初中英語閱讀與寫作教學的結(jié)合分析

梁愛林（甘肅省武威市涼州區(qū)四壩鎮(zhèn)九年制學校）

雖然初中階段的學生普遍已經(jīng)具備了基本的閱讀能力和寫作能力，但部分學生尚不能夠熟練地轉(zhuǎn)化和應用這兩種能力。并且，目前也少有教師在教學中注重教導學生如何有效轉(zhuǎn)化閱讀和寫作能力。因此，教師亟須轉(zhuǎn)變教學方式，使學生明白閱讀和寫作是相互促進的關(guān)系。教師要將閱讀教學與寫作教學相融合，雙管齊下，提升學生的英語核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設閱讀情境，激發(fā)讀寫興趣

教師可以借助多媒體為學生創(chuàng)設有趣的閱讀情境，激發(fā)學生的英語讀寫興趣。教師可以根據(jù)閱讀內(nèi)容播放相關(guān)的音頻和視頻等，讓學生沉浸在閱讀內(nèi)容所描述的氛圍中，從而加深學生對閱讀內(nèi)容的理解，促使其獲得靈感，進行英語寫作。在初中英語教學中，教師需要培養(yǎng)學生建構(gòu)關(guān)于閱讀理解的知識體系。因為閱讀有助于激發(fā)學生的學習興趣，可以促進學生對英語文化的認知，從而幫助其進一步熟悉英語的表達習慣和應用情境，使學生的英語應用更加準確、更加地道。然而，部分教師并沒有意識到為學生創(chuàng)設相關(guān)情境的重要性，僅僅帶領(lǐng)學生分析文本內(nèi)容，無法推動學生充分學習和理解文本中的關(guān)鍵細節(jié)，也難以使學生快速地投入到閱讀理解學習中。因此，教師應當摒棄傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式，借助多媒體將原本枯燥乏味的知識點通過豐富多彩的動畫和圖像呈現(xiàn)給學生，幫助學生更加直觀地了解文章中所蘊含的細節(jié)和知識。創(chuàng)設讀寫情境能夠在提高教學效果的同時，吸引學生的注意力，進一步激發(fā)其英語讀寫的興趣。

例如，在教學人教版《義務教育教科書·英語》（以下統(tǒng)稱“教材”）八年級上冊Unit 1“Where did you go on vacation？”一課中的“Read Jane’s diary entries about her vacation and answer the questions”模塊前，教師可以利用多媒體技術(shù)為創(chuàng)設閱讀情境做準備：通過互聯(lián)網(wǎng)查詢相關(guān)的資料，并根據(jù)教學情境創(chuàng)設的需要對材料進行編輯，使其能充分吸引學生的注意力，然后在課堂導入階段為學生播放。這篇文章的主要內(nèi)容是關(guān)于一場旅行的記錄，美好的畫面配上動聽的音樂能夠渲染活潑生動的氛圍，使學生集中注意力理解閱讀內(nèi)容。此時，教師可以提問學生：What is this article about？學生會回答：Travel experience in Malaysia.教師繼續(xù)提問：Do these images remind you of similar experiences？這個問題引發(fā)了學生的興趣。學生思考片刻后回答說：I remember going to an amusement park once.然后，其他學生也紛紛分享了自己的經(jīng)歷，整個課堂氛圍非常熱鬧，教師借此引導學生圍繞個人經(jīng)歷進行英文寫作。教師應在學生充滿學習熱情時進行閱讀文章的講解，并在此過程中為學生詳細介紹閱讀的寫作方式、風格及用詞、用句的方法等，并給學生布置作業(yè)：Write down a travel expe?rience.教師提示學生可以模仿課堂所學的閱讀文章的寫作方式。一名學生在作業(yè)中寫了自己去重慶游玩的經(jīng)歷，其中用到了教材該模塊閱讀文章中的“They were delicious！”等句子。這名學生表示：寫作時腦海中呈現(xiàn)了曾經(jīng)游玩的畫面“We went to Magnetic port where there are a lot of dazzling goods.Each store is very special”與上課時視頻中呈現(xiàn)的一般。由此可見，創(chuàng)設閱讀情境對學生英文寫作具有啟發(fā)作用。

二、先寫后讀，培養(yǎng)自主學習能力

先寫后讀的教學方法是指教師先讓學生在課前圍繞閱讀文章的主題寫作，然后在課上講解閱讀文章時再要求學生與自己寫作的文章進行對比。這種方法能使學生對個人的英語寫作水平有更清晰的認知，進而在學習時更有方向性、目標性和自主性。從心理學角度出發(fā)，學生的學習方法一般分為接受和發(fā)現(xiàn)兩種，而發(fā)現(xiàn)則是更好的學習方式。因此，教師要意識到培養(yǎng)學生自主學習的能力是至關(guān)重要的。英語作為一種交際性語言，除了要求學生能聽懂，敢于自信地開口說英語也是學生在英語學習中必須掌握的能力。因此，教師應該為學生講解自主學習的方法，讓學生意識到先寫后讀的作用。當學生在課堂中掌握一個英語短語或者理解一篇英語短文時會感受到獲得新知識帶來的樂趣，并且體驗到自主學習的愉悅，為接下來的學習奠定堅實的基礎。

例如，在教學教材八年級上冊Unit 3“I’m more outgoing than my sister.”前，教師可以先給學生布置寫作任務：Should friends be the same or different？并提示學生可以從性格、愛好等方面展開寫作。在講解時，教師可以讓學生從好詞好句和寫作思路方面分析文章，并與自己課前寫作的文章對比。透過學生的回答，教師會發(fā)現(xiàn)不同學生在英語閱讀、寫作兩種能力上存在的差異，如有的學生雖然擁有較強的邏輯思維但單詞積累不足，有的學生有豐富的詞匯量卻困于語法應用。學生通過對比教材課文與個人寫作的文章也發(fā)現(xiàn)了自己存在的問題，于是積極、虛心地接受教師的針對性指導。教師可以在相似的英文教學情境中采用這樣的教學方法，使學生在自主寫作和文本的對比分析中學會總結(jié)和反思個人在英語學習上存在的不足，進而提升學生的自主學習能力和讀寫綜合能力。

三、聯(lián)系生活實際，提升讀寫能力

著名的教育家和思想家陶行知先生提出的“教學做合一”的思想，強調(diào)教學要在“做”上下功夫，在做中教，在做中學。據(jù)此，教師應當教導學生在英語閱讀和寫作中結(jié)合生活實際進行分析、思考和寫作。初中英語課程改革明確指出，教師要從學生的日常生活出發(fā)，將兩者緊密結(jié)合在一起，打造更加高效的教學課堂。并且，教師在教學過程中要以培養(yǎng)學生的語言能力作為最終教學目標，讓學生理解生活，將學習到的內(nèi)容應用到生活中，從而進一步培養(yǎng)學生的讀寫能力和語言應用能力。閱讀與寫作本來就是英語學習的兩個重要方面，而且彼此之間是緊密聯(lián)系、不可分割的，如當文章中涉及許多家具類的詞匯時，大部分教師習慣將重點內(nèi)容單獨挑選出來進行結(jié)合，并沒有認識到這些詞匯與文章內(nèi)容的結(jié)合。雖然學生借助這種方法也能掌握語法知識點，但是并不能進行靈活運用。此時教師便可以借助一些生活化的話題，結(jié)合教材內(nèi)容展開相關(guān)寫作教學，促使學生寫作能力的提升。

例如，在教學教材八年級下冊Unit 4“Why don’t you talk to your parents？”中的“Look at this letter to a magazine and the reply from Robert Hunt...”模塊時，教師可以讓學生在分析和總結(jié)文中主人公的家庭糾紛問題后，聯(lián)系個人生活實際用英文談談個人見解或曾經(jīng)相似的經(jīng)歷。學生在該節(jié)課的討論中提出了很多相似的家庭情感問題和針對性的解決方案。教師要鼓勵學生用其想到的正確方法解決遇到的問題，如向不理解自己的父母表明內(nèi)心的想法，并要求學生在課后參考本節(jié)課學到的英語知識把此次經(jīng)歷寫成一篇作文。

四、結(jié)束語

文章從創(chuàng)設閱讀情境、先寫后讀、聯(lián)系生活實際三方面闡述了英語閱讀與寫作在教學中相結(jié)合的策略。教師應該在閱讀教學中引導學生反思寫作，在寫作教學中引導學生參照閱讀，使兩者相輔相成，促進學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。