利用擔(dān)任教研主持人的契機，培養(yǎng)研究型幼兒教師

江蘇省徐州市徐州經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)蟠桃花園中心幼兒園 閆 環(huán)

一般來說，園本教研中主持人的角色由業(yè)務(wù)園長、教研組長或者年級組長擔(dān)任，普通教師缺乏擔(dān)任主持人的機會。為了提高普通教師組織、參與教研的能力，我園嘗試由普通教師輪流擔(dān)任園本教研主持人的角色。為了達到鍛煉每個教師的目的、保障每個教師高質(zhì)量地主持教研，我們嘗試成立“核心教研智囊團”，并從備方案、審核心、重評價三方面提升教研主持人研學(xué)策劃力、組織概括力、反思調(diào)整力，從而提高園本教研的質(zhì)量。在高效的園本教研過程中，園長與教研組長、骨干教師的教研指導(dǎo)力得到了提升，從而促進了全體教師專業(yè)水平和業(yè)務(wù)能力的提升。筆者以下將介紹園本教研工作中的一些創(chuàng)新嘗試，希望通過拋磚引玉，以引起幼兒園管理層及廣大教師的關(guān)注。

一、備方案——提升教師研學(xué)策劃力

(一)檢索信息，確定內(nèi)容

搜索是教研主持人在教研前期圍繞教研要點，通過各種途徑查找與收集信息并建立資料庫的一種有效策略。搜索信息主要包括信息收集，也包含信息加工。例如在“混齡化戶外運動中環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略”主題活動研討前，教研主持人就可以在網(wǎng)上查閱“混齡”的概念界定；自主閱讀幼兒戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)的相關(guān)文獻，深入了解戶外活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)的技巧與策略；解讀《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》健康領(lǐng)域中的相關(guān)目標(biāo)，理解幼兒學(xué)習(xí)的年齡特點和方式；實地觀察、分析本園的環(huán)境與材料；了解教師關(guān)于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的問題；等等。通過整理、加工、重組，擔(dān)任教研主持人的教師才能確定教研應(yīng)該研究的內(nèi)容。在信息搜集與加工的過程中，擔(dān)任教研主持人的教師自主學(xué)習(xí)能力與解決問題能力都可以得到提升。

(二)聚焦問題，設(shè)計方案

有了信息的儲備，擔(dān)任教研主持人的教師在備方案時需要注意什么？如何把握重點？“核心教研智囊團”提出以下建議。

第一，關(guān)注經(jīng)驗，巧設(shè)問題。教研主持人應(yīng)選擇來源于教師教學(xué)實踐中的真實問題，鏈接教師的實踐情景來導(dǎo)入問題；設(shè)計問題要注重由易到難、由特殊到一般，讓具體問題情景點燃教師參與教研的激情。在“混齡化戶外運動中師幼互動策略”的教研活動之前，教研主持人就可以巧妙地預(yù)設(shè)三組問題：(1)在混齡化戶外運動中有沒有師幼互動？你觀察到哪些師幼互動？(橫向拓展，個別發(fā)言)(2)你能用自己的語言表述什么是師幼互動嗎？(由易到難，頭腦風(fēng)暴)(3)在混齡化戶外運動中有哪些有效的師幼互動？(縱向挖掘，小組討論)還有哪些方式對幼兒的發(fā)展有幫助？(又將視角轉(zhuǎn)向幼兒)教研主持人可通過橫向拓展、縱向挖掘來細化問題，將問題展開，形成有一定層次和結(jié)構(gòu)的問題網(wǎng)絡(luò)，促使參與教研的教師積極深入地思考。

第二，關(guān)注過程，創(chuàng)新形式。教研主持人應(yīng)大膽創(chuàng)新教研形式，以引發(fā)教師參與教研的積極性。例如在研討“如何讓受冷落的平衡區(qū)受到幼兒的喜愛”之前，教研主持人就嘗試用游戲法組織全場教研，把教研場地搬到了戶外，現(xiàn)場將教師分成三組，將同樣的材料分為三份，請教師玩一玩，說一說自己是如何玩的、最喜歡哪種方式，并比一比哪組的玩法最多、哪個玩法最受歡迎。由于教研主持人準備工作很細致，真實的教研活動現(xiàn)場中教師樂此不疲。適宜、創(chuàng)新的教研方式，既能調(diào)動教師的情緒，又能吸引教師的參與。

第三，關(guān)注情感，調(diào)節(jié)氛圍。各個教研組內(nèi)的成員存在著各方面的差異，既有專業(yè)經(jīng)驗的差異，也有個性態(tài)度的差異。有的教師參與積極性較高，樂于表達；有的教師謹小慎微，不愿表達，喜歡聆聽。一些骨干教師更是教研活動中的“麥霸”。怎樣才能改變教研活動的現(xiàn)狀，使教研活動真正成為大家交流的平臺？“核心教研智囊團”鼓勵教研主持人嘗試重新編組，打破原來的年段組或者領(lǐng)域組，重新分組，將骨干教師與成熟型教師分一組，將青年教師分一組，將發(fā)展型教師分一組。這樣的組合能發(fā)揮每個教師的積極性，提高教研活動的有效性?！昂诵慕萄兄悄覉F”指導(dǎo)教研主持人采取“研前預(yù)約”的方式，針對缺乏經(jīng)驗、表達不自信、個性內(nèi)向的教師可以私下先告知任務(wù)，預(yù)約發(fā)言。

(三)研前預(yù)知，引發(fā)關(guān)注

在教研活動前一周，教研主持人一定要提前告知相關(guān)研討人員，引起大家對研究內(nèi)容的有意關(guān)注，以便組員自主學(xué)習(xí)。教研主持人要引導(dǎo)相關(guān)研討人員做好充分的準備：第一，了解研討主題內(nèi)容、具體時間及地點、參與人員。第二，進行研討的資料搜集、案例分析等。只有在參與研討人員都有準備的基礎(chǔ)上，教研主持人在組織教研活動時才能做到直接導(dǎo)入話題，避免不必要的詳細解釋，或開場提出問題后出現(xiàn)教研現(xiàn)場大家啞口無言、集體沉默等現(xiàn)象。

教研前“備方案”的過程，是一次自主研修、用心策劃的過程。與其他計劃要求不同的是，主題教研方案更注重將階段目標(biāo)落實到每一次過程中。教研前的精心準備是精彩教研活動的開始。

二、審核心——助推教師組織概括力

即使有了一份較為完備的教研活動方案，有時教研主持人仍然沒有把握使教研活動達到理想的狀態(tài)。如果教研主持人是“新手”，情況或許更糟糕。很多教師接到擔(dān)任教研主持人的任務(wù)后，準備了詳細的教研方案，但不了解什么是有效的教研活動、如何提高教研活動的有效性，并質(zhì)疑自己的專業(yè)能力與組織能力，擔(dān)心教研活動現(xiàn)場出現(xiàn)“冷場”等情況?！昂诵慕萄兄悄覉F”的成員有豐富的組織、主持教研活動的經(jīng)驗，可以給予教研主持人全方位的指導(dǎo)。

(一)審目標(biāo)，把方向

教研活動的目標(biāo)，一般要根據(jù)教師的實際教學(xué)能力設(shè)置并落在教師的“最近發(fā)展區(qū)”范圍內(nèi)。教研活動目標(biāo)的預(yù)設(shè)要適切，這樣教研主持人才能把準方向。

第一，避免目標(biāo)大而空。例如某教師準備的教研活動的目標(biāo)為“如何創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境激發(fā)幼兒自主探究”，該目標(biāo)較寬泛，將導(dǎo)致參與教師無法針對某個具體問題進行集中研討，教研活動也就成了“漫談”活動。

第二，避免目標(biāo)多而雜。例如主題為“探究幼兒愉悅?cè)胨慕逃呗浴钡慕萄谢顒?，某教師預(yù)設(shè)目標(biāo)為：“通過交流，掌握一些培養(yǎng)幼兒入睡習(xí)慣的有效方法；大膽闡述自己的意見和想法；激發(fā)參與專題教研的積極性、主動性，全面提升本組的保教工作質(zhì)量?！薄昂诵慕萄兄悄覉F”建議調(diào)整目標(biāo)為：“針對幼兒入睡難的問題展開研討，從而使教師明確此年齡段幼兒入睡習(xí)慣的特點，豐富教師培養(yǎng)幼兒愉悅?cè)胨挠行Х椒ā！闭{(diào)整后的目標(biāo)直接、有針對性，具有較高的操作性，同時教研成果也會有實效性。

(二)研形式，重過程

適合的教研形式，能有效地激發(fā)參與教研活動的教師的積極性。教研主持人在準備教研活動時就考慮了教研形式，但那只是教研主持人個人的準備。教研主持人要將自己準備的方案，與經(jīng)驗豐富的“核心教研智囊團”成員研討?！昂诵慕萄兄悄覉F”可以根據(jù)教研主題，和教研主持人一起商議并選擇適宜的形式。例如針對“主題活動背景下如何開展有效的數(shù)學(xué)活動”這一教研活動，可以采用“一課三研”的形式，讓不同的教師針對同一個活動進行多次研討、調(diào)整、實踐，最后大家形成共識并調(diào)整活動方案。再如針對“如何玩輪胎更有趣”這一教研主題，可以采用“分享”的方式，讓教師分組體驗玩輪胎，比賽看哪一組的玩法最多，并做好記錄，最后形成“玩法資源庫”；教師根據(jù)幼兒的年齡特點，選擇適宜的游戲玩法，形成年段組課程資源。

“核心教研智囊團”還需要帶領(lǐng)教研主持人分析參與研討的教師。教研主持人要針對不同水平的教師，采取不同的教研形式：面對新教師占多數(shù)的教研組，要選擇片段摘錄、情景模擬、現(xiàn)場再現(xiàn)等生動的教研形式，幫助新教師直觀感受、親臨體驗；面對經(jīng)驗較豐富的教師，可采用“頭腦風(fēng)暴”、組隊辯論、主持問答等形式，創(chuàng)造生動、輕松、平等的對話氛圍；等等。

(三)明結(jié)論，活運用

有效的教研活動應(yīng)能體現(xiàn)真實的效益。每一次教研活動都應(yīng)該有具體的結(jié)論，并由此出發(fā)去推動或改進教學(xué)實踐。教研活動的結(jié)論應(yīng)明晰，不能模棱兩可。例如“主題課程背景下如何有效利用園外資源”，教研主持人在“核心教研智囊團”的支持下，組織教師深入了解了幼兒園周圍五公里范圍內(nèi)可以利用的資源，并結(jié)合不同年齡段與主題活動的需要，篩選、更新園本課程資源地圖，調(diào)整園本主題的課程計劃。這才能真正做到教研活動有實效。

三、重評價——提升教師反思研究力

教研評價作為一種“反饋—矯正”系統(tǒng)，可以診斷教研活動的質(zhì)量。教研評價要求教研主持人用嚴謹、公正的態(tài)度去認真梳理和總結(jié)，從而提高教研活動的有效性。

(一)客觀評價教研活動中的問題

作為教研主持人，需要關(guān)注教研活動后的他評和自評，多角度地、客觀地評價教研活動中的問題。例如有位參與教研的教師提出現(xiàn)場互動太快，自己跟不上，以后要再積極些、主動些。針對這一問題，教研主持人需要客觀地分析并調(diào)整自己組織教研活動的策略，給更多教師提供發(fā)言的機會。教研主持人要設(shè)計自評內(nèi)容，如是否關(guān)注到教師的人人參與、是否調(diào)動大家聚焦核心問題展開激烈的討論、本次教研是否有明確的結(jié)論等。

(二)成為教研持續(xù)化的有力依據(jù)

雖然每一次教研活動結(jié)束后都有明確的結(jié)論，但這并不意味著教研活動的結(jié)束，參與教研的教師還需將教研的結(jié)論運用到實踐中去驗證與完善。教研主持人應(yīng)根據(jù)教研評價與反思分析，形成下階段教研的主題。例如“主題背景下數(shù)學(xué)區(qū)中支持幼兒有效學(xué)習(xí)的策略”教研活動中，經(jīng)過激烈的研討，各年齡段教師根據(jù)幼兒年齡特點各自研討出一些有效的策略。這些策略在教學(xué)實踐中運用的效果怎么樣？這就需要在實踐中二次觀摩，觀摩后再調(diào)整，使教研活動能夠持續(xù)化進行。

教師擔(dān)任教研活動主持人的嘗試，在日常教學(xué)之外為教師提供了另一個學(xué)習(xí)、發(fā)展的平臺。很多教師通過擔(dān)任教研主持人，提高了個人的專業(yè)能力，逐漸成為具有科研意識的研究型教師。