淺議如何在高中地理教學中滲透生態(tài)文明教育

文 科

（重慶市黔江民族中學校 重慶 黔江 409000）

習近平總書記指出“綠水青山就是金山銀山”，新一代黨中央對生態(tài)文明建設高度重視。人類當前正面臨著非常嚴重的生態(tài)環(huán)境問題，生態(tài)環(huán)境出現(xiàn)問題，人類賴以生存的自然和社會都會受到嚴重的影響，生態(tài)環(huán)境與社會和自然是相互影響相互作用的，包括我國在內(nèi)的世界各國都不同程度地意識到生態(tài)環(huán)境保護的重要性，因此，提出建設生態(tài)文明。在不斷完善生態(tài)文明理論的同時在中學教育教學中予以滲透生態(tài)文明觀念，讓生態(tài)文明得到更好的發(fā)展，教師尤其是高中地理教師，就要響應國家號召在地理教學中有效且有意識的滲透生態(tài)文明，提高學生的生態(tài)文明素養(yǎng)。

1.地理教學滲透生態(tài)文明教育的意義

1.1 提升自身素養(yǎng)的需要

在激烈的社會競爭中，要想實現(xiàn)自身的價值，就必須全面發(fā)展，提升自身綜合素質(zhì)。但長期以來，由于受諸多因素的影響和制約，高中生人文素養(yǎng)薄弱乃至缺失已是不爭事實，而生態(tài)文明意識，是高中生人文素養(yǎng)的重要組成部分。因此對高中生來說，提升自身生態(tài)文明素養(yǎng)，培養(yǎng)健康生態(tài)人格，是促進自身全面發(fā)展的內(nèi)在訴求。

1.2 滿足新課改要求

在新一輪教育課程改革的過程中提出：要讓學生學習到更多的與其生活相聯(lián)系的“活”的知識；強調(diào)要把“要學生學”變?yōu)椤皩W生要學”，這樣才能激發(fā)學生對地理學習的興趣。所以在高中階段進行生態(tài)文明教育，不僅是提高教學質(zhì)量的關鍵，更是新課改的要求。教師要在地理教學的過程中引入生活中的問題，結合地理和環(huán)境特點對具體的地理知識進行講解，根據(jù)國家課程標準中的要求，將生態(tài)文明教育內(nèi)容進行創(chuàng)新，然后融入高中地理的教學過程中去，這樣才能滿足新課改的要求，不斷地培養(yǎng)學生生態(tài)文明的意識，激發(fā)學生對地理學習的興趣。

2.高中地理教學中生態(tài)文明教育的滲透現(xiàn)狀

2.1 教學資源匱乏

高中階段課程非常的緊張，學生面臨著高考的壓力，根本沒有時間在地理學科中滲透生態(tài)文明教學，教師的首要任務是提升學生的成績，讓學生能在考試中獲得較好的成績，所以說生態(tài)文明教學資源較為匱乏，教師很少有時間、有精力收集生態(tài)文明相關的素材以及資料，教師手里現(xiàn)成的資料沒有辦法滿足生態(tài)文明教育的滲透，生態(tài)文明教育資源缺乏是影響滲透的關鍵因素。

2.2 滲透生態(tài)文明的教學方法單一

現(xiàn)在高中的課堂非常的枯燥，除了教師在課堂上傳輸知識，剩下的就是學生自己在寫題，整個課堂上學生與教師的互動非常的少，單一的教學方式很影響生態(tài)文明教育的滲透，這種教學方式忽視了學生的主體性，導致學生的參與度不是很高，也不利于學生內(nèi)化生態(tài)文明意識。

2.3 教學目標不明確

高中的階段的教學目標就會提升學生的成績，讓學生在最后高考的時候可以考出一個較好的成績。但是對于滲透生態(tài)文明教育這一領域還沒有制定統(tǒng)一的教學目標和評價的原則，所以說目前生態(tài)文明在高中地理中不是很容易開展。

3.高中地理教學中生態(tài)文明教育的滲透策略

3.1 結合生態(tài)文明理念，把教學內(nèi)容具體化

我們的衣、食、住都和地理知識相關。通過學習地理會讓學生了解人和地球的關系，更會讓學生領悟到人類對地球應該持有的態(tài)度。要想保護自然，珍惜自然，報答大自然，必須要先認識大自然。地理就是幫助我們認識自然、認識地球各種奇妙現(xiàn)象的學科。高中生學習地理知識的方法，應該和他們的情感建設緊密結合，使學生在學習地理知識中去探索生態(tài)文明建設所應該持有的態(tài)度，所應該采取的行動。地理課程的教學和研究不一定拘泥于課堂教學，教師更可以引導學生關注大自然，通過觀察天氣現(xiàn)象、動植物變化，更可以通過實時新聞更好地了解地球、了解宇宙、了解地球上的植被和土壤。生態(tài)文明與人類環(huán)境問題密切相關，在“人類面臨的主要環(huán)境問題”一節(jié)中滲透生態(tài)文明教育，可以轉變學生的環(huán)境保護觀念，將原來的“先污染、后治理”“邊污染、邊治理”的環(huán)境觀念轉變?yōu)椤邦A防為主，綜合治理”的環(huán)保觀念。本節(jié)內(nèi)容對應的課標要求為“運用資料，歸納人類面臨的主要環(huán)境問題，說明協(xié)調(diào)人地關系和可持續(xù)發(fā)展的主要途徑及其緣由”。教師在課堂教學中可以結合某個區(qū)域的生態(tài)環(huán)境問題，將這個生態(tài)環(huán)境問題放到特定的區(qū)域中進行思考，強化學生的區(qū)域認知能力，通過全面、系統(tǒng)地分析區(qū)域的自然環(huán)境、人文環(huán)境的特點，培養(yǎng)學生的綜合思維能力，深刻剖析不同國家、不同地區(qū)環(huán)境問題的形成原因，使其掌握分析區(qū)域環(huán)境問題的一般思路和方法，樹立人地協(xié)調(diào)觀，學生在地理實踐活動中運用學習的環(huán)境治理方式，提高地理實踐力。

3.2 在課堂上滲透環(huán)境教育

高中地理課本涵蓋很多關于環(huán)境保護的內(nèi)容。這也是高中生提升自身環(huán)境保護意識、獲得大量地理知識的重要途徑。在教授地理知識前，老師應該充分、積極地備課，與時俱進，跟蹤我國當前解決環(huán)保問題的過程。教師要在教學中加入保護環(huán)境的內(nèi)容，挖掘環(huán)境保護的背景、意義，讓學生對知識的理解更深刻，也讓學生對環(huán)境保護的整體概念和理念產(chǎn)生清晰的認識。在課堂上，教師可以為學生播放有關環(huán)境問題的教育短片。讓學生深切感受到當下環(huán)境問題的嚴峻，根據(jù)自己所學內(nèi)容和短片內(nèi)容深入探究，開展一系列活動，讓學生對環(huán)境問題進行討論，從而更深入地理解和分析環(huán)境問題，提出落實環(huán)境保護的方法，為維護美好的生存環(huán)境出謀劃策，貢獻自己的力量。這比單純說教更有說服力。教師應創(chuàng)新教學模式和思維，在各種有趣的活動中，運用多種多樣的方式，調(diào)動學生的積極性和發(fā)散思維能力，在不斷提高科學文化知識水平的同時，強化其愛護環(huán)境的意識。

3.3 開展情景互動教學，提升學生體驗感

高中階段時的學生智力成長基本已經(jīng)完善，具備了獨立思考的能力，如果只是一味地灌輸，可能還會起到適得其反的效果，因此，教師在教學過程中，應該結合學生和當?shù)氐娜粘Ｉ睿瑺I造具體情境，讓學生產(chǎn)生設身處地的體會和理解，將課本上的生態(tài)文明知識進行生活化、抽象化，從而形成自己的生態(tài)觀。教學“我國區(qū)域城市與工業(yè)發(fā)展——以長三角區(qū)域為例”時，教師就可以結合實際設計情境，可以在課前導學播放上海工業(yè)發(fā)展紀錄片選段，將自己假定為在上海生活30年的工人，以自己的視角為學生講述30年工業(yè)發(fā)展和城市化進程，上海市的生活環(huán)境和自然環(huán)境發(fā)生了什么樣的變化，隨后讓學生總結有關如何有效應對工業(yè)和自然對立矛盾的方法，可以組織學生進行分小組討論等方式，最后，教師可以進行總結，并讓學生課下收集本地的工業(yè)進程對城市的影響，讓學生在自己生活的環(huán)境中進行探尋和學習，可以增強學生的參與感和責任感，從而讓學生產(chǎn)生主動學習的激情。教師在進行情景教學的時候，應該突出因地制宜，結合當?shù)氐膶嶋H情況進行情景設計，如東北地區(qū)的學生，教師就可以結合東北老工業(yè)區(qū)振興和自然資源開發(fā)的關系展開有關生態(tài)文明的教育；華北地區(qū)就可以結合霧霾、酸雨等現(xiàn)象進行討論人與自然如何和諧共處；西北地區(qū)的學生就可以結合沙漠化、荒漠化的現(xiàn)象，引導學生探尋農(nóng)業(yè)發(fā)展與沙漠的關系；珠三角地區(qū)可以結合人口遷移對環(huán)境的影響等，因地制宜可以有效提升學生的參與感，讓學生在設身處地的情況下，思考身邊環(huán)境的變化，從而養(yǎng)成保護環(huán)境、節(jié)約資源的意識。

3.4 因地制宜選取案例，拓展生態(tài)文明教學資源

生態(tài)文明教育要著眼于學生身邊的小事，讓學生體會到生態(tài)文明就是發(fā)生在我們身邊的事情。教師在選取本節(jié)內(nèi)容的教學資源時，不僅需要從宏觀角度選擇全球性的環(huán)境問題、發(fā)達國家與發(fā)展中國家面臨的不同環(huán)境問題，更需要立足身邊的環(huán)境問題，讓學生對存在于身邊的環(huán)境問題有一定的認識。往往這類鄉(xiāng)土知識，更能讓學生體會到生態(tài)文明的重要性，我國的幅員遼闊，不同地區(qū)面臨的主要環(huán)境問題都不相同，各地學校可以根據(jù)當?shù)氐沫h(huán)境問題選擇適合教學的案例。例如，我國華北地區(qū)，冬、春季節(jié)的大氣污染問題是當?shù)刈钪饕沫h(huán)境問題。對生活在這個區(qū)域的學生進行環(huán)境問題的教學，教師可以選用這個案例，引導學生綜合分析華北地區(qū)的地形、氣候等自然因素和人類活動、市民意識等人文因素，幫助學生分析身邊的環(huán)境問題，理解生態(tài)文明與每個人都息息相關。

3.5 通過實踐活動提高生態(tài)文明建設水平

通過開展生態(tài)文明教育工作，可以讓學生逐步形成“生態(tài)環(huán)?！钡幕疽庾R。但是，生態(tài)文明建設并非只是空喊口號，而需要付諸于實踐。針對這一情況，在進行地理教學的時候，教師不能單純對存在的環(huán)境問題予以分析，而需要讓學生將生態(tài)文明化為自身的基本素養(yǎng)，具備問題處理的相關能力。例如，在對于“大氣污染”的相關內(nèi)容講解的時候，我國各個地區(qū)都基于本地的具體情況，提出了相關防治措施，使得問題得到了有效改善。此時，教師就可以引導學生展開社會調(diào)查，了解當?shù)氐木唧w情況。如果學生所處的區(qū)域，污染治理效果相對較好，可以讓學生們將注意力放在治理政策方面，調(diào)查當?shù)亟┠晏岢隽四男┲卫矸桨福唧w效果如何，社會人群對此有什么看法。而如果學生所處的區(qū)域，污染治理效果沒有達到預期，可以讓學生們調(diào)查治理不到位的主要原因，還有哪些方面需要繼續(xù)努力，并提出一些針對性方案。通過這一方式，就能讓學生切身感受到自己作為社會的一名成員，同樣投入到了生態(tài)文明建設活動之中，為環(huán)境改善做出了應有的貢獻，同時，學生們的思想理念也會有所改觀，繼而增強了個人水平。

結語

綜上所述，在高中地理教學中滲透生態(tài)文明教育，是促使學生全面發(fā)展的需要。所以在教學中，教師要樹立生態(tài)文明教學理念，充分挖掘教材中的生態(tài)文明教學資源，將生態(tài)文明教育與地理知識技能教學融于一體，以培養(yǎng)學生的生態(tài)文明意識，為促進社會和諧發(fā)展做出貢獻。