參賽式項(xiàng)目教學(xué)法在二維交互動(dòng)畫中的應(yīng)用

萬(wàn) 麗 何富強(qiáng) 賈曉梅

（保定學(xué)院 河北·保定 071000）

0 引言

參賽式項(xiàng)目教學(xué)法大大提高了教學(xué)過程的實(shí)施效果，文章以《Flash動(dòng)畫設(shè)計(jì)及應(yīng)用》課程為例，主要介紹該教學(xué)法的制定和實(shí)施過程，克服并解決出現(xiàn)的困難和問題，分析參賽式項(xiàng)目化教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用效果。

1 項(xiàng)目教學(xué)法內(nèi)涵

項(xiàng)目教學(xué)法指在教師的指導(dǎo)下，將包含多個(gè)課程知識(shí)點(diǎn)相對(duì)獨(dú)立的“項(xiàng)目”交給學(xué)生，學(xué)生自主收集信息、設(shè)計(jì)實(shí)施方案并最終對(duì)項(xiàng)目相互進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過對(duì)項(xiàng)目的實(shí)踐，學(xué)生能夠了解并把握項(xiàng)目整個(gè)過程及各個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求[1]。項(xiàng)目教學(xué)法最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線，教師為引導(dǎo)，學(xué)生為主體”，將課程內(nèi)容細(xì)化成若干操作性強(qiáng)的子項(xiàng)目，通過讓學(xué)生完成獨(dú)立的動(dòng)畫視頻，系統(tǒng)全面地學(xué)習(xí)二維交互動(dòng)畫制作流程。項(xiàng)目教學(xué)法把培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)造能力貫穿到案例教學(xué)中，探索將知識(shí)轉(zhuǎn)換為技能的新型教學(xué)模式。

2 項(xiàng)目教學(xué)法在二維交互動(dòng)畫中的實(shí)施

2.1 確定教學(xué)思路

在《Flash動(dòng)畫設(shè)計(jì)及應(yīng)用》中，由于二維交互動(dòng)畫的每個(gè)制作環(huán)節(jié)都需要一定的時(shí)長(zhǎng)，因此在課程初始就圍繞項(xiàng)目整體開展教學(xué)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)項(xiàng)目時(shí)間分工感到迷茫。教師堅(jiān)持“先模仿，后創(chuàng)作”的教育原則進(jìn)行知識(shí)鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生先把握軟件應(yīng)用的核心技巧，然后啟發(fā)發(fā)散性思維。將團(tuán)隊(duì)合作與獨(dú)立學(xué)習(xí)相結(jié)合，以完成項(xiàng)目基礎(chǔ)作為課程教學(xué)小任務(wù)，多人合作完成整體參賽項(xiàng)目。在項(xiàng)目的整體進(jìn)度中，每個(gè)成員都保持自主工作任務(wù)的獨(dú)立性，以及組內(nèi)成員的密切溝通和協(xié)調(diào)性。

2.2 明確項(xiàng)目?jī)?nèi)容

教師提供項(xiàng)目的案例選擇，學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行分解、差異化、興趣化分工。為促進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)法的順利開展,教師對(duì)所涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析梳理，并展示往屆學(xué)生的優(yōu)秀及獲獎(jiǎng)作品幫助學(xué)生明確思路，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中完成相對(duì)規(guī)范、完整的作品。《Flash動(dòng)畫設(shè)計(jì)及應(yīng)用》課程以每個(gè)小組一部3-5分鐘左右的人機(jī)交互性短片動(dòng)畫為期末大作業(yè)，比如：基于實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的虛擬仿真；基于動(dòng)態(tài)文本、輸入文本制作的交互性游戲；基于菜單下場(chǎng)景的跳轉(zhuǎn)及捕捉鼠標(biāo)特效制作中國(guó)漢字文化的微課等。大作業(yè)以“半命題”的形式布置，學(xué)生在不同的板塊自由發(fā)揮、想象，激發(fā)創(chuàng)作積極性完成設(shè)定目標(biāo)。如：在《提取合法的興奮劑》動(dòng)畫場(chǎng)景中解析虹吸原理，可以通過古代將杯斟滿的大臣杯中美酒消失，而未將杯斟滿的大臣滴酒不漏的動(dòng)畫視頻導(dǎo)入，講解公道杯知足者酒存、貪心者酒盡的歷史典故，同時(shí)進(jìn)行“滿招損，謙受益”思政觀點(diǎn)的嵌入；也可以從現(xiàn)代的生活實(shí)例虹吸馬桶進(jìn)行講解；還可以模擬物理學(xué)的U型管連通器進(jìn)而理解大氣壓的應(yīng)用。以上思路都是基于遮罩動(dòng)畫應(yīng)用的實(shí)例拓展，這樣的場(chǎng)景教學(xué)也固定了隨后各項(xiàng)目學(xué)習(xí)難度，避免學(xué)生出現(xiàn)選擇過于復(fù)雜的知識(shí)板塊導(dǎo)致項(xiàng)目難以實(shí)現(xiàn)的情況。

2.3 細(xì)節(jié)化推動(dòng)項(xiàng)目實(shí)施

動(dòng)畫項(xiàng)目作為《Flash動(dòng)畫設(shè)計(jì)及應(yīng)用》課程完整的教學(xué)周期，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化處理與實(shí)施是制作鏈條中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，可以有效提升動(dòng)畫作品的精致度。以《風(fēng)的成因》為例，在鏡頭從下至上掃描高樓大廈的場(chǎng)景中，可以使用“遠(yuǎn)小近大”及“遠(yuǎn)慢近快”的課件動(dòng)效?！敖筮h(yuǎn)小”是一種靜態(tài)的對(duì)比關(guān)系，也是容易被忽略的視覺規(guī)律，在動(dòng)態(tài)的對(duì)比關(guān)系中，就變成了“近快遠(yuǎn)慢”。二維場(chǎng)景動(dòng)畫基于這個(gè)套路來(lái)制作，使課件的三維動(dòng)效細(xì)節(jié)感滿滿。在動(dòng)畫層次足夠多的樓群建筑中，打造出來(lái)的立體空間感很棒。又如：在《液體的分離》虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的模擬動(dòng)畫中，內(nèi)容包括情景引入、原理講解與模擬操作、課堂問答等交互板塊。按鈕不僅可根據(jù)學(xué)生視頻的需求做成指針狀、卡通狀、懸浮狀等特效按鈕應(yīng)用于場(chǎng)景的跳轉(zhuǎn)，還可以用于鼠標(biāo)的“經(jīng)過狀態(tài)”標(biāo)注儀器的名稱、注意事項(xiàng)等的隱形按鈕。

2.4 小組討論提升實(shí)踐效果

在《Flash動(dòng)畫設(shè)計(jì)及應(yīng)用》課程中，設(shè)置小組合作討論環(huán)節(jié)可發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目實(shí)踐中存在的問題，有效提高動(dòng)畫質(zhì)量，進(jìn)而推動(dòng)知識(shí)點(diǎn)的項(xiàng)目教學(xué)。以《歡樂牧場(chǎng)》的項(xiàng)目為例：根據(jù)ActionScript2.0的腳本代碼對(duì)不同植物種子點(diǎn)擊、拖動(dòng)、進(jìn)而在農(nóng)場(chǎng)的元件中嵌套碰撞語(yǔ)句進(jìn)行釋放，即可實(shí)現(xiàn)種子的播種、成長(zhǎng)與收獲。小組間相互點(diǎn)評(píng)后發(fā)現(xiàn)：連續(xù)單擊同一個(gè)種子數(shù)次即可快速跳轉(zhuǎn)到收獲界面，通過場(chǎng)景存在的bug可以引出在條件語(yǔ)句中嵌套計(jì)數(shù)器的概念；又如在《水蒸氣蒸餾》拼圖小游戲中，將元件圖形拖動(dòng)放置于場(chǎng)景的中心位置，即可實(shí)現(xiàn)計(jì)數(shù)器的有效增加，進(jìn)而引出hitTest(x,y)與._droptarget碰撞區(qū)域與目標(biāo)路徑的區(qū)別。游戲消耗時(shí)間的長(zhǎng)短代表競(jìng)技性的不同，為了體現(xiàn)優(yōu)勝劣汰，在游戲的界面增加功能性的動(dòng)態(tài)文本，相對(duì)應(yīng)getTimer()捕捉時(shí)間的代碼。教師對(duì)小組的討論進(jìn)行指導(dǎo)，有利于將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理的分解及深化。

2.5 項(xiàng)目互評(píng)深化認(rèn)識(shí)

通過教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在完成項(xiàng)目過程中優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，對(duì)項(xiàng)目成果保持客觀的評(píng)價(jià)。讓學(xué)生真正了解自身的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足之處，提升動(dòng)畫制作技能。以《虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)》為例，不僅在微課導(dǎo)入的展開分析中提高了合理性與邏輯性，同時(shí)在PC端模擬實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景、安裝順序及正負(fù)現(xiàn)象進(jìn)行展示方式的優(yōu)化與創(chuàng)新。

3 以賽促教、以賽促學(xué)參賽式檢驗(yàn)項(xiàng)目成果

《Flash動(dòng)畫設(shè)計(jì)及應(yīng)用》實(shí)踐性較高，參加技能性大賽是檢驗(yàn)課堂質(zhì)量的最佳試金石，可推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新能力、合作能力、協(xié)調(diào)能力等各個(gè)方面的綜合素質(zhì)。對(duì)于一些優(yōu)質(zhì)完整的項(xiàng)目學(xué)科視頻，可進(jìn)一步結(jié)合大賽評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行完善將其打磨為參賽作品。突出以學(xué)生參賽學(xué)習(xí)為主體，教師為輔助，兩者相輔相成共同構(gòu)建的“組，教，賽”三位一體實(shí)踐體系[2]。

3.1 優(yōu)化課堂

學(xué)生參加二維動(dòng)畫設(shè)計(jì)大賽的過程，包括參賽腳本撰寫、比賽分鏡、情節(jié)選擇、場(chǎng)景角色設(shè)計(jì)、視頻音頻剪輯等系列流程，及時(shí)查找理論知識(shí)與實(shí)踐技能之間的差距，融合多種軟件的學(xué)習(xí)，比如剪映軟件應(yīng)用于場(chǎng)景的銜接、Camtasia Studio軟件應(yīng)用于視頻的編輯、格式工廠應(yīng)用于視頻格式的轉(zhuǎn)化等。參賽讓學(xué)生獲得更高的專業(yè)技能，親身體驗(yàn)“優(yōu)勝劣汰”的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。在拓展豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知和視野的同時(shí)，也帶來(lái)榮譽(yù)感、成就感，有助于產(chǎn)生學(xué)習(xí)的心理原動(dòng)力[3]。應(yīng)用參賽教學(xué)法的課程教學(xué)會(huì)獲得比常規(guī)課程更大的專業(yè)技能成長(zhǎng)，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，優(yōu)化傳統(tǒng)課堂。

3.2 激發(fā)雙向潛能

教師按照賽事項(xiàng)目的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，將參賽內(nèi)容與階段性課程項(xiàng)目融為一體，對(duì)學(xué)有所長(zhǎng)和學(xué)有余力的學(xué)生來(lái)說，能最大限度地挖掘其潛能，優(yōu)化發(fā)展培養(yǎng)目標(biāo)[4]。在師生雙向驅(qū)動(dòng)作用下，激發(fā)大學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理，也與社會(huì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境相符合，提高其社會(huì)適應(yīng)能力。取得獲獎(jiǎng)證書給學(xué)生帶來(lái)榮譽(yù)和自我價(jià)值感，還會(huì)增加學(xué)生的就業(yè)機(jī)會(huì)，顯著提高學(xué)習(xí)目標(biāo)的任務(wù)價(jià)值度[5]。

3.3 參賽成果

近年來(lái)，生物化工與環(huán)境工程學(xué)院以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，著重學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，組織師生積極參加二維動(dòng)畫相關(guān)賽事，分別在全國(guó)科學(xué)教育專業(yè)師范生教學(xué)技能創(chuàng)新大賽、全國(guó)大學(xué)生計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽中取得不錯(cuò)的成績(jī)?！耙再惔俳獭⒁再惔賹W(xué)、以賽促創(chuàng)”的實(shí)踐項(xiàng)目法教學(xué)模式，將二維動(dòng)畫的知識(shí)點(diǎn)與參賽實(shí)踐創(chuàng)新綜合能力相結(jié)合，給予學(xué)生清晰的學(xué)習(xí)思路，減輕學(xué)生為完成課業(yè)的無(wú)謂忙碌感。

4 結(jié)語(yǔ)

以“以賽促學(xué)，以賽促教”理念為核心的參賽式項(xiàng)目教學(xué)法是一種創(chuàng)新型教育模式，將學(xué)習(xí)自主權(quán)交給學(xué)生，體現(xiàn)了“以學(xué)生為本，以項(xiàng)目為中心”，進(jìn)一步明確了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中的主體地位[6]。參賽式項(xiàng)目法的框架結(jié)構(gòu)能夠?yàn)閷W(xué)生搭建實(shí)踐學(xué)習(xí)平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在潛能和綜合素質(zhì)的開發(fā)與培養(yǎng)，適應(yīng)高校培養(yǎng)綜合應(yīng)用型人才的要求。