幼兒混齡游戲的社會(huì)性教育功能探析

王 瑾

（沈陽(yáng)理工大學(xué)幼兒園 遼寧·沈陽(yáng) 110015）

在如今服務(wù)民生，代表群眾意見的“兩會(huì)”中，全國(guó)人大代表建議發(fā)展幼兒的照顧服務(wù)，分比例報(bào)銷幼兒的托管費(fèi)，并且將幼兒園教育納入國(guó)家義務(wù)教育范圍，解決幼兒園入園難，收費(fèi)貴的問(wèn)題。那么，新時(shí)代的幼兒園有哪些挑戰(zhàn)，我們?cè)撊绾蚊鎸?duì)這種大趨勢(shì)呢？

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》(試行)指出：“幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等是其社會(huì)學(xué)習(xí)的重要途徑?！倍忑g游戲，則為幼兒提供了這一個(gè)橋梁。

1 幼兒混齡游戲的含義

在如今已經(jīng)掀起了社會(huì)上巨大關(guān)注和質(zhì)疑的“雞娃教育模式”上面，筆者不由窺到理論如今父母望子成龍之心的全貌，雞娃們兩歲就早早開始學(xué)習(xí)鋼琴，三歲背古詩(shī)古文，四歲學(xué)習(xí)奧數(shù)的“精英式教育”，暫且不說(shuō)幼兒能否理解這跳動(dòng)的音符，詩(shī)人在古詩(shī)里傾注的情感，他們?cè)陂L(zhǎng)大后對(duì)這些完全理解不了只能死記硬背的知識(shí)又能記住幾何；讓孩子過(guò)早接觸到了不屬于自己這個(gè)年齡段的知識(shí)，壓榨了孩子的童年，將純真的孩子限制在枯燥無(wú)味的教室里進(jìn)行反科學(xué)規(guī)律的教學(xué)，真的能讓他們?cè)诤罄m(xù)的學(xué)習(xí)和生活中更有競(jìng)爭(zhēng)力，人生之路更為順?biāo)旆瘢抗P者認(rèn)為，這還是個(gè)未知數(shù)。

在一百多年前，我國(guó)著名的教育學(xué)家陶行知先生，在那個(gè)積貧積弱百?gòu)U待興的殖民地中痛定思痛，以筆和紙為武器，沖破了重重的阻礙，在當(dāng)時(shí)那個(gè)愚昧無(wú)知的鄉(xiāng)村創(chuàng)辦了中國(guó)歷史上第一座鄉(xiāng)村幼兒園?！坝麧?jì)天下者，必以教育為本”，在那個(gè)黑暗的歲月為祖國(guó)的未來(lái)奠定了新的希望。先生一生為教育事業(yè)鞠躬盡瘁，為探求救國(guó)之路而殫精竭慮，他的理論和思想至今仍然被教育工作者奉為“教育工作的百科全書”。其中，筆者印象最為深刻的思想是：兒童是祖國(guó)的未來(lái)，民族的希望，他們是可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的美好未來(lái)的人，而不是循規(guī)蹈矩繼承之前父母輩遺產(chǎn)的人。中國(guó)的教育革命的方式必然是兩手并腦，而不是填鴨式教學(xué)，把本來(lái)不應(yīng)該屬于他們年齡段的知識(shí)灌輸給他們[1]。

在幼兒園應(yīng)該因地制宜地創(chuàng)造條件，如果都是從人們的現(xiàn)實(shí)生活中產(chǎn)生的比較傳統(tǒng)的，比較經(jīng)典的游戲，反映了生活方方面面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，操作簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)方便，滿足了這個(gè)時(shí)段幼兒已經(jīng)開始感知外界事物，開始形成自己性格，喜歡探索外界的需要，以及孩子身心發(fā)展的需要。

游戲過(guò)程中是否有貨真價(jià)實(shí)的“訓(xùn)練”，直接決定了孩子能否做到在游戲中可以獲得一定的成長(zhǎng)。學(xué)前教育一個(gè)心照不宣的秘密就在于，游戲是所謂的“欺詐”游戲，也就是說(shuō)，以幼兒的心智發(fā)育水平，孩子很可能不知道他們是在進(jìn)行一定的訓(xùn)練，而不是在單純的玩，更不可能知道在“玩”中學(xué)到了什么。然而，學(xué)前教育工作者，特別是幼兒教育的研究者需要非常清楚這一點(diǎn)，以確保能夠設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的游戲。

比如，對(duì)于4歲半到5歲的兒童來(lái)說(shuō)，他們往往有這樣一些特點(diǎn)：他們對(duì)任何事物都有極大的好奇心，思維偏具體形象化，肯定他們腦子里還有很多問(wèn)題：媽媽為什么那么喜歡逛服裝店？為什么爸爸比媽媽強(qiáng)壯？為什么爺爺奶奶姥姥姥爺比起爸爸媽媽要老？爺爺奶奶的父母都到哪里去了呢，怎么沒(méi)有看見過(guò)？為什么天是藍(lán)的？為什么草是綠色的？等等，成年人看起來(lái)好笑又好玩的問(wèn)題。也許孩子在反反復(fù)復(fù)提問(wèn)時(shí)家長(zhǎng)會(huì)不耐煩，但是這是幼兒的成長(zhǎng)中必不可少的一環(huán)，他們要認(rèn)識(shí)這個(gè)新世界。

如果在對(duì)兒童成長(zhǎng)規(guī)律沒(méi)有理解和認(rèn)識(shí)的情況下，讓兒童只是一味地“玩”，而沒(méi)有任何思考，那么就好像在大霧中摸索新大陸，不能保證會(huì)出一位幸運(yùn)的哥倫布，最大的可能，是在大霧迷江里面迷失了本來(lái)的方向，那么如果教育者們妄想自己的孩子能通過(guò)這種游戲的方式來(lái)成長(zhǎng)，那么結(jié)果我們可想而知。一言蔽之，就是在設(shè)計(jì)游戲，執(zhí)行游戲，總結(jié)游戲的時(shí)候，教育工作者要尤其注意在游戲中是否有貨真價(jià)實(shí)開發(fā)大腦，有利于幼兒成長(zhǎng)的訓(xùn)練因素。

2 幼兒混齡游戲的社會(huì)性教育功能具體探析

2.1 混齡游戲?qū)τ變航煌寄艿某C正

現(xiàn)代幼兒大多數(shù)為獨(dú)生子女，主要生活在“一家三口”式的現(xiàn)代家庭，在放學(xué)后身邊缺少同齡的玩伴，容易導(dǎo)致幼兒交往技能上的兩極分化——或交往缺陷，或交往過(guò)度。在幼兒園全面推開混齡游戲，可以矯正幼兒的交往技能。[3]

一部分幼兒在父母，祖父母和外祖父母的寵愛(ài)下性格過(guò)于自私，虛榮和暴躁，這種情況以獨(dú)生子女家庭為最甚。具體體現(xiàn)在看到別的小朋友的玩具時(shí)就哭鬧要父母給自己買一個(gè)更好的玩具，游戲起了糾紛時(shí)就要打人等。另一部分幼兒的性格過(guò)于軟弱，在筆者的教學(xué)生涯里就經(jīng)?？吹?，某些幼兒被其他孩子搶了玩具也不敢報(bào)告老師，只能默默在角落里哭泣；在其他小朋友正在玩游戲的時(shí)候筆者鼓勵(lì)他也參加進(jìn)去，但是孩子卻怯生生地拒絕了。筆者看來(lái)，性格雖有先天的因素，但是后天家庭和師長(zhǎng)的養(yǎng)成也在性格最后的形成里占有非常重要的因素，這些幼兒大都來(lái)自離異家庭，或者父母對(duì)待孩子控制欲極高的家庭，教師往往要特別關(guān)注這類幼兒的心理健康。這兩種交往缺陷癥往往都會(huì)給孩子的未來(lái)造成不利的影響——前者過(guò)于自私，會(huì)導(dǎo)致人際關(guān)系出現(xiàn)裂痕，無(wú)人愿意與之交往；后者過(guò)于軟弱，在面對(duì)人生的重大決策時(shí)往往會(huì)難以作出決斷，習(xí)慣聽從于父母師長(zhǎng)的要求；這兩種性格都是缺陷型性格，均不可取。

在幼兒階段，是矯正交往缺陷的最佳時(shí)期，否則到了青少年甚至成年階段性格積重難返，想要矯正就難上加難。在混齡游戲里，某些年長(zhǎng)者發(fā)現(xiàn)年幼者在游戲中的表現(xiàn)不如自己，需要自己的陪伴和照顧，他們的角色功能得到了拓展，就會(huì)產(chǎn)生一種領(lǐng)路人與領(lǐng)導(dǎo)者的自豪感與成就感，這正是培養(yǎng)幼兒責(zé)任感，領(lǐng)導(dǎo)力的絕佳機(jī)會(huì)。

無(wú)論是職場(chǎng)還是學(xué)校，均要與師長(zhǎng)輩以及領(lǐng)導(dǎo)打交道。在混齡游戲的培養(yǎng)下，幼兒也能在面對(duì)領(lǐng)路自己的年長(zhǎng)者時(shí)，做到謙虛，謹(jǐn)慎但是又無(wú)所畏懼。

2.2 在混齡游戲里給予幼兒體驗(yàn)情感的機(jī)會(huì)

在混齡游戲里，幼兒既有可能扮演兄長(zhǎng)或長(zhǎng)姐，也有可能扮演弟妹，這就最大程度給予幼兒體驗(yàn)情感的機(jī)會(huì)，幫助他們完善人格。他們?cè)诿鎸?duì)自己的弟妹時(shí)，是命令，還是愛(ài)護(hù)？在面對(duì)自己的兄長(zhǎng)或長(zhǎng)姐時(shí)，是回避，唯唯諾諾還是努力參與，爭(zhēng)取與他們建立良好的友誼?對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，作出這種選擇是成長(zhǎng)的一大步。

在獨(dú)生子女家庭，幼兒無(wú)法體驗(yàn)到這種情感體驗(yàn)；在非獨(dú)生子女家庭，幼兒體驗(yàn)到了情感體驗(yàn)也是過(guò)于單一，難以形成多角度，多層次的情感體驗(yàn)。但是，教師要尤為注意，某些幼兒在面對(duì)年幼者時(shí)表現(xiàn)出的命令與欺負(fù)要及時(shí)制止，在面對(duì)年長(zhǎng)者出現(xiàn)膽怯，回避時(shí)要及時(shí)鼓勵(lì)，萬(wàn)萬(wàn)不可讓混齡游戲里出現(xiàn)小團(tuán)體甚至霸凌現(xiàn)象。

2.3 在混齡游戲里形成良好的人脈

在幼兒眼里，朋友的意義是在放學(xué)時(shí)能一起回家，有好吃的糖果，好玩的玩具能一同分享的人，隨著他們一天天成長(zhǎng)，他們會(huì)逐漸明白，肝膽相照的友情可謂是人生一段佳話，是人生里金錢買不來(lái)的財(cái)富。也許父母會(huì)因?yàn)榇鷾隙鵁o(wú)法理解自己，但是朋友一定會(huì)一如既往地支持自己。雖說(shuō)是混齡游戲，但是絕大多數(shù)也可以稱得上是同齡人。在通過(guò)與其他年齡的幼兒進(jìn)行游戲的過(guò)程里，幼兒也可以交到與自己有相同愛(ài)好的朋友，擴(kuò)展自己的交際圈。在面對(duì)內(nèi)向，不愛(ài)與他人交流的幼兒時(shí)，教師要積極引導(dǎo)，鼓勵(lì)他主動(dòng)伸出手來(lái)與其他人交朋友。

2.4 在混齡游戲里進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)

筆者在教學(xué)過(guò)程中，曾經(jīng)試過(guò)找一些硬幣，當(dāng)然，它們的數(shù)量以最小的孩子能數(shù)過(guò)來(lái)為準(zhǔn)。首先，讓最小的孩子數(shù)一遍硬幣；然后，將硬幣的排列變化一下，如從一列變?yōu)閳A圈，并請(qǐng)其他的孩子再數(shù)一遍。如果他們因?yàn)榈玫搅讼嗤臄?shù)字而感到驚訝，那么就再改變一次硬幣的排列，并讓第三個(gè)孩子繼續(xù)數(shù)數(shù)，直到孩子自動(dòng)應(yīng)答而不再計(jì)數(shù)為止。這時(shí)候，孩子們已經(jīng)明白了數(shù)無(wú)論是經(jīng)過(guò)如何的排列組合依然的不變性。

3 結(jié)束語(yǔ)

守護(hù)著一個(gè)生命從落地后的嗷嗷待哺到蹣跚學(xué)步，再到背著小書包走向幼兒園，成為一個(gè)古靈精怪的幼兒園學(xué)生，生命的神奇賦予了家長(zhǎng)太多的幸福。相信我們的幼兒園的游戲能夠發(fā)揮蘊(yùn)教于樂(lè)的作用，在潛移默化中塑造幼兒的精神氣質(zhì)，他們將來(lái)或從醫(yī)，從教，從軍，成為國(guó)家未來(lái)的棟梁，這也是家長(zhǎng)們的心愿，是所有教育工作者為之奮斗的目標(biāo)?；忑g游戲在幼兒的成長(zhǎng)里發(fā)揮著不可替代的作用，在促進(jìn)他們的情感交流以及矯正他們的交往缺陷時(shí)有著顯著的效果。希望家長(zhǎng)和教師適當(dāng)?shù)囟酁閷W(xué)生創(chuàng)造些進(jìn)行混齡游戲的機(jī)會(huì)，為他們的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。