以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的高校課程考試改革與實(shí)踐
——基于土壤肥料學(xué)考試改革分析

劉美菊 萬山平 王宇蘊(yùn) 王瑞雪 達(dá)布希拉圖 肖靖秀

（云南農(nóng)業(yè)大學(xué)資源與環(huán)境學(xué)院 云南·昆明 650201）

0 引言

考試是高校教學(xué)過程環(huán)節(jié)中不可或缺的一步，通過考試可以反映學(xué)生掌握知識(shí)的情況和教師教學(xué)效果，督促學(xué)生不斷提高學(xué)習(xí)能力，教師改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，進(jìn)而更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。符合人才培養(yǎng)的考試形式有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高，單一或不科學(xué)的考試形式阻礙教育事業(yè)的發(fā)展和學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的實(shí)現(xiàn)。我國(guó)高校傳統(tǒng)形式的考試方式在當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景下，對(duì)促進(jìn)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和技能、激勵(lì)學(xué)生的進(jìn)取精神、培養(yǎng)學(xué)生的公平競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)和選拔優(yōu)秀人才起到了重要作用。然而，隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的復(fù)合型人才才能在未來滿足社會(huì)各行各業(yè)的要求。因此現(xiàn)行高校教育體制應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，為培養(yǎng)知識(shí)創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新型人才提供支持，這就要求改革原有的人才考核和評(píng)價(jià)方式。

近年來，許多高校針對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行了改革，包括課程體系和內(nèi)容改革、優(yōu)化教學(xué)條件、教學(xué)方式的改革等方面。這些改革，對(duì)于高校學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的提高和培養(yǎng)起到了一定的效果，但與預(yù)想的改革目標(biāo)差距甚遠(yuǎn)。究其原因，是沒有進(jìn)行深度的考試改革，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容和考試功能不對(duì)等，削弱了教學(xué)改革的效果。

本文以農(nóng)業(yè)院校普遍開設(shè)的土壤肥料學(xué)課程為研究對(duì)象，針對(duì)農(nóng)業(yè)大學(xué)涉農(nóng)專業(yè)的基本特點(diǎn)，結(jié)合云南省土壤條件、特色農(nóng)作物、水果和中藥材種植模式，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和綜合分析能力為根本目標(biāo)，研究和探索多元化、開放性的考試方式和評(píng)價(jià)體系，為深化高校課程考試改革提供理論依據(jù)。

1 針對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)，我國(guó)高校現(xiàn)行考試制度存在的弊端

1.1 考試內(nèi)容局限化，阻礙學(xué)生創(chuàng)新思維形成和發(fā)展

在我國(guó)高校現(xiàn)行的教育體制下，課程考試的主要目的是檢測(cè)學(xué)生對(duì)該門課程知識(shí)的掌握情況，因此，考試既要考慮學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，又要關(guān)注學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生。在當(dāng)前我國(guó)高校普遍采用的考試模式中，考試內(nèi)容主要來源于指定的教材，以書本基礎(chǔ)理論知識(shí)為主，主要注重學(xué)生對(duì)課本基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握，超出教材內(nèi)容和教學(xué)大綱范圍的內(nèi)容、綜合分析運(yùn)用能力的知識(shí)和創(chuàng)新思維能力的內(nèi)容基本不納入考試大綱范圍[1]。因此，在教學(xué)過程中，絕大多數(shù)教師沒有從創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目的出發(fā)，教學(xué)內(nèi)容固守于書本，這種照本宣科的教學(xué)方式導(dǎo)致很多學(xué)生只會(huì)“讀死書”“死讀書”，課堂上只注重筆記記錄，沒有將關(guān)注點(diǎn)投入到專業(yè)知識(shí)的綜合分析運(yùn)用能力和創(chuàng)新思維能力上。此外，為了提高考試成績(jī)、降低掛科學(xué)生人數(shù)，很多教師通常會(huì)在考前劃范圍、定重點(diǎn)，使得學(xué)生考試之前突擊背誦和記憶重點(diǎn)內(nèi)容，造成一部分學(xué)生不注重對(duì)知識(shí)的理解與掌握，長(zhǎng)此以往，必將導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性[2]。

1.2 考試方式過分側(cè)重閉卷考試，阻礙學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)

從當(dāng)前我國(guó)高校普遍采用的課程考試方式來看，多數(shù)是通過期末閉卷考試的形式，部分高校課程則是采用課程論文和開卷考試的方式，基本上很少有采用口試、答辯或者分小組提出課題研究報(bào)告等考試方式的。這種考試方式面向全體學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一考試，沒有根據(jù)不同學(xué)生的層次和能力進(jìn)行“因人施考”和“因材施考”[3]。此外，考試題型比較固定，主要以填空題、選擇題、名詞解釋、判斷題、簡(jiǎn)答題以及計(jì)算題等客觀題型為主，而主觀題類型，特別是能夠全面考查學(xué)生綜合分析能力和創(chuàng)新能力的“綜合分析題”“設(shè)計(jì)題”“開放題”等題型較少。最終，學(xué)生總評(píng)成績(jī)的核定主要以期末考試卷面成績(jī)?yōu)橹鳎话阏嫉?0%左右，期中考試、平時(shí)考勤和課堂提問占30%左右。而為了提高學(xué)生總評(píng)成績(jī)，很多教師會(huì)將學(xué)生平時(shí)30%的成績(jī)給滿分，使得平時(shí)考勤和課堂提問基本流于形式。因此，程式化的考試和不合理的成績(jī)?cè)u(píng)定方式不能全面反映教師的教學(xué)過程和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，制約了教師教學(xué)改革的熱情和學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展和培養(yǎng)。

1.3 考試目的功利化，阻礙學(xué)生創(chuàng)新能力的提高

考試的目的一方面是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與知識(shí)掌握情況進(jìn)行查看，另一方面是對(duì)教師的教學(xué)效果進(jìn)行檢測(cè)與總結(jié)，通過考試的結(jié)果對(duì)學(xué)生與教師發(fā)揮激勵(lì)與反饋?zhàn)饔茫偈箤W(xué)生不斷提高學(xué)習(xí)能力；激勵(lì)教師積極進(jìn)行教學(xué)改革。然而，目前多數(shù)高校對(duì)于考試的目的多集中于考試成績(jī)的價(jià)值功能，分?jǐn)?shù)的高低成為學(xué)生獎(jiǎng)助學(xué)金評(píng)定、評(píng)優(yōu)推優(yōu)、入黨、免試攻讀研究生等方面的重要因素，有時(shí)甚至成為絕對(duì)因素；而個(gè)人思想品德素質(zhì)、科學(xué)思維和創(chuàng)新能力、文字和口頭表達(dá)能力、綜合分析和實(shí)踐動(dòng)手能力等不被重視，甚至直接被忽略[4]。這就導(dǎo)致學(xué)生考試動(dòng)機(jī)不純，單純?yōu)榱俗非罂荚嚪謹(jǐn)?shù)而考試，忽視了對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)技能與能力的培養(yǎng)，最終成為“高分低能”的人。此外，很多高校還將學(xué)生考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平和教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)，甚至是唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生考試成績(jī)好，掛科率低，就代表教師業(yè)務(wù)水平高，導(dǎo)致很多教師不敢大膽進(jìn)行教學(xué)改革的探索，教學(xué)內(nèi)容固守于書本教材和教學(xué)大綱。長(zhǎng)期以來，功利化的傳統(tǒng)考試目的使得教師為考試而教，學(xué)生為考試而學(xué)，忽略和影響了學(xué)生創(chuàng)新能力的提高和考核[5]。

1.4 考試反饋機(jī)制片面化，阻礙教師教學(xué)方法改革與創(chuàng)新

考試質(zhì)量分析與評(píng)價(jià)包括試卷質(zhì)量分析和學(xué)生成績(jī)分析兩部分，是整個(gè)考試流程中的重要環(huán)節(jié)，可及時(shí)有效的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師的授課情況。試卷質(zhì)量分析能夠反映試卷的出題范圍是否基本符合教學(xué)大綱要求，題目難易程度是否基本符合學(xué)生的素質(zhì)水平，題目類型和分值設(shè)置是否合理；學(xué)生成績(jī)分析能夠準(zhǔn)確有效地反映學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度和綜合素質(zhì)能力，只有如實(shí)完整地做好以上兩項(xiàng)分析工作，才能準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)教師教學(xué)效果和發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的不足和問題，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，提出改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的具體措施[6]。然而，由于期末考試往往都安排在學(xué)期的最后一周進(jìn)行，導(dǎo)致批卷與試卷分析的時(shí)間非常緊迫，因此大部分教師只是簡(jiǎn)單地統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)、登記成績(jī)并計(jì)算及格率等。無法真正做到對(duì)試卷質(zhì)量和學(xué)生成績(jī)進(jìn)行系統(tǒng)歸納分析、總結(jié)和全面評(píng)價(jià)。這些反饋環(huán)節(jié)的不足和缺失，使得對(duì)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量有價(jià)值的信息未能得到充分利用，導(dǎo)致考試對(duì)教學(xué)過程的反饋功能喪失，教師找不到教學(xué)改革的突破口[7]。

2 云南農(nóng)業(yè)大學(xué)土壤肥料學(xué)課程定位

土壤肥料學(xué)為一般農(nóng)學(xué)專業(yè)的綜合性前導(dǎo)課和橋梁課，由廣大農(nóng)業(yè)院校面向種植類各專業(yè)開設(shè)，它將土壤學(xué)、肥料學(xué)、植物營(yíng)養(yǎng)學(xué)有機(jī)地結(jié)合成一個(gè)整體。課程重點(diǎn)為研究和探索土壤在人類生存和發(fā)展中的重要地位，掌握土壤的基本物質(zhì)組成、土壤的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，了解我國(guó)主要的土壤類型及分布規(guī)律；掌握肥料的種類、物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)和作用機(jī)理，了解肥料在土壤中的轉(zhuǎn)化原理和規(guī)律，并提高運(yùn)用所學(xué)知識(shí)指導(dǎo)農(nóng)民測(cè)土施肥的能力；從而使學(xué)生通過學(xué)習(xí)該課程為高產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)和環(huán)境友好農(nóng)業(yè)的發(fā)展提供新思路。云南農(nóng)業(yè)大學(xué)每學(xué)年面向植保、藥鑒、森保、農(nóng)學(xué)、園林、園藝、茶學(xué)、煙草、種子等大農(nóng)學(xué)類本科專業(yè)，1000余名學(xué)生開設(shè)土壤肥料學(xué)課程，是本校開課歷史最久，涉及專業(yè)最多的一門公共基礎(chǔ)課程。2005年，《土壤肥料學(xué)》被云南農(nóng)業(yè)大學(xué)批準(zhǔn)建設(shè)校級(jí)精品課程，經(jīng)過3年的校級(jí)精品課程建設(shè)后，2008年又被云南省批準(zhǔn)建設(shè)省級(jí)精品課程?！锻寥婪柿蠈W(xué)》校級(jí)和省級(jí)精品課程主要從師資隊(duì)伍水平、課程教學(xué)體系優(yōu)化、教學(xué)方法與手段改革、教材建設(shè)等方面進(jìn)行建設(shè)。通過多年的精品課程建設(shè)，目前《土壤肥料學(xué)》已形成一套針對(duì)云南土壤條件、特色農(nóng)作物、水果和中藥材種植，結(jié)合不同專業(yè)特點(diǎn)，把握學(xué)科前沿并具有云南特色的教學(xué)課件和講義；在此基礎(chǔ)上，教研組申請(qǐng)并已完成云南省普通高等學(xué)?！笆濉币?guī)劃教材《土壤肥料學(xué)》《土壤肥料學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)教程》的編寫和出版工作。此外，教研組現(xiàn)已建成一支以中青年教師為主體，學(xué)術(shù)水平高、教學(xué)科研能力強(qiáng)、具有團(tuán)結(jié)創(chuàng)新精神的高素質(zhì)高水平的師資隊(duì)伍[8][9]。通過一系列的建設(shè)和改革，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)質(zhì)量已明顯提高，但考試效果仍不甚理想，究其原因主要是由于目前的課程考核方法與以培養(yǎng)綜合素質(zhì)和創(chuàng)新人才的教學(xué)體系不相匹配，考試內(nèi)容仍舊以書本基礎(chǔ)理論知識(shí)為主，導(dǎo)致學(xué)生考前依靠死記硬背就可應(yīng)付考試。因此，為了從根本上改變目前學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，鞏固《土壤肥料學(xué)》教學(xué)改革效果，需要對(duì)傳統(tǒng)的課程考核方式進(jìn)行改革。

3 土壤肥料學(xué)課程考試與評(píng)價(jià)體系改革方式

3.1 豐富考試內(nèi)容與題型，多維度考察學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力

現(xiàn)代化的課程考試對(duì)考試內(nèi)容提出了更高要求，既要涵蓋對(duì)課程基礎(chǔ)理論知識(shí)、重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容的考察，更應(yīng)結(jié)合課程特點(diǎn)與地方特色聯(lián)系學(xué)科前沿，設(shè)計(jì)能夠考查學(xué)生綜合分析能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的考試內(nèi)容。以往的土壤肥料學(xué)課程考試客觀性、理論性、機(jī)械性、記憶性考試內(nèi)容較多，而主觀性、綜合性、實(shí)踐性考試內(nèi)容較少，且未能很好的將理論知識(shí)與創(chuàng)新思維及綜合分析運(yùn)用能力的考核緊密結(jié)合起來。因此，現(xiàn)代化的考試要嚴(yán)格按照十九大以來中央關(guān)于培養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新人才的部署要求，將土壤肥料學(xué)課程考試的方式方法和內(nèi)容要求與云南土壤和種植業(yè)特色緊密結(jié)合，依托教研組教師科研項(xiàng)目成果，與土壤肥料學(xué)課程的基礎(chǔ)理論知識(shí)有機(jī)結(jié)合，設(shè)計(jì)一系列能夠反映和考查學(xué)生綜合分析能力和創(chuàng)新能力的材料分析題和試驗(yàn)設(shè)計(jì)題[10]。此外，要根據(jù)章節(jié)特點(diǎn)和學(xué)科前沿，設(shè)置無標(biāo)準(zhǔn)答案的主觀論述題，逐漸由知識(shí)型命題考試向能力型命題考試轉(zhuǎn)變。例如針對(duì)土壤、植物磷素營(yíng)養(yǎng)及化學(xué)磷肥一章中，每年重點(diǎn)考察的內(nèi)容一般為“過磷酸鈣（普鈣）的退化作用是什么？請(qǐng)簡(jiǎn)述過磷酸鈣在土壤中的特點(diǎn)、施用原則和施用措施？”此題側(cè)重基礎(chǔ)理論知識(shí)的考核，無法體現(xiàn)綜合分析能力與創(chuàng)新能力的考核。而結(jié)合近年來磷肥和復(fù)混肥的發(fā)展趨勢(shì)及國(guó)家關(guān)于“農(nóng)藥化肥雙減”和“農(nóng)藥零增長(zhǎng)”的概念和目標(biāo)，考點(diǎn)內(nèi)容可轉(zhuǎn)換成無標(biāo)準(zhǔn)答案的綜合分析題，如結(jié)合我國(guó)各種磷肥品種產(chǎn)量和施用量，分析磷肥的發(fā)展趨勢(shì)，施用后對(duì)土壤和作物會(huì)帶來什么影響？

3.2 拓展考試形式，采用動(dòng)態(tài)多元化的考核評(píng)價(jià)方式

傳統(tǒng)的考試模式通常憑借期末一張考卷的成績(jī)來評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和教師的教學(xué)效果，導(dǎo)致學(xué)生不注重平時(shí)知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累。因此，為了促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的提高，就要破除傳統(tǒng)的考試模式限制，拓展考試形式，堅(jiān)持多樣化與多次考核相結(jié)合的方式。改革以往過于重視閉卷考試的局面，加強(qiáng)平時(shí)考核方式與次數(shù)，根據(jù)不同階段教學(xué)目標(biāo)要求，靈活采用過程式考核與期末考試相結(jié)合的考核方式和手段考查學(xué)生學(xué)習(xí)效果，將教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。其中，過程式考核包括小組PPT答辯匯報(bào)、課堂發(fā)言與討論、思維導(dǎo)圖總結(jié)重點(diǎn)內(nèi)容、小組課題研究論文等方式，期末考試包括期末閉卷和口語(yǔ)考試等方式。

針對(duì)土壤肥料學(xué)的課程特色，具體改革方式方法如下：

（1）小組PPT答辯匯報(bào)：土壤肥料學(xué)課程分為土壤學(xué)部分和肥料學(xué)部分。其中肥料學(xué)部分包含植物必需營(yíng)養(yǎng)元素氮磷鉀在土壤中的轉(zhuǎn)化過程、植物營(yíng)養(yǎng)功能及其肥料品種和施用原則等重點(diǎn)內(nèi)容，而植物必需的中微量營(yíng)養(yǎng)元素及大量營(yíng)養(yǎng)元素的合理分配僅要求學(xué)生了解。因此，可將學(xué)生分成4-5人的小組，通過復(fù)習(xí)相關(guān)章節(jié)授課內(nèi)容、參照教科書和查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料自行學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容后，以小組PPT匯報(bào)的形式在課堂內(nèi)進(jìn)行講解。這樣既可以保證重點(diǎn)內(nèi)容的詳細(xì)講解，也可以通過PPT答辯匯報(bào)使學(xué)生查閱文獻(xiàn)資料、制作PPT、邏輯思維能力和演講能力得到鍛煉。根據(jù)PPT制作情況，講授情況和回答問題情況，由任課教師給出一個(gè)分值，每個(gè)小組給出一個(gè)分值，然后去掉一個(gè)最低分和最高分，計(jì)算平均分?jǐn)?shù)，作為該小組PPT答辯匯報(bào)成績(jī)。

（2）每章教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，針對(duì)本章教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，提出1-2個(gè)開放性問題，讓學(xué)生開展10分鐘左右的討論與辯論，每學(xué)期保證每一位同學(xué)都能參與發(fā)言1-2次，根據(jù)發(fā)言情況給予分?jǐn)?shù)。開放性問題如下：土壤在人類歷史發(fā)展過程中扮演何種角色？土壤為何成為決定文明盛衰的關(guān)鍵？復(fù)混肥在農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化過程中如何發(fā)揮其功能？

（3）思維導(dǎo)圖總結(jié)重點(diǎn)內(nèi)容：氮素由于其形態(tài)多樣，因此在土壤中具有多種轉(zhuǎn)化形式，如氮素的礦化與生物固持作用、銨的粘土固定與釋放、硝化作用、反硝化作用、銨的吸附與解吸、氨的揮發(fā)和硝酸鹽的淋洗等多種轉(zhuǎn)化途徑，每種轉(zhuǎn)化途徑又有其利于發(fā)生的條件。在講解完所有的轉(zhuǎn)化途徑后，要求學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖總結(jié)氮素在土壤中的轉(zhuǎn)化過程。通過思維導(dǎo)圖總結(jié)重點(diǎn)內(nèi)容，一方面可以加深學(xué)生們對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的理解和掌握，另一方面可以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生總結(jié)分析能力。

（4）小組課題研究論文：云南農(nóng)業(yè)大學(xué)土壤肥料學(xué)教研組教師均具有碩士及以上學(xué)歷，具備一定的科研能力，有自己的研究方向和研究?jī)?nèi)容。因此可以在科研項(xiàng)目開展過程中，結(jié)合課程實(shí)際需求，讓學(xué)生積極參與進(jìn)來，或是用課題組的科研成果做范例，積極引導(dǎo)學(xué)生分析問題，解決問題。

（5）口語(yǔ)考試：口語(yǔ)考試以老師和學(xué)生“一對(duì)一”的方式進(jìn)行，每名考生由2-3名教研組教師進(jìn)行監(jiān)考。針對(duì)云南土壤和種植業(yè)特色，結(jié)合教研組教師的科研成果，設(shè)計(jì)30套左右科研實(shí)訓(xùn)題作為考試內(nèi)容。考試過程由學(xué)生隨機(jī)抽取1-2題，以口頭方式回答，主考教師根據(jù)學(xué)生回答問題的實(shí)際情況給與口試成績(jī)[11]。

3.3 完善成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體制

以往，土壤肥料學(xué)成績(jī)由兩部分構(gòu)成，一是期末卷面成績(jī)，占70%，二是平時(shí)成績(jī)，占30%?？荚嚫母锴?，平時(shí)成績(jī)由期中考試、出勤率和課堂提問構(gòu)成。然而，由于課堂提問沒有具體規(guī)定，因此很多教師依據(jù)期中考試成績(jī)、出勤率計(jì)算平時(shí)成績(jī)。進(jìn)行考試改革后，應(yīng)加大平時(shí)成績(jī)比例與質(zhì)量，通過對(duì)平時(shí)成績(jī)比重的增加促進(jìn)學(xué)生重視平時(shí)的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行考察。期末考試結(jié)束后，教研組統(tǒng)一完成閱卷后，進(jìn)行試卷質(zhì)量分析，主要從試卷內(nèi)容是否基本符合教學(xué)大綱要求、試卷難易程度是否恰當(dāng)、題目類型和分值是否合理等幾個(gè)方面進(jìn)行全面分析，評(píng)估教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，用于指導(dǎo)教學(xué)改革和今后試卷命題。此外，教研組還應(yīng)認(rèn)真分析每一位學(xué)生的答卷，分析并總結(jié)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況、靈活應(yīng)用知識(shí)的情況以及創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)情況，以此來探討教師在教學(xué)過程中的不足與問題，為進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)改革和考試改革提供依據(jù)。

4 結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和綜合能力的高素質(zhì)人才，是振興中華民族的根本保障，涉及高校教育教學(xué)的全過程。高校課程考試改革是教學(xué)改革中非常重要的組成部分之一。云南農(nóng)業(yè)大學(xué)土壤肥料學(xué)課程經(jīng)過校級(jí)和省級(jí)精品課程建設(shè)，已在培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、師資隊(duì)伍、教學(xué)條件等方面取得了較大成果。因此，為了培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才，并與新課程體系等改革內(nèi)容相匹配，必須按照十八大以來中央關(guān)于培育創(chuàng)新人才的決策部署，適應(yīng)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展需要，深化課程考試改革，探索多種方式，充分發(fā)揮課程考試的評(píng)定、檢測(cè)、導(dǎo)向、反饋和激勵(lì)等功能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與好奇心，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面。