幼兒園語言教學(xué)存在的問題與改進建議

李安青

（內(nèi)蒙古烏蘭察布市涼城縣第一幼兒園 內(nèi)蒙古 烏蘭察布 013700）

引言

眾所周知，學(xué)前教育對于每一個幼兒的身體發(fā)育和智力發(fā)育都是至關(guān)重要的。但不可忽視的一點是，學(xué)前教育也是幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵時期和萌芽階段。如果幼兒在學(xué)前時期能夠形成良好的語言習(xí)慣，將會為今后的生活和學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，相反，如果幼兒在學(xué)前階段并沒有形成良好的語言習(xí)慣，就會出現(xiàn)語言表達不規(guī)范等現(xiàn)象和問題。因此，幼師在學(xué)前階段，必須時刻注意自己的言行舉止，減少隨意表達，從日常生活規(guī)范幼兒的語言行為，還要在幼兒教學(xué)階段糾正幼兒的發(fā)音和吐字，豐富幼兒的語言積累，摒棄慣性思維，培養(yǎng)幼兒的語言品質(zhì)，不斷培養(yǎng)幼兒良好的語言行為和語言習(xí)慣，促進幼兒語言能力的發(fā)展。

1.幼兒園語言教學(xué)活動的開展價值

1.1 促進幼兒智力發(fā)展

眾所周知，在現(xiàn)如今時代背景下的幼兒教育已經(jīng)受到越來越多人的關(guān)注。而幼兒階段是一個人的生長發(fā)育過程中非常重要的階段，因此不管是家長還是幼師，都應(yīng)該注重幼兒在這一方面的能力培養(yǎng)問題。最突出的一點是，在近年來的幼兒教育過程當(dāng)中家長越來越重視幼兒在語言能力方面的培養(yǎng)問題。因為在一個人的生長發(fā)展過程當(dāng)中，口頭語言的使用比書面字體的使用要多得多，而且幼兒對知識的獲取更多的是借助口頭的語言，在幼兒時期他們的知識很匱乏，也沒有任何思考能力。這就對幼師在培養(yǎng)幼兒的口語表達方面提出了更高、更硬的要求。在這一階段培養(yǎng)幼兒的語言能力可以促進幼兒的智力發(fā)展。對于幼兒來說，幼兒園時期是他們的智力初步發(fā)展階段，而語言能力的表達就關(guān)乎著幼兒日后智力的發(fā)展程度。如果他們的口頭語表達得比較流利、清晰，那么在日后幼兒的思維就可能比較敏捷，因此培養(yǎng)幼兒的口語表達能力是幼兒發(fā)展智力的最重要的工具之一。

1.2 提升幼兒本身聽力能力和語言組織能力

無論幼兒是在日常生活當(dāng)中，還是在學(xué)校的日常學(xué)習(xí)當(dāng)中他們肯定每天都會接觸到許多新的事物和新的知識。但他們的知識獲取水平不高，獲取知識最主要的直接方式還是通過幼師或者是家長講故事，而聽懂故事內(nèi)容的最主要的直接原因還是幼兒的語言基礎(chǔ)，如果幼兒擁有很好的語言基礎(chǔ)，那么他在聽故事的過程當(dāng)中就會很容易理解故事內(nèi)容和故事梗概。而在這一過程當(dāng)中也會鍛煉幼兒本身的聽力能力，日積月累，幼兒的聽力能力便會得到不斷提高。而幼兒的語言組織能力和聽力能力本身就有著千絲萬縷的聯(lián)系，當(dāng)然，這種聯(lián)系不僅僅是對于幼兒來說的，對于處于社會中的每個人都是同樣的。所以幼兒的語言組織能力也會上升到一個很高的層次。教師們還需要知道的一點是，幼兒的口語學(xué)習(xí)的過程是一個充分展示自我的過程，在這個過程當(dāng)中，他們學(xué)會如何與其他人進行積極交往，在交往當(dāng)中如何展現(xiàn)自己的優(yōu)勢方面，學(xué)會耐心地聆聽其他同學(xué)所講的內(nèi)容，在聆聽的過程當(dāng)中也能提升自己的聽力能力，從而促進他們腦部和思維的快速運轉(zhuǎn)，對他們?nèi)蘸髮W(xué)習(xí)與全面發(fā)展有重大意義，并且促進幼兒身心健康共同發(fā)展。

2.幼兒園語言教學(xué)活動的開展現(xiàn)狀

2.1 幼兒園語言教學(xué)方式相對單一

現(xiàn)代幼兒教育提倡因材施教，即站在不同角度、運用不同方法開展幼兒教育活動，鍛煉幼兒的語言能力。但在實際教學(xué)中，受教師的認(rèn)知等方面限制，幼兒園的語言教學(xué)方式比較單一，不是傳統(tǒng)的看圖說話，就是給幼兒講故事……部分教師沒有根據(jù)幼兒的能力創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)環(huán)境，優(yōu)化語言教學(xué)方法，只是單純地完成教學(xué)任務(wù)。這樣，幼兒的語言學(xué)習(xí)積極性不高，在一定程度上限制了其語言能力的發(fā)展。

2.2 幼兒園語言教學(xué)方式脫離生活

部分幼兒教師在語言教學(xué)活動中將過多的注意力放在提升幼兒的語言技巧以及培養(yǎng)認(rèn)字、閱讀等能力上，忽視挖掘幼兒生活中的語言教學(xué)素材，師幼之間語言交流、互動不充分，也沒有給幼兒提供適合的、具體的語言交流、表達機會。再加之幼兒年齡比較小，生活閱歷和生活經(jīng)驗相對有限，這就使得其在語言學(xué)習(xí)的過程中，會出現(xiàn)因不理解而產(chǎn)生語言學(xué)習(xí)困難的情況，嚴(yán)重影響到幼兒的語言學(xué)習(xí)積極性。

2.3 違背幼兒發(fā)展規(guī)律，具有小學(xué)化傾向

語言教學(xué)的小學(xué)化傾向嚴(yán)重，主要分為教學(xué)觀念小學(xué)化和教學(xué)內(nèi)容小學(xué)化。首先，有的幼兒園教師認(rèn)為，幼兒時期應(yīng)該對幼兒進行機械知識的傳授，讓幼兒為上小學(xué)做準(zhǔn)備。其次，在進行教學(xué)內(nèi)容的選擇時，也存在小學(xué)化傾向。有的幼兒園教師為了滿足家長急于成才的需要，過早地將拼音、文字、詞匯等知識傳授給幼兒。這樣不僅不能激發(fā)幼兒的潛能，也不利于幼兒的長遠發(fā)展。

3.幼兒園語言教學(xué)策略

3.1 運用現(xiàn)代技術(shù)，營造學(xué)習(xí)氛圍

幼兒受其年齡所限，較難長時間集中精力進行學(xué)習(xí)，而且，幼兒的學(xué)習(xí)目的也不明確，缺乏自律意識，教材中的理論知識對幼兒而言，較為枯燥，不利于幼兒接受和理解。因此，在現(xiàn)代化教育技術(shù)大背景下，教師需要運用科技手段為幼兒營造學(xué)習(xí)氛圍，提高幼兒的學(xué)習(xí)能力。結(jié)合幼兒教育中的語音教學(xué)進行分析，語言學(xué)習(xí)是學(xué)前教育階段幼兒需要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容，也是重點內(nèi)容，學(xué)習(xí)語言的實質(zhì)在于，調(diào)動幼兒的自主思維意識，不僅要讓幼兒產(chǎn)生表達的欲望，也應(yīng)確保幼兒能夠具有表達能力，這有助于在幼兒后續(xù)發(fā)展環(huán)節(jié)，能夠確保幼兒更好地融入社會中。教師可以運用現(xiàn)代教育技術(shù)為幼兒呈現(xiàn)一個集音、形、影于一體的語言教學(xué)環(huán)境，以全方位、立體化的模式，為幼兒營造一個語言學(xué)習(xí)的氛圍，使幼兒能夠產(chǎn)生強烈的認(rèn)知欲望，調(diào)動幼兒的語言學(xué)習(xí)自主意識。教師可以將語言教材中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以動態(tài)畫面的方式對幼兒進行播放，讓幼兒的視線能夠第一時間被吸引。

3.2 通過生活游戲設(shè)計語言教學(xué)方案

全面提升教學(xué)質(zhì)量的過程中，幼兒教師需要根據(jù)幼兒的發(fā)展特點和學(xué)習(xí)特點進行分析，制定合理化的教學(xué)方案，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)幼兒語言學(xué)習(xí)能力。在幼兒階段語言課程教學(xué)過程中，幼兒教師可以加強設(shè)計生活化教學(xué)游戲，體現(xiàn)生活元素在語言課程教學(xué)中的重要意義，同時通過趣味性游戲的教學(xué)方法，全面激發(fā)幼兒參與語言學(xué)習(xí)的積極性，推動強化幼兒教學(xué)效果。游戲化語言課程，教學(xué)方案設(shè)計模式具備豐富性的特點，在具體實施過程中，需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行深度分析完善游戲設(shè)計，幫助幼兒在生活化語言游戲參與過程中實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如:幼兒語言課程《誰會飛》教學(xué)過程中，幼兒教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為幼兒構(gòu)建生活化學(xué)習(xí)游戲，通過游戲活動的方法讓幼兒充分體會此兒歌的內(nèi)容。在幼兒參與游戲?qū)W習(xí)兒歌的過程中，可以感受這一活動對于幼兒語言能力發(fā)展的影響和思維水平的強化。全面提高幼兒學(xué)習(xí)主體意識，進一步發(fā)展幼兒積極學(xué)習(xí)興趣。比如生活化語言游戲設(shè)計過程中，幼兒教師可以根據(jù)兒歌元素設(shè)計角色扮演類的活動方案，使幼兒成為不同的小動物，一邊學(xué)習(xí)小動物的行動方式，一邊進行兒歌練習(xí)，強化幼兒手眼協(xié)調(diào)能力，發(fā)展幼兒自我表現(xiàn)能力。需要注意的是，在生活化語言游戲教學(xué)方案設(shè)計過程中，教師要全面發(fā)展幼兒的主體性特點，避免在活動過程中過多干預(yù)兒童的游戲環(huán)節(jié)。引導(dǎo)幼兒自主分析不同動物的動作方式和聲音表現(xiàn)形式促使其主動進行模仿和表現(xiàn)，從而達到語言教學(xué)的根本發(fā)展目標(biāo)。因此，幼兒園語言教學(xué)，生活化模式開展過程中加強重視生活化語言游戲的設(shè)計工作，即可推動實現(xiàn)語言教學(xué)根本目標(biāo)。

3.3 增強語言表達的準(zhǔn)確性，強化語言指導(dǎo)技巧

在幼兒園語言教學(xué)中，幼兒教師應(yīng)該用確切的語言進行表述，避免表述不清、重復(fù)啰唆、語言缺乏趣味性等問題的出現(xiàn)，增強語言指導(dǎo)的技巧。首先，教師在進行語言教學(xué)時，語言要生動有趣、抑揚頓挫，能夠吸引幼兒的注意力，激發(fā)他們的好奇心和興趣，使幼兒樂在其中，提高幼兒園語言教學(xué)的效果。其次，教師要加強語言教學(xué)中對幼兒語言技能的指導(dǎo)。當(dāng)幼兒在語言活動中出現(xiàn)言語匱乏、表述不清等問題時，教師要及時對幼兒進行指導(dǎo)，從而提高幼兒的語言表達能力。

3.4 結(jié)合看圖說話，來激發(fā)幼兒的語言能力

在幼兒園的日常教學(xué)活動中，教師可結(jié)合附有一定邏輯的圖畫，來為幼兒提供講述和表達的主題和素材，讓幼兒能夠通過觀察來分析和理解圖中所闡述的內(nèi)容，并通過聯(lián)想和想象來補充故事情節(jié)，理清思路，將故事設(shè)計出一條主線，圍繞線索來講述圖中所表達的內(nèi)容。例如：當(dāng)展示出一些圖片，教師可通過提問來讓幼兒觀察圖片上的人物都呈現(xiàn)出什么樣的狀態(tài)，在什么樣的情況下會出現(xiàn)圖中的情境，之前會是怎樣的原因，之后會發(fā)生怎樣的結(jié)果。并結(jié)合實踐、地點、人物、時間等幾個要素來進行看圖講述。在進行講述之前，教師要先指導(dǎo)幼兒學(xué)會觀察，并通過有順序的觀察來避免漏掉重要的線索和信息。在幼兒進行講述的過程中，教師應(yīng)通過提示性的問題來引導(dǎo)幼兒拓展思路，讓語言思維獲得更好的提升，從而能夠做到更準(zhǔn)確地將圖中的內(nèi)容表達出來，并將其用語言和文字來進行潤色，鼓勵幼兒用語言的思維邏輯性去更精準(zhǔn)地描述出更多美好的畫面。

結(jié)束語

綜上所述，幼兒正處于快速成長的動態(tài)發(fā)展階段。要想促進幼兒語言教學(xué)活動的有效發(fā)展，教師要明確幼兒語言教育的重要性，長期堅持語言教學(xué)引導(dǎo)，同時要有意識地更新自身的教育理念，大膽創(chuàng)新幼兒語言教學(xué)活動內(nèi)容、組織方式，真正調(diào)動幼兒參與語言學(xué)習(xí)的主動性和積極性，助力其達成想說、喜歡說、會說、敢說的語言學(xué)習(xí)目標(biāo)。