幼兒園繪本教學之“磨課”與“悟課”探析
——以繪本《鱷魚愛上長頸鹿》為例

蘇春來 蔣 崒 蘆 葦

（長江大學教育與體育學院 湖北·荊州 434023）

隨著繪本憑借生動形象的故事線索吸引幼兒閱讀現(xiàn)象不斷增多，繪本市場也在我國發(fā)展的如火如荼，其以符合幼兒身心發(fā)展特點及規(guī)律的優(yōu)勢成為眾多幼兒的閱讀材料首選。同時，《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：3-6歲幼兒閱讀材料主要是繪本。俗話說“要給學生一杯水，教師要有一桶水”，針對繪本教學層出不窮的問題尚且需要教師不斷歷練教學水平、靈活應(yīng)對各種繪本及各種意料之外教學問題。正如學者張愛玲所說的“磨課”這一詞應(yīng)運而生，即一種教師不斷否定、超越、歷練自我的過程，是一種“集慧式備課”，同時范娟也強調(diào)“好課多磨”，用集體智慧來重建教學課堂，在這個過程，通過集思廣益，不斷吸取優(yōu)良的建議，完善自我教學，從而達到自我“悟課”的境界，直至鍛煉出一名教師的“優(yōu)秀臨床經(jīng)驗”。換言之，身為執(zhí)教者也并不是一味被動接收別人的思想，老師作為知識的“主動建構(gòu)者”，通過學習與反思，在終身教育理念下，修煉自我，頓悟教學。

1 《鱷魚愛上長頸鹿》繪本選擇

該書是由達妮拉·庫洛特所著，臺灣兒童文學作家方素珍所譯的一本適宜幼兒閱讀的繪本故事?！恩{魚愛上長頸鹿》所述的是一個小小矮矮的鱷魚先生，愛上了挺拔美麗的長頸鹿小姐。整個繪本彌漫著愛情幸福的味道，那么這樣一個關(guān)于“愛情”的話題怎么能夠在幼兒園實施呢？這里就涉及到了整個繪本選取的初衷，4-6歲兒童正處于婚姻敏感期，開始對人群組合感興趣，并開始對各種組合形式探索，其中，婚姻組合形式離兒童生活最近，所以兒童探索行為一般先從婚姻開始，在這種心理特點支配下，兒童容易對身邊小伙伴產(chǎn)生好感，進而形成穩(wěn)定的朋友關(guān)系，且自以為是“戀愛”。在這種錯誤觀念的趨勢之下，幼兒往往不知道如何與他人相處，甚至會產(chǎn)生一系列幼兒之間的糾紛，也不利于同伴之間發(fā)展親社會行為。該繪本選取正是出于此，通過鱷魚戀愛的故事，幫助孩子了解及學會正確的表達愛，以繪本為載體，延伸到生活中各方面，助幼兒更好的度過“婚姻敏感期”。

雖然不能存在囿于“小大人”的狹隘觀念，但是幼兒也并非是真的什么都懂或者什么都不懂，在正走向“社會化階段”的幼兒急需教師恰當?shù)闹笇Р拍茼樌易匀坏亩冗^此階段。那么對于幼兒教師繪本教學的專業(yè)能力也是一種嚴峻考驗，本文就此次繪本教學進行的“磨課”與“悟課”有以下探討。

2 繪本教學“一磨”——寶劍鋒從磨礪出

“磨課”類似于當下所提倡的“同課異構(gòu)”，是教學型教研的一種新型模式，即同一節(jié)課，但由不同老師根據(jù)自身工作經(jīng)驗和教學實際等情況來進行。本研究中，針對繪本《鱷魚愛上長頸鹿》，同一節(jié)課兩位不同老師進行教學，其中，老師也在互相借鑒雙方教學中不斷“悟課”，找到更適合、更有效率的教學方法，這也正是“磨與悟”的特色所在。

2.1 教學過程

第一次“磨課”由C老師執(zhí)教，其教齡長達十幾年，具有豐富的教學經(jīng)驗。其整個活動過程分為四部分，即觀察與交流、討論與猜想、欣賞與分析及生活延伸。

針對第一部分觀察與交流，C老師首先引導幼兒觀察圖片，采取提問導入故事，“我們今天帶來了一個新朋友，看看他是誰？他遇到什么問題呢？”引入主人公鱷魚先生以及他所面臨的問題：想讓長頸鹿小姐見到他迷人的微笑。

第二部分討論與猜想，通過觀看PPT繪本圖片，猜測鱷魚先生為了讓長頸鹿小姐看到迷人微笑做了什么以及結(jié)果如何？激發(fā)幼兒好奇心以及維持注意力，通過圖片分析，幼兒獲取了一些信息，例如：踩高蹺、天橋表演特技、請她吃樹葉、唱情歌以及套住長頸鹿小姐脖子。但是最后鱷魚先生都是失敗告終，傷心極了。

第三部分欣賞與分享，C老師再次幫助幼兒回顧整個故事脈絡(luò)，采取提問的方式分析鱷魚先生做了哪些努力以及感知鱷魚先生表達愛的方式，幼兒能夠結(jié)合切身體會和觀看感覺進行相應(yīng)的語言表達和分析，并且根據(jù)畫面了解整個故事來龍去脈，除了少數(shù)幼兒由于注意力不集中或者表達能力不夠好，只能闡述一部分的故事情節(jié)。

第四部分生活延伸，C老師詢問幼兒有沒有喜歡的好朋友以及你為好朋友做了什么？延伸到“友情領(lǐng)域”，并且指導幼兒回家采訪爸爸媽媽之間的愛情故事作為下次上課分享內(nèi)容。

2.2 教學探討

首先，值得贊揚的是整個教學過程較為順利且自然，執(zhí)教者語言親和有力、動作肢體豐富、調(diào)動幼兒熱情能力也較高，且時刻注意到自己言行舉止是否得體，關(guān)注幼兒舉手發(fā)言、站立回答問題等良好紀律方面，具有一名合格教師該有的職業(yè)風范。

然而，其中也有不盡如人意的地方，需要在接下來的實踐中繼續(xù)打磨。

（1）幼兒主動性調(diào)動有所欠缺；通過觀察可知，出現(xiàn)了有些幼兒在教學中不斷左顧右盼、抓摸自己或者其他幼兒的衣服、耳語等等情況。教師需要不斷革新教學方式，采取多樣教學模式來吸引幼兒注意力和興趣，例如深情導讀，調(diào)動幼兒感知覺、引導幼兒圍繞繪本自身元素展開口語表達、故事情節(jié)角色扮演、營造輕松的教學氛圍、依托數(shù)字化平臺，構(gòu)建交互式繪本教學課堂等等。

（2）教師預設(shè)教學過多，沒有給幼兒空間發(fā)揮；可以感知，C老師按照教學流程“循規(guī)蹈矩”講課，雖然正規(guī)、有經(jīng)驗，但是感覺幼兒可發(fā)揮、可想象的空間較少，需要適當“留白”，才能促使幼兒思維更加靈活、更富想象力。反之，太滿則虧。

（3）從愛情這個敏感話題轉(zhuǎn)移到“友情”方面，銜接較為牽強，不夠自然。C老師只言片語就將話題轉(zhuǎn)移，“你在生活中有沒有喜歡的好朋友呢？你會為他做些什么”，前面話題還意猶未盡即轉(zhuǎn)到下個話題，較為突兀生硬，教師可以根據(jù)巧妙提問和設(shè)疑來靈活銜接兩者，提出更加有效、開放性問題，來激發(fā)幼兒下一階段的思考。

（4）引導幼兒對角色形象的認知還不夠透徹，沒有真正分析出角色形象，簡而言之，繪本價值挖掘不夠。例如鱷魚先生就是一個簡單的“追求者”嗎？他的形象具體是怎樣的呢？換角度窺之，例如他遇到事情不輕言放棄、相信愛情的美好、鍥而不舍的精神等等方面都是值得進一步探討的地方。

整體來說，不可否認執(zhí)教者的用心良苦和精心設(shè)計，但是其中還存在一些問題需要在接下來的教學中不斷磨合。

3 繪本教學“二磨”——梅花香自苦寒來

3.1 教學過程

根據(jù)第一次“磨課”情況，該園教師在吸取之前經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行調(diào)整和重新設(shè)計，構(gòu)建新的教學模式，以期針對同一繪本內(nèi)容不同班級采取不同教師執(zhí)教方式通過不同角度挖掘繪本價值，該課程第二次由Y老師進行，同為園內(nèi)資深教師，經(jīng)驗豐富且極具有親和力。

整個教學也分為四部分，即回憶與分享、討論與分享、提升與討論以及家園親子互動。

第一部分回憶與分享，這一環(huán)節(jié)是在以“親子繪本閱讀”為基礎(chǔ)上進行的，在教學之前，幼兒已經(jīng)與父母在家共同分享了此繪本，具有一定故事內(nèi)容基礎(chǔ)。因此，Y教師提問“你們還記得上次的故事嗎？誰知道上次故事講的什么內(nèi)容呢？”以提問引導幼兒積極性。通過一開始就給幼兒語言表達的機會，使幼兒能夠通過表現(xiàn)自己獲得一定的自我效能感以及他人認可。

第二部分討論與分享；在一系列關(guān)于“內(nèi)容”提問之后，教師將問題“引向幼兒自己”；例如由提問“鱷魚先生想了哪些辦法？他失敗之后放棄了嗎？為什么鱷魚先生要讓長頸鹿小姐看到他的微笑呢？”轉(zhuǎn)向“如果你是鱷魚先生你會想什么辦法呢？如果你是長頸鹿小姐，收到那么多禮物你是怎么想的呢？”，表現(xiàn)出教師為主體轉(zhuǎn)向以幼兒為主體這一理念的實踐。

第三部分提升與討論，觀看視頻，這是由教師將幼兒家長記錄其孩子成長故事碎片剪輯而成的，可以明顯觀察到，很多幼兒在視頻中看到自己或者家長亮相時是十分激動和自豪的，整個現(xiàn)場十分活躍，激發(fā)了幼兒的興趣和好奇心，可以由衷的感受到孩子的喜悅之情。

第四部分家園親子互動環(huán)節(jié)，教師總結(jié)歸納：由故事中鱷魚先生對長頸鹿小姐的愛延伸到家長對孩子的愛、老師對學生的愛。并且要求幼兒回家和父母一起認真觀看繪本封面，嘗試畫一幅喜歡的繪本封面，為下一主題活動進行提前打好基礎(chǔ)。

3.2 教學探討

“好的開端是成功的一半”，針對第一次“磨課”所出現(xiàn)的問題，Y老師也在此次教學中盡量注意及調(diào)整，相較前者而言，有了長足進步。

（1）首先，在整個過程中Y老師的銜接十分流暢自然，以及在最后延伸愛的環(huán)節(jié)也很自然銜接到父母和老師上面，相對于上次來說，提問轉(zhuǎn)折銜接值得肯定。

（2）將素質(zhì)教育“以學生為主體”理念貫徹其中，引導幼兒發(fā)散性思維萌發(fā)，正如上述所說教學過程中Y老師將提問拋向幼兒，“如果你是…你會怎么做呢？”。多次引導幼兒主動思考、積極回答，將主導權(quán)交給幼兒，而并不是老師掌握。

（3）巧妙運用美國心理學家斯金納強化理論，采取小花獎勵；利用“正強化”方式，給予幼兒一定“積極刺激”，從而激發(fā)幼兒興趣和表現(xiàn)力。具體表現(xiàn)為：幼兒在同伴獲得小花時表現(xiàn)更為積極以及表達更為完整且較長。

整體而言，Y老師根據(jù)之前C老師“磨課”情況獲取一定經(jīng)驗并有所改善，但是還是存在美中不足，存在一些新問題需要在接下來教學中不斷注意并調(diào)整。

（1）在幼兒“換位思考”環(huán)節(jié)時需要強化，教師引導幼兒語言表達更為具體和完整就更好；可以看出，幼兒在回答“假設(shè)性問題”“當我是鱷魚先生或者長頸鹿小姐，我的想法是什么？”時，雖然幼兒表達比之前較詳細且能夠積極主動舉手表現(xiàn)自己，但是完整性卻不夠，回答七拼八湊，零散而不具體，語言組織能力和對于表達事件的邏輯性把握不夠好，幼兒教師此時如果能夠恰當?shù)倪M行語言提示和指導將會使幼兒表達更具有條理性。若采取“支架式教學”，為幼兒搭建一個言語支架，提取幼兒腦海已有經(jīng)驗，在適當?shù)臅r候給予指導直至幼兒能夠自己獨立完成。

（2）觀看視頻環(huán)節(jié)中僅僅囿于幼兒針對自身家庭表達愛的方式討論，而沒有延伸到幼兒對于觀看其他家庭視頻之后的看法，較為欠缺。此時幼兒教師適時引導幼兒對于其他方式的認知，將更能夠培養(yǎng)幼兒的思維能力和觀察力。因為幼兒在提問之后通過迅速開啟“回憶搜索模式”，對視頻中其他家庭表達愛的方式進行思考和分析，從而捕捉到自己認為感興趣的方式和畫面，通過回憶和表達，不僅幼兒的思維能力得到了一定訓練，幼兒提取大腦“記憶”時對細節(jié)和畫面的觀察力也獲得一定提升。

（3）另外，可窺之，兩次“磨課”教學都是教師針對自己班級幼兒所進行，并沒有“換班教學”或者“借班教學”，這對于磨煉一堂優(yōu)質(zhì)課來說存在一定局限性，教師對于自己班級學生已經(jīng)足夠了解，在教學中可能會存在一定主觀性和刻板性，例如：提問時總是不點那些不愛發(fā)言的學生而總點優(yōu)秀的學生、知道哪個幼兒不安分守己而總是關(guān)注等等，這將造成教學不具有普遍性。要想真正“磨好一堂繪本課”不能僅僅局限于本班學生，老師要針對不同班級學生、不同年齡特點來真正的因材施教，才能更好的磨煉教師專業(yè)技能和隨機應(yīng)變能力，也更能檢測一堂課的優(yōu)劣。

4 結(jié)語

綜上所述，“教學磨課”，類似認識指導實踐，通過不斷實踐，再形成新的認識，從而指導新的、更好的實踐，這是一個曲折前進、螺旋上升的過程。課程思維的發(fā)展也是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，這一點對于任何年齡段教師都受用一生。誠然，本研究只是一個初步探討，關(guān)于此次教學活動中繪本選擇的正確性、繪本主題“如何正確的表達愛”是否達到以及是否存在更好的教學方式等等問題都是值得后者進一步思考和探討的。當然這也不僅限于繪本教學，無論涉及何領(lǐng)域的教學，隨著教學中涌現(xiàn)的層出不窮的問題以及教師專業(yè)能力要求的不斷提高，“磨課”與“悟課”也將成為趨勢所在，“有所悟必有所得”，躬親實踐，方能出真知。