占比例，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)平時(shí)課程學(xué)習(xí)的重視程度。

（五） 提升教師專業(yè)素養(yǎng)

當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展逐漸呈現(xiàn)出新工科背景下專業(yè)課程間的交叉性、滲透性、綜合性以及系統(tǒng)化和整體化的形勢(shì)，課程交叉及融合的教學(xué)模式已經(jīng)成為當(dāng)代科學(xué)發(fā)展的重要特征[7-10]?！董h(huán)境影響評(píng)價(jià)》課程內(nèi)容復(fù)雜，知識(shí)層次結(jié)構(gòu)較多，要求多元融合，那么交叉的學(xué)科背景、綜合的知識(shí)結(jié)構(gòu)、豐富的工程實(shí)踐經(jīng)歷和較高的教學(xué)學(xué)術(shù)水平應(yīng)當(dāng)成為授課教師的基本要求。因此，一方面要求教師掌握《環(huán)境影響評(píng)價(jià)》課程所涵蓋的所有教學(xué)內(nèi)容，明確重點(diǎn)難點(diǎn)，另一方面要求教師不斷完善知識(shí)儲(chǔ)備，通過(guò)學(xué)習(xí)新技術(shù)、新方法，提升個(gè)人的綜合素質(zhì)，從而強(qiáng)化教學(xué)能力，提升教學(xué)效果，讓學(xué)生多去感受多元化的藝術(shù)熏陶，此外，還需要教師掌握與學(xué)生間的溝通交流技巧，做到師生共進(jìn)，這也是教師自我發(fā)展的一種行之有效的途徑。

三 結(jié)語(yǔ)

隨著經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，全球乃至各個(gè)國(guó)家不僅需要高級(jí)人才進(jìn)行基礎(chǔ)研究，更是急切需要大量具備創(chuàng)新精神及創(chuàng)造力的工程與技術(shù)人才，以此來(lái)滿足國(guó)家對(duì)各類人才的需要，這就對(duì)工程教育的不斷改革發(fā)展提出了新要求。該研究通過(guò)對(duì)常州大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)《環(huán)境影響評(píng)價(jià)》課程在現(xiàn)有教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析歸納，采取相應(yīng)的措施對(duì)其進(jìn)行改進(jìn)后，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，提高了自主學(xué)習(xí)能力，而且強(qiáng)化了學(xué)生分析和解決實(shí)際環(huán)境影響評(píng)價(jià)工程問(wèn)題的綜合素質(zhì)，這也為未來(lái)將學(xué)生塑造成為能夠解決綜合性重大科技問(wèn)題和社會(huì)問(wèn)題的復(fù)合型創(chuàng)新人才奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。