養(yǎng)成教育理念下小學數(shù)學教學的策略研究

王 貞

（撫順市新?lián)釁^(qū)北臺小學）

2021 年7 月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，要求落實立德樹人根本任務(wù)，強化學校教育的主陣地作用，深化校外培訓機構(gòu)治理，堅決防止義務(wù)教育階段學生學習負擔過重。作為小學數(shù)學教師，應(yīng)明確實現(xiàn)“雙減”目標的關(guān)鍵在于課堂、在于教師、在于提升校內(nèi)教育質(zhì)量。數(shù)學教師應(yīng)根據(jù)數(shù)學學科的特點，從養(yǎng)成教育入手，在課堂教學中培養(yǎng)學生質(zhì)疑提問、獨立思考、清晰表達、認真做作業(yè)等良好習慣，為學生的未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。數(shù)學教師在教學過程中應(yīng)引導學生養(yǎng)成用數(shù)學思維思考問題的習慣，在潛移默化中實施養(yǎng)成教育。那么，如何在有效的時間、空間里實施養(yǎng)成教育并提高數(shù)學教學質(zhì)量呢？

一、培養(yǎng)學生質(zhì)疑、敢于提問的良好習慣

數(shù)學學科具有邏輯性、思維性、抽象性等特征，問題的解決貫穿數(shù)學學習活動中?！读x務(wù)教育數(shù)學課程標準（2022年版）》指出：“教學活動應(yīng)注重啟發(fā)式，激發(fā)學生學習興趣，引發(fā)學生積極思考，鼓勵學生質(zhì)疑問難，引導學生在真實情境中發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，利用觀察、猜測、實驗、計算、推理、驗證、數(shù)據(jù)分析、直觀想象等方法分析問題和解決問題；促進學生理解和掌握數(shù)學的基礎(chǔ)知識和基本技能?！迸囵B(yǎng)學生敢于質(zhì)疑、提問的習慣，對于改變傳統(tǒng)的接受式學習的方式，引導學生動腦思考，提高學生對問題的關(guān)注度，促進學生形成問題意識十分重要。

（一）培養(yǎng)學生提問的意識，從建立平等的師生關(guān)系開始

在教學中，教師可將習慣養(yǎng)成與情感培養(yǎng)結(jié)合起來，站在學生的角度去預設(shè)、調(diào)控課堂研討的走向，形成民主、活潑、融洽的課堂氣氛，使學生放松心態(tài)，積極主動思考問題。課堂上，教師應(yīng)面帶微笑，以期待的目光望著學生，適時給予鼓勵和肯定。通過營造良好的課堂氛圍，使學生在沒有心理負擔和精神束縛的學習環(huán)境中大膽提出心中所想、心中所問。

（二）激發(fā)學生提問的興趣，從創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情境入手

對事物具有強烈的好奇心是兒童的天性，而好奇心是人們主動探求新事物的動力之一。數(shù)學課堂創(chuàng)設(shè)的問題情境不僅是為了激發(fā)學生的學習興趣，還是引導學生主動參與數(shù)學活動的有效路徑。例如，學習“年、月、日”這節(jié)課時，為了便于學生學習新知，教師可帶領(lǐng)學生收集近幾年的年歷，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學生敢于質(zhì)疑。

（三）樹立學生提問的信心，從指導提問方法切入

隨著年齡的增長，學生的思維能力會逐漸提升，教師應(yīng)適時指導學生掌握質(zhì)疑、提問的方法技巧，提高提問的水平，發(fā)展學生的思維能力。低年級學生以形象思維為主，他們天真活潑、善于表現(xiàn)，教師要給足學生思考的時間與空間。比如，一年級數(shù)學教學中，教師為了讓學生弄清信息與問題的區(qū)別，要求學生用陳述的語氣表達數(shù)學信息，用疑問的語氣表達問題，學生在繪聲繪色的表演中提出問題，體會到問題的含義；中年級數(shù)學教學中，由于學生有了一定的知識儲備，教師在每節(jié)課后都會提出“關(guān)于本節(jié)課你想學會哪些知識”的問題，學生在久而久之的訓練中明確問題的提出要從知識的起源、論證、結(jié)論、應(yīng)用等方面發(fā)散開來；高年級數(shù)學教學中，知識的抽象性、難度增強，這時需要教師指導學生掌握提問的技巧與方法，教師引導學生把自己的懷疑和問題帶到課堂，經(jīng)過生生間、師生間的互動討論加以解決。學生對問題的關(guān)注程度提高了，思維更加活躍，并能對別人的觀點提出質(zhì)疑，真正成為學習的主人。

二、培養(yǎng)學生獨立思考、勇于創(chuàng)新的良好習慣

數(shù)學的學習是認識、發(fā)現(xiàn)和實踐的過程。教師要積極響應(yīng)“雙減”政策，把作業(yè)量減下來，把時間還給學生，讓學生充分地獨立思考，體驗創(chuàng)新的樂趣。教師在課堂上要敢于放手，構(gòu)建以學生為主體的教學策略，引導學生主動參與知識和問題的探究，獲得成就感，深入學習與思考。

（一）培養(yǎng)學生思維的多樣性

教師要鼓勵學生從不同角度看待問題、解決問題，勇于打破常規(guī)。例如，一年級學生學習“十幾減九”這個問題時，教師向?qū)W生提出“請你獨立計算15減9 等于多少？看誰想出的方法多？誰的方法最與眾不同？”這樣的問題拓展了學生的思維，使學生意識到做出結(jié)果不是目的，而是要比誰的方法更巧妙。教師可引導學生使用“想加算減”“破十法”“平十法”“湊十減，多退少補”等方法，長期堅持這樣的訓練會提高學生的創(chuàng)新思維。

（二）培養(yǎng)學生思維的開放性

教師不要輕易地拋出結(jié)論，而是要讓學生自己去觀察和發(fā)現(xiàn)，引導學生分析探索、獨立思考、思辨論證，進而更有效地獲取知識，發(fā)展創(chuàng)新能力。在教學“角的大小與誰有關(guān)系”時，教師不能因為學生的年齡小、缺乏生活經(jīng)驗而直接把結(jié)論說出來，可以運用童話故事的形式把問題呈現(xiàn)給學生。

教師：夜深人靜的時候，小力作業(yè)本中的兩個角吵起來，它們一個是紅角，一個是藍角。它們都說自己大，都想當哥哥。小朋友們，你們能幫助它們想辦法，比一比誰大誰小嗎？

學生被這種有趣的方式吸引了，他們展開了熱烈的討論。有的學生想用尺子去量角兩條邊的長度，這時候有同學質(zhì)疑：角的兩條邊是由射線組成的，射線可以向一方無限延長，怎么能量出長度呢？學生根據(jù)問題運用已有的知識去驗證、推理和判斷；憑借學習和生活的經(jīng)驗，通過獨立思考獲取解決問題的方法。以此，學生不僅學會了新知識，而且掌握了解決問題的方法，提高了分析問題的能力。

三、培養(yǎng)學生清晰表達、善于交流的良好習慣

培養(yǎng)學生清晰、有邏輯的表達方式，不僅有助于提高學生的思維能力，更是全方位育人的具體要求。小學生數(shù)學語言表達習慣可以從有邏輯的“說理”訓練入手，有步驟地引導學生用準確的數(shù)學語言敘述、概括出自己的想法。對于低年級學生，教師可以要求其用簡潔的語言表達自己，培養(yǎng)學生清晰準確的表達習慣；對于中年級學生，教師可以培養(yǎng)其有理有據(jù)、邏輯清晰地表述自己的思路，讓學生學會基本的交流禮儀，培養(yǎng)學生在傾聽中理解他人的思路，找出與自己想法的異同，為后續(xù)深入討論奠定基礎(chǔ)；對于高年級學生，因其各方面都有了一定的發(fā)展，教師可以采用小組合作交流的方式開展課堂學習活動，引導學生開展合作交流，可以使學生獲得更多的信息和經(jīng)驗，提升學生的表達能力。交流中，教師要引導學生學會辯論，掌握辯論的基本方法，從而發(fā)展創(chuàng)造性思維。數(shù)學的立論方法有實驗、驗算、舉例、引證、說算理、分析思路、歸納總結(jié)、演繹推理等；駁論的方法有舉出反證、指出紕漏、反詰、質(zhì)問等，教師要引導學生在交流中做到尊重理解、求同存異、糾正反思，使其不斷獲得正確的觀點。

四、培養(yǎng)學生認真負責、高質(zhì)量完成作業(yè)的良好習慣

落實“雙減”政策的目的之一是讓學生從過重的作業(yè)負擔中解放出來，這要求教師要有正確的作業(yè)觀。作業(yè)不僅能促進學生鞏固知識，還能培養(yǎng)學生的學習習慣。因此，教師要從習慣養(yǎng)成的角度改革作業(yè)的布置和評價。我校教師設(shè)計了一課一練活頁式作業(yè)，作業(yè)更兒童化，形式也由以往單一的計算題改為“我準備”“我提問”“我探究”“我實踐”“我挑戰(zhàn)”五個板塊的題型。其中，“我準備”“我提問”“我探究”三個板塊根據(jù)學生需要在課前、課上完成；“我實踐”“我挑戰(zhàn)”是留給學生課后完成的，這兩個板塊是分層設(shè)計的，“我實踐”要求全班學生都要會，“我挑戰(zhàn)”是給學有余力的學生布置的，達到了因材施教的目標。學校將作業(yè)批改由10 分制改為可以互動的星級評價，并標注溫馨提示“輕松學習快樂寫，良好習慣靠自覺”“寫字要三到，眼到、心到、手到”等短語，提醒學生自覺養(yǎng)成良好的作業(yè)習慣。書寫數(shù)學作業(yè)時，教師除了要求學生執(zhí)筆規(guī)范、字跡工整、格式整齊外，還要培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

（一）培養(yǎng)學生按時完成作業(yè)的習慣

學生的作業(yè)不僅反映了其學習效果，更能反映出其學習態(tài)度。教師要從思想上引導學生明確作業(yè)是學生必須完成的學習任務(wù)之一。建立獎懲機制，及時表彰作業(yè)完成好的學生；樹立榜樣，在班級中形成良好的學風。對于作業(yè)完成效率不高的學生，教師要與家長配合，從主觀、客觀等多方面查找原因，根據(jù)不同學生的個性特點對癥下藥。

（二）引導學生養(yǎng)成認真審題的習慣

有的教師在反饋數(shù)學作業(yè)或講評試卷時，會聽到學生這樣的聲音——這道題馬虎看錯數(shù)了，其實“馬虎”就是沒有養(yǎng)成認真審題的習慣。要想提高學生的數(shù)學成績，培養(yǎng)學生認真審題的好習慣十分必要。教師要教給學生具體的審題方法，如剛?cè)雽W的學生識字量不夠，教師可以帶領(lǐng)學生用小手指著題目一字一句地“點讀”，讀完后再引導學生明確題意，最后讓學生落筆解答。教師應(yīng)引導學生審慎落筆、少用橡皮，培養(yǎng)學生認真負責的好習慣。教師可以指導學生圈出重點詞句，找出題中的“陷阱”，幫助學生克服粗心、毛躁的不良習慣。此外，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣有利于促進學生認真審題，閱讀能力增強了，理解能力才能提升，學生才能把握題目的本質(zhì)，尋找解題方法。

（三）促進學生養(yǎng)成準確計算的習慣

《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2011版）》把培養(yǎng)學生的“運算能力”作為數(shù)學的核心素養(yǎng)之一。學生要想準確計算，除了理解算理、掌握算法以外，還要進行有效訓練。比如，中、低年級學生學習加減法計算時，教師可以布置練習計算的作業(yè)，提升學生的計算速度和正確率。

（四）督促學生養(yǎng)成檢查、驗算的習慣

檢驗就是要求學生對自己所做的題目進行驗算，學生可以采用正向檢查法、反向檢查法、重做法等。學生檢驗的方法越多、思路越廣，思維也就越靈活。培養(yǎng)學生檢驗習慣的有效途徑之一是教會學生正確地使用草稿紙。草稿紙是記錄演算過程的載體，其工整有利于學生檢驗。教師可要求學生做作業(yè)時把草稿紙疊成小格子，每一次演算寫在一個格子里，學生可以隨時倒查，找到計算的原始記錄，便于快速找到問題所在。

（五）訓練學生養(yǎng)成整理與反思的習慣

數(shù)學學習中掌握知識結(jié)構(gòu)對學生來說十分重要。每單元學完后教師可以指導學生做思維導圖，用知識樹、結(jié)構(gòu)圖等形式整理歸納，既能促進學生掌握知識脈絡(luò)，還能使學生養(yǎng)成復習的好習慣。教師可以引導學生做《錯題集》，促進學生反思糾錯，明確改進方向；《錯題集》還可以作為學生期末復習的重點，成為學生量身定制的“練習冊”。

良好習慣的養(yǎng)成，不是一朝一夕、一蹴而就的，它需要堅持不懈地訓練才能習得。作為數(shù)學教師，應(yīng)在學?！梆B(yǎng)人養(yǎng)心、養(yǎng)魚養(yǎng)水、養(yǎng)樹養(yǎng)根”養(yǎng)成教育理念的指引下，落實“雙減”任務(wù)，從培養(yǎng)學生的良好習慣入手，努力提高教學質(zhì)量，達成學校全方位育人的教育目標。