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    融合教育背景下建設(shè)高品質(zhì)課堂的思考

    2022-03-17 03:01:30郭佳瑩
    科教導(dǎo)刊·電子版 2022年12期
    關(guān)鍵詞:教室班級融合

    郭佳瑩

    (東莞啟智學(xué)校 廣東·東莞 523129)

    1 融合教育中教育教學(xué)方式的變革

    1.1 教學(xué)內(nèi)容的變革

    融合班級的課程要著眼于全體同學(xué),而不僅僅是對普通學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué),在課程體系的建設(shè)中,可以在校本科程中彈性的設(shè)計(jì)具有本校特色的教學(xué)內(nèi)容,例如,校本課程中設(shè)計(jì)社交類的課程,對于普通同學(xué)要求能夠掌握正確的溝通技能技巧,能夠熟練掌握與不同年齡不同身份的人進(jìn)行溝通的語言和方式。而對于自閉癥學(xué)生而言,能夠建立正確的溝通是很有難度的,這時(shí)在教育的過程中可以降低教學(xué)難度,“小步子多循環(huán)”的原則對自閉癥學(xué)生進(jìn)行分模塊教育,將教學(xué)任務(wù)分步驟教學(xué),進(jìn)而降低教學(xué)難度,遵循學(xué)生發(fā)展的最近發(fā)展區(qū),同時(shí)可以讓普通學(xué)生和自閉癥學(xué)生在模擬場景的練習(xí)中相互配合,增進(jìn)彼此之間的認(rèn)知,加強(qiáng)兩者之間的溝通,這不僅有助于自閉癥學(xué)生能力的提升,而且可以讓普通學(xué)生更加了解自閉癥學(xué)生的特點(diǎn),從而增強(qiáng)社會(huì)對于特殊人群的包容性。除了在校本課程中可以增加一些情緒發(fā)展、感統(tǒng)訓(xùn)練的課程以外,學(xué)校還可以開設(shè)一些選修課供學(xué)生選擇,普通學(xué)生和特殊學(xué)生可以針對自己的情況和興趣來選擇選修課,特殊學(xué)生可以根據(jù)自己的特殊情況選擇課程進(jìn)行缺陷補(bǔ)償,讓特殊學(xué)生和普通學(xué)生都能夠在融合的課堂中高質(zhì)量的進(jìn)行學(xué)習(xí)。有條件的學(xué)??梢詾樘厥鈱W(xué)生開設(shè)康復(fù)性的課程,并提供相應(yīng)的教具、學(xué)具。此外,學(xué)校教師應(yīng)為學(xué)生開設(shè)IEP,從學(xué)生入學(xué)開始就對學(xué)生進(jìn)行評估,每學(xué)期進(jìn)行總結(jié)評估,適時(shí)調(diào)整IEP,關(guān)注學(xué)生每一方面的能力提升。[1]

    1.2 教學(xué)評價(jià)的變革

    很多普通學(xué)校的融合教育班級仍然只注重普通學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,而忽略了特殊學(xué)生的成長和進(jìn)步,一些學(xué)校的績效評比是以班級為單位,對教師的所教班級的升學(xué)率為評價(jià)指標(biāo),這樣對教師的評價(jià)體系導(dǎo)致教師僅重視優(yōu)秀學(xué)生的考試成績,而對其他的品德、勞動(dòng)、與人溝通能力的評價(jià)常常忽視,這種教學(xué)評價(jià)模式對于融合班級的特殊學(xué)生而言無疑是不公平的、片面的。根據(jù)加德納多元智能理論,教學(xué)應(yīng)該是全面的,尊重每位孩子的智能優(yōu)勢區(qū),尊重差異、因材施教,因此,對學(xué)生的評價(jià)體系也應(yīng)該是多元化的,除了常規(guī)的基礎(chǔ)知識筆試的評價(jià)內(nèi)容外,學(xué)校應(yīng)將定性分析和定量分析相結(jié)合,采用多種方法進(jìn)行評價(jià),例如:觀察法、訪談法、檔案袋評比法等等,在這里,參考美國融合教育評價(jià)體系,我國融合教育班級也可以采取量表評價(jià)法,分別從整體、之前的能力水平、融合教室等不同的廣度和深度進(jìn)行評價(jià)。[2]

    2 提高融合教育教師的專業(yè)素養(yǎng)

    2.1 培養(yǎng)復(fù)合型教師

    建設(shè)復(fù)合型教師隊(duì)伍是融合教育的必然之路,教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念,源源不斷的更新自己的知識領(lǐng)域,不斷提高自己的教學(xué)能力,豐富教學(xué)內(nèi)涵,從而促進(jìn)普通學(xué)生思維能力、學(xué)習(xí)能力的發(fā)展,同時(shí)為特殊學(xué)生提供有益于其發(fā)展的教育,目前我國發(fā)展復(fù)合型教師還存在缺乏系統(tǒng)的“復(fù)合型”教師隊(duì)伍建設(shè)政策支持、經(jīng)費(fèi)投入不足等客觀問題,導(dǎo)致學(xué)校層面“復(fù)合型”教師數(shù)量不足,“復(fù)合型”教師在招聘的過程中過于形式化,教師自身的能力也有待提高。

    針對上述問題,在國家層面應(yīng)制定完善的法律法規(guī),并將實(shí)施細(xì)則具體化,從教師的學(xué)歷、經(jīng)驗(yàn)、年齡等方面建立具體的評價(jià)體系,同時(shí)增加培養(yǎng)復(fù)合型教師的培訓(xùn)投入,高質(zhì)量的培養(yǎng)復(fù)合型教師。在學(xué)校層面為復(fù)合型教師構(gòu)建發(fā)展規(guī)劃和培訓(xùn)保障體系,搭建與高校教師的溝通橋梁,提升復(fù)合型教師的自我認(rèn)同。在教師層面要樹立終身學(xué)習(xí)的理念,建設(shè)一支復(fù)合型教師隊(duì)伍,讓不同專業(yè)的老師定期開展交流活動(dòng),不同專業(yè)的老師經(jīng)常進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流學(xué)習(xí),互相學(xué)習(xí)提升。融合教育學(xué)??梢远ㄆ谘?zhí)厥饨逃龑W(xué)校的優(yōu)秀教師來校進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流和案例分享,完全打破“普特分離”的屏障。[3]

    2.2 提升普通教師的特教素養(yǎng)

    普通學(xué)校的教師對于普通學(xué)生的教學(xué)是很有經(jīng)驗(yàn)的,但對于特殊學(xué)生的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是相對缺乏的,教師是學(xué)校教育的主要承擔(dān)者,教師的教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生的受教育程度,融合教育教師的特教知識的掌握直接影響到特殊學(xué)生在校的學(xué)習(xí)情況,因此,融合教育教師提升特教素養(yǎng)十分必要。學(xué)校要積極組織加強(qiáng)教師在特殊教育領(lǐng)域的培訓(xùn),組織教師到特殊學(xué)校參觀交流,讓融合教育教師深度了解特殊孩子的行為特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn),通過學(xué)習(xí)特殊教育教師的教學(xué)模式,結(jié)合自己融合教育班級所有學(xué)生的特點(diǎn),總結(jié)出一套適合本班的融合教育模式。[4]

    3 資源教室的建設(shè)

    2017年王紅霞表示:“資源教室有利于完善我國融合教育的支持保障體系,有利于融合理念中特殊學(xué)生的發(fā)展,可以提升我國隨班就讀的質(zhì)量?!瘪R潘虹認(rèn)為:“資源教室無論是在設(shè)備,專業(yè)人力資源的提供,還是合作平臺的打造,都為融合教育奠定了基礎(chǔ),也就是資源教室對推進(jìn)特殊學(xué)生在普通學(xué)校隨班就讀工作起到關(guān)鍵支撐作用,對全面提高特殊教育普及水平起到重要作用。”眾多學(xué)者表示資源教室是融合教育隨班就讀的重要組成部分,在普校設(shè)立資源教室有利于特殊學(xué)生在普校的學(xué)習(xí)發(fā)展,資源教室的建設(shè)可以從以下幾方面著手。

    3.1 培養(yǎng)資源教室教師

    資源教室教師是資源教室的組織者,資源教室教師的質(zhì)量直接決定了資源教室是否能為學(xué)生提供有效的教育。資源教室教師要提高自身的業(yè)務(wù)水平,不斷豐富自身的特教相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)知識。國家應(yīng)加大對資源教室教師的培養(yǎng)力度,基于政策的傾斜,學(xué)校也應(yīng)定期組織資源教室教師到特殊學(xué)校參觀交流,使資源教室的教師充分了解特殊學(xué)生的行為特點(diǎn)和能力水平,與特教教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流,組織開展講座、交流會(huì)等方式,提升資源教室教師的特教業(yè)務(wù)能力。資源教室教師要結(jié)合本校的實(shí)際情況,為特殊學(xué)生設(shè)計(jì)有針對性的課程及訓(xùn)練內(nèi)容,讓每位特殊學(xué)生都能在資源教室中得到缺陷補(bǔ)償。

    3.2 普特融合,共建資源教室

    資源教室的建設(shè)符合融合教育的發(fā)展理念。融合教育的穩(wěn)定發(fā)展離不開普通學(xué)校和特殊學(xué)校的聯(lián)合合作,以資源教室為紐帶,普通學(xué)校和特殊學(xué)校共同建設(shè)資源教室,打造一支優(yōu)秀的資源教室教師隊(duì)伍,增加融合教育資源教室的影響力,改善融合教育態(tài)度,融合教育的老師要培養(yǎng)自身的資源教室理念,在課堂教學(xué)和資源教室的使用中都要滲透融合教育的理念,作為普校教師和融合教育的教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)融合教育的相關(guān)知識,將普通教育與特殊教育相結(jié)合,充分利用資源教室,開展相關(guān)課程。

    特殊教育和普通教育相輔相成,共同建設(shè)特殊教育資源教室。首先是國家政策的支持,國家相關(guān)部門應(yīng)建立健全的普特融合的支持政策,為特殊教育和普通教育的融合創(chuàng)造土壤,其次是普通學(xué)校和特殊學(xué)校教師加深交流,特殊教育教師通過開設(shè)講座、聽課、走訪、案例分享等方式向普通學(xué)校教師分享教學(xué)方法、教育理念、教育模式等。[5]

    3.3 開發(fā)資源教室課程

    學(xué)校方面要鼓勵(lì)資源教師團(tuán)隊(duì)開發(fā)融合教育特色課程,提升教學(xué)能力。資源教室的完善是發(fā)展融合教育的重要一環(huán),資源教室的課程開發(fā)是資源教室成功與否的關(guān)鍵所在,資源教室的教師是資源教室課程的主要開發(fā)者,因此資源教室教師應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的理念,充分了解特殊學(xué)生的特點(diǎn),充分利用資源教室的資源,為每位特殊學(xué)生設(shè)立IEP,使學(xué)生得到最大限度的發(fā)展。對于資源教室的課程首先要進(jìn)行創(chuàng)新,完善課程安排,各地區(qū)可以結(jié)合本地、本校的實(shí)際情況開發(fā)特色型的課程,目前,很多學(xué)校的資源教室都處于一個(gè)半閑置狀態(tài),資源教室教師可以在資源教室為特殊學(xué)生進(jìn)行個(gè)訓(xùn)和缺陷補(bǔ)償性訓(xùn)練,也可以針對課堂上的疑難點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)。同時(shí),資源教室也可以對家長開放,可以對家長進(jìn)行培訓(xùn),面向家長開設(shè)心理咨詢、家庭教育方面的培訓(xùn),通過開放式活動(dòng),更好的開發(fā)家校合作新模式。

    4 完善融合教育的轉(zhuǎn)銜方式

    4.1 完善融合教育中特殊學(xué)生的分班方式

    特殊學(xué)生的障礙類型有智力落后、聽力障礙、視力障礙、腦癱、精神障礙等眾多類型,如何將不同類型的特殊學(xué)生安排在各個(gè)班級中是一個(gè)值得深思的問題。筆者建議,不應(yīng)在一個(gè)班級中安排更多種類的特殊學(xué)生,因?yàn)槁犃φ系K的學(xué)生在融合教育的課堂中,教師除了要在教學(xué)過程中豐富更多的視覺教具和PPT之外,還要融入一些手語進(jìn)行輔助教學(xué),如果同時(shí)在這個(gè)班中還存在視障的學(xué)生,那教師還應(yīng)提供更多的聽力和觸覺有關(guān)的輔助教具,這樣一方面不符合某類特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),對于全班同學(xué)而言更是降低了學(xué)習(xí)效率,因此筆者建議,在一個(gè)班級中應(yīng)安排同障礙類型的特殊學(xué)生進(jìn)行隨班就讀,這樣教師的教學(xué)可以更有針對性,更能滿足特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。而且在一個(gè)班級中,不應(yīng)安排過多的特殊學(xué)生,即使在特殊學(xué)校每個(gè)班級的特殊學(xué)生都是較少的,融合班級中安排較少的特殊學(xué)生更方便教師管理,更能保證班級學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

    4.2 完善畢業(yè)班特殊學(xué)生的轉(zhuǎn)銜方式

    特殊學(xué)生通過隨班就讀完成了義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí),能否升入高中還是就業(yè),或者回歸家庭,這個(gè)問題值得思考。部分高功能自閉癥的學(xué)生存在著交往障礙,但是在某方面存在著極強(qiáng)的天賦,如果將這部分高功能自閉癥學(xué)生的天賦進(jìn)行激發(fā),或許能夠在某一領(lǐng)域有所成就。針對這種高功能自閉癥的學(xué)生在升學(xué)方面可以采取特殊學(xué)生推薦高中,在通過考核的方法決定是否錄取,這樣可以保護(hù)特殊學(xué)生在某一領(lǐng)域的學(xué)習(xí)天賦,繼續(xù)深造。因此,筆者認(rèn)為,畢業(yè)班特殊學(xué)生的轉(zhuǎn)銜方式應(yīng)采取相對靈活的評價(jià)方式。

    融合教育的發(fā)展有效的保障了特殊學(xué)生的教育公平,隨班就讀已經(jīng)成為融合教育的發(fā)展趨勢,提升融合教育的課堂質(zhì)量可以最大限度地發(fā)展特殊學(xué)生的能力水平,改變普通學(xué)生對特殊學(xué)生的不良認(rèn)知,讓特殊學(xué)生在寬松的環(huán)境中成長學(xué)習(xí),讓教育真實(shí)為學(xué)生服務(wù),融合教育對于普通學(xué)生和特殊學(xué)生而言是雙贏的過程,提升課堂質(zhì)量,讓融合教育更好的開展,造福社會(huì)。

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