學科核心素養(yǎng)下小學音樂情境教學應用研究

陳 聰

（河北省定州市北高蓬小學 河北 定州 073000）

引言

情境教學法在當前的教育領域中比較常見，而且應用頻率較高，特別是在小學教育中，更是起到了非常關鍵的作用，是提高教學質量的重要手段。小學生正處于人生關鍵時期，可塑性很強，通過高質量的音樂課堂教學，有助于激發(fā)他們的藝術素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的音樂能力，對他們的發(fā)展具有非常重要的意義。在素質教育背景下，老師在音樂教學中，要嘗試教學創(chuàng)新，合理的構建課堂情境，豐富學生的課堂體驗，進一步的提高學生的音樂素養(yǎng)和學習積極性，達到深化教育的最終目標，為學生打下一個良好的音樂基礎。下文對此進行簡要的闡述。

1.小學音樂教學中存在的主要問題

1.1 學科重視不足

長期以來，文化課程一直都是小學階段的主要教學內容，為了保證學生在考試中有一個優(yōu)秀的成績，老師會把所有的精力都放在文化課程教學中，對藝術類課程的重視程度不足。在素質教育背景下，這種情況在一定程度上有所緩解，但是一些老師仍然存在落后的教學思想，對小學音樂唱歌課的重視程度不足，由于音樂不是考試科目，所以，老師對小學音樂唱歌課的質量缺乏關注，在主觀上對小學音樂唱歌課的重要性沒有有效認知，教學態(tài)度松懈，存在明顯的形式化問題，一些音樂課程甚至存在被占用的情況，在這種情況下，小學音樂唱歌課堂開展效果無法得到保證。

1.2 缺乏趣味性

由于年齡的關系，針對小學生的教育教學工作，必須要體現(xiàn)出一定的趣味性，結合他們的年齡特點，合理的引入趣味性元素，給學生們帶來更好的學習體驗，這也是提高課堂教學質量的主要途徑。就目前來看，在許多小學音樂課堂中，都存在趣味性缺失的問題，老師的教學方式陳舊，不注重模式創(chuàng)新，以理論性教育為主，讓學生生硬的背誦各種音樂理論性知識，在實踐環(huán)節(jié)，帶領學生對歌曲進行反復歌唱，課堂教學流程固定，缺乏新意，在這種情況下，無法激發(fā)學生的學習主動性，會導致學生對音樂課堂逐漸的生出抵觸情緒，明顯無法滿足學生的學習需求，對他們的個人成長和發(fā)展都非常不利。

2.小學音樂教學中情境教學法的應用優(yōu)勢

2.1 激發(fā)學生的學習興趣

在原有的音樂教學中，知識的闡述方式主要以口頭講述為主，單一的教學模式給學生帶來了非常不良的學習體驗，大多數(shù)的小學學生對文化課程都缺乏興趣，如果教學方法無法及時做出轉變，會直接影響到音樂課堂的整體開展效果。情景教學法的出現(xiàn)和應用，改變了之前的知識闡述方式，在此種教學方法中，主要是利用各種特定的情景，實現(xiàn)因音樂知識的有效滲透，學生可以在一個良好的氛圍和互動環(huán)境中學習到相應的音樂知識，這種教學方法更加符合小學學生的年齡特點，也是優(yōu)化傳統(tǒng)課堂結構的重要措施。此外，在教學情景的作用下，學生會逐漸對音樂知識的學習產生興趣，學習狀態(tài)更加積極主動，在自主學習和研究過程中，對音樂知識產生更加深刻的理解和感悟，對他們各種能力的形成和提升也具有很強的促進作用，由此可見，情景教學法在音樂課堂教學中的應用效果顯著，價值重大。

2.2 促進學生核心素養(yǎng)的形成

核心素養(yǎng)是當前教育教學工作的主要開展導向，對于學生來說，核心素養(yǎng)的形成具有非常重要的意義，對他們的個人發(fā)展有很強的助力作用。在小學音樂教學中，培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)，同樣是老師的工作目標，該目標的實現(xiàn)，需要老師應用科學的教育和引導方法，讓學生們感受到音樂學習的樂趣，對音樂產生更加深刻的感悟，在這個基礎上，學生們才能逐漸的形成各種優(yōu)秀的個人能力，最終養(yǎng)成音樂核心素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的小學音樂教學中，老師采取的教學模式過于單一，無法引發(fā)學生的共鳴，學生在學習中，不能對音樂作品產生深刻的感悟，藝術靈感的激發(fā)更是無從談起，而且情境教學法可以改變之前的課堂教學弊病，在教學情境的作用下，學生們的注意力可以保持長時間的集中，逐漸的產生藝術靈感，在音樂情境中對音樂元素產生更加深刻的感悟，并且在老師的引導下，產生深刻的知識記憶，對學生音樂核心素養(yǎng)的形成來說具有非常重要的意義，這也是情境教學法的主要應用優(yōu)勢，需要引起老師的高度重視。

3.小學音樂教學中情境教學法的應用策略

3.1 信息情境

在當前的教育教學工作中，情境教學法的應用頻率較高，而且實踐效果顯著，從教學原理上來看，該模式主要是利用特定的情境，吸引學生的注意力，達到深化教學的目的，情境教學法在小學音樂的美育教育中非常適用，能有效的提高美育教育效果，給學生帶來更加深刻的學習感受，在情境中對音樂產生更深的感悟，融入自己的思想感情，從而發(fā)現(xiàn)音樂的魅力所在，主動的參與到音樂知識的學習和研究中，從而真正的發(fā)揮出美育教育的關鍵性作用。在具體的小學音樂教學中，老師可以利用信息化設備，創(chuàng)設相應的音樂情境，這種情境創(chuàng)設方式比較直接，可以給學生帶來直觀的視覺和聽覺體驗，而且有助于激發(fā)學生的音樂學習興趣，在這個過程中，老師要加強教學引導，根據(jù)美育教育要求，讓學生對音樂作品進行感悟，體會作品中傳達的思想和營造的意境，通過這種方式，讓學生在音樂學習中充分的感受到其中的美感，并且促進學生的主動參與，實現(xiàn)高質量小學音樂課堂的構建。比如在學習《春天在哪里》的時候，老師可以利用多媒體設備，播放春天的景色，營造一個良好的課堂氛圍，在音樂元素和音頻的作用下，形成一個春天的情境，為高質量的音樂課堂教學奠定一個良好的基礎。

3.2 問題情境

對于知識的探索，正是由于問題的出現(xiàn)。所以學習音樂知識，教師可以利用問題有效地來激發(fā)學生的學習。問題情境是最早是由馬赫穆托夫提出的，他認為，問題情境是通過問題，是學生對原有認知的否定懷疑，進而使學生能學習新的知識。因此，對于音樂教師來說，提問是一門學問，好的問題能調動學生的學習氛圍，反之，與教學不匹配的問題，只會起到事倍功半的效果。在小學音樂特堂中，問題情境的提出有兩種方式。第一，在小學音樂課堂中，整節(jié)課的教學都圍繞著一個特定問題開展，如在《讓世界充滿愛》的教學中，通過圍繞“什么是愛？”這一問題展開教學。第二，在小學音樂課堂中，從學生的思維邏輯和已建構的知識出發(fā)，通過運用一個又一個教學問題，引發(fā)學生層層探討，深入對所學內容的理解，如在《火車跑得快》的課堂中，通過“有沒有見過火車啊”“火車在近遠處聲音有什么不同呀”等問題，來逐漸加深學生的理解。在小學階段我們需要注意，學生的思想等方面還不夠成熟，所以在設置問題的時候要考慮學生的“最近發(fā)展區(qū)”，設置的問題不應過多，5個左右為宜。因此，在音樂教學過程中，可以通過設置適當?shù)膯栴}建立問題情境，激發(fā)學生的音樂學習興趣，促進課堂教學的有效開展。

3.3 故事情境

故事情境應用在小學音樂課堂是指音樂教師根據(jù)所需教學內容，設計出或引用與學生生理、心理和已有知識相符合的故事，以設計或引用的故事為導入，層層深入，激發(fā)小學生的學習興趣，從而更有效地促進教學。小學生由于年齡的特征，不喜歡那些枯燥無味的知識和那些繁瑣的學習方式，注意力的持續(xù)時間短。但對世界和知識充滿了好奇，探索心強，故事是小學生們最喜歡的學習知識的載體。傳統(tǒng)的音樂課教學較為枯燥，一開始就是唱，這樣的教學不能激發(fā)學生的學習興趣。然而學習內容的故事化卻擺脫了這些弊端，能更好地激發(fā)小學生的學習。比如在《小紅帽》的教學中，教師通過以小紅帽故事為學前導入，“同學們，在上課之前老師和大家分享一個生動的小故事，大家想不想聽老師的分享呢？”學生們能迅速提起學習的積極性，增加學習興趣，從而能有效地開展《小紅帽》音樂教學。此外，作為音樂教師在開展故事情境教學時，要對課堂故事時間、情節(jié)和內容進行把控，要及時地把控住課堂，充分地將故事情境有效地運用到教學中去。

結束語

綜上所述，新課改，新要求下要求音樂教師們改變教學形式，情境教學法就能夠帶來這樣的效果。在我國當前新課改和提升學生核心素養(yǎng)下，該教學法能夠有效地提升音樂教學水平，促進音樂課堂的建設，為學生的發(fā)展和成長做出積極的貢獻。