spoc助學群組促進深度學習的策略探思

郝紅偉

（酒泉職業(yè)技術學院 甘肅·酒泉 735000）

0 引言

隨著網(wǎng)絡技術的不斷發(fā)展，對教育領域也開始持續(xù)不斷的產(chǎn)生影響。很多教師都在研究如何利用網(wǎng)絡來進行教學模式的創(chuàng)新，比如說利用MOOC。雖然數(shù)字化的學習確實比較方便，但也會使得學生沒有辦法進入到深度學習當中，學習效率比較低。但是spoc在促進學生學習效果這一方面確實具有一定的優(yōu)勢，所以構建起spoc學習群組，并進行促進學生深度學習策略的探究和實施，對于提高學生學習質量來說會有一定的作用。

1 spoc助學群組

這一群組實際上是為學生們展開深度學習提供了條件，群組當中包含的是課程的負責人以及教師和同伴等等，主要目的就是促進學生能夠進行深度學習[1]。課程的展現(xiàn)形式是線上課程，對于學生來說可以進行交流也可以接受指導，對于吸引學生興趣提高學生學習積極性來說有正面影響，而且還能夠提高學生在知識整合以及思維等方面的能力。

2 spoc助學群組促進深度學習的策略分析

2.1 創(chuàng)造良好環(huán)境，激發(fā)學生學習興趣

盡管是網(wǎng)絡學習，但仍然需要創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，幫助學生更好的學習。比如說給學生提供一個穩(wěn)定而且方便實用的學習平臺，學習資料的上傳和下載都較為穩(wěn)定，上課也有一套比較完善的制度等。在這樣的環(huán)境當中，學生更會傾向于激發(fā)他們主動學習的意識。所以教師可以制定出這一助學群組內部應當遵守的規(guī)范，比如使用真實的姓名學號來登錄學習，在發(fā)言區(qū)不能發(fā)表不當言論等等。也可以開拓一片學生之間的交流天地，促進學生之間相互了解，更好的融入到集體當中?？梢酝ㄟ^一定的方式提前提醒學生學習時間以及目標等事宜。同時也可以幫助學生制定學習目標，引導學生結合自身的學習情況制定符合其自身需求的目標。

2.2 鍛煉學生思維，促進學生認知發(fā)展

在展開spoc群組教學的過程當中，也要注重對學生思維的啟發(fā)和鍛煉。比如說在主講教師講解的過程當中可以通過多媒體來增加課程的有趣性或者是多穿插一些互動的內容，促進課堂活躍的同時，也會讓學生的思維更加活躍。也可以選擇通過創(chuàng)設情境或者設置疑問等的方式讓學生了解到自己在知識上的缺乏之處，從而促進他們主動進行知識的探究和攝取。當然也可以采用引導或者是學生自主體驗等方式來幫助同組的成員們共同跨越自身的“臨近發(fā)展區(qū)”。在布置作業(yè)時根據(jù)學生的個人情況可以分層布置作業(yè)，讓學生體會到完成作業(yè)的愉悅感，同時對學生的思維也能有一定的鍛煉。

2.3 重視討論主題，進行深度交流

學生之間和師生之間進行交流是非常有必要的，如果缺少這種交流則很難達到深度學習的效果[2]。而且在交流問題、相互討論甚至是爭辯的過程當中，也有助于學生學習到新的知識，對于學生自己的知識建構都是很有幫助的。教師可以巧妙的設置一些主題，找到一些可能會在學生之間產(chǎn)生討論的觸發(fā)點，引導學生之間進行交流。另外教師對于學生提出的問題也要及時的反饋，可以適當?shù)貙W生所發(fā)表的意見進行肯定或者是提些建議等，這也是促進學生積極表現(xiàn)的一種方式。另外盡可能的激發(fā)學生的發(fā)展思維，讓學生的思維進行更深一步的延伸。

2.4 發(fā)現(xiàn)知識內部聯(lián)系，提高學生整合能力

在網(wǎng)絡上進行學習時，很容易就會使自己所學得的知識變的碎片化，這樣不利于學生的深度思考，所以適當?shù)呐囵B(yǎng)學生知識整合能力是非常有必要的，可以引導學生對于不同層面的知識進行整合，比如說不同學科之間的整合等。除了每個學生自身進行整合以外，也可以通過小組的形式進行合作式的整合。因為現(xiàn)在的信息量呈現(xiàn)爆炸式的增長，一個人想要整合出某一部分的知識就需要很大的精力和時間，所以可以采取這種合作的方式。這樣在提高自身整合能力的同時還能夠促進學生之間深度的學習交流。

2.5 提倡知識重組，提升學生創(chuàng)造能力

教師進行教育并不是僅僅讓學生學到知識而已，更重要的是鍛煉學生的思維以及培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，這樣才能夠更好地利用所學知識[3]。而深度學習本身就是一種創(chuàng)造性的學習，所以教師在教學的過程當中也要注重學生這一方面的發(fā)展。比如說教師可以根據(jù)教學進步適時的發(fā)布課程知識的地圖，一方面學生可以根據(jù)這份地圖對自己之前所學的知識進行一定的梳理，另一方面教師可以摘選其中的某一部分進行學生之間的討論，這一步驟更有利于學生將知識進行內化，最終不斷地將信息充斥在這一份知識地圖當中，同時學生的腦海當中也會建立起知識的一張張大網(wǎng)，更有利于激發(fā)學生的創(chuàng)造性。

2.6 促進深度思考，幫助學生學習內省

學生的自我反思也是非常重要的，如果能夠在一天或者是一段時間的學習結束之后，可以對自己這段時間內所做的事以及展開的心理活動等都可以進行一定的回憶和反思，這一過程也會幫助學生更加完善自己的認知結構，自身的能力也會得到發(fā)展[4]。比如說可以在平時的課上提問或者是小測環(huán)節(jié)布置一些稍稍與學生本身的認知有些偏差的問題，讓學生進行回答，學生在思考的過程當中其實就是對學生之前所學知識的一個回顧和檢驗。也可以以小組的方式進行相互的反思，從不同的角度來獲得對知識的不同理解。

2.7 尊重學生風格，因材施教

spoc助學群組雖然人數(shù)不是非常之多，但是每個學生都有自己的學習風格，而且每一種學習風格都有它自己獨特的優(yōu)勢和不足之處。經(jīng)過一段時間的教學之后，也會比較容易分析到大部分學生的學習風格，可以對他們進行有差異的輔導，幫助他們在這樣一個小組當中可以發(fā)揮自身的優(yōu)勢，彌補自己身上的短板，更有利于學生進行深度學習。比如說對于那些比較活潑且有一定的冒險精神的學生，教師可以逐步的引導他們開拓自身的創(chuàng)造性思維，在課堂上也可以活躍氛圍。而對于那些比較喜歡自主探究的學生則可以適當?shù)墓膭钏麄冊谡n堂上積極發(fā)言等。

2.8 重視反饋環(huán)節(jié)，展開多元評價

反饋環(huán)節(jié)是非常有必要的，在學生不斷由淺入深的學習過程當中，及時的反饋能夠讓教師及時的了解學生目前的學習水平以及對知識的掌握程度和學習方法等，對于提高后續(xù)的教學質量來說非常有幫助。教師可以展開定期的多元化的評價方式，比如可以讓小組內部的成員之間進行相互的評價，也可以讓學生對課程本身和教師的教學等方面進行評價和交流，這樣可以更好地理解學生在當下的想法。同時也可以分享給學生一些流動性的學習資源促進學生的深度學習。

2.9 融入信息技術

隨著信息技術的不斷發(fā)展，有很多技術是可以融入到教學的各個環(huán)節(jié)當中的，比如說云端的智能評價系統(tǒng)。對于學生各方面的學習情況都可以自行跟蹤，主動生成，減少了教師的壓力，也能夠給出一定的評價，對于教師了解學生的知識掌握程度來說很有幫助。另外也可以通過問卷等形式對學生進行隨堂的檢測或者是信息的收集等，對于教師及時修改教學計劃來說比較方便。

3 結束語

總的來說進行深度學習是社會發(fā)展的需要，本篇文章主要研究的便是通過spoc助學群組來促進深度學習的措施。這些措施都是從不同的角度出發(fā)，目的都是提高學生的各方面能力來促進深度學習的展開。但是歸根究底，這一方式在實施的過程當中主要依據(jù)的仍然是學生的主觀能動性。所以在展開教育的過程當中，除了要傳授給學生正確的知識以外，更重要的是促進學生內心對于深度學習的認可和追求。