互聯(lián)網(wǎng)背景下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)研究

張小安

（甘肅省定西市安定區(qū)西關(guān)小學(xué) 甘肅 定西 743000）

英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力四大方面。語(yǔ)言能力就是指英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)后能夠?qū)W以致用，思維品質(zhì)就是思考辨析能力，文化意識(shí)重點(diǎn)在于理解。中西方文化不同的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)能力包括交往、情感、認(rèn)知等幾個(gè)方面。對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科素質(zhì)教育的內(nèi)容主要是讓學(xué)生借助聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等方面的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)去發(fā)展，這些語(yǔ)言能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)和思想道德品質(zhì)，拓展學(xué)生的知識(shí)面，幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)。聯(lián)系互聯(lián)網(wǎng)背景小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)達(dá)到突出成效，讓課堂在生動(dòng)有趣的、靈活多變的氛圍中實(shí)現(xiàn)突出效果。

1.互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的狀況

現(xiàn)階段互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和小學(xué)教育融合已經(jīng)成為現(xiàn)代化教育的主要方向，人們對(duì)互聯(lián)網(wǎng)和教育的融合認(rèn)知也在不斷的深入[1]。但互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)還存在著一些突出問(wèn)題，這些問(wèn)題體現(xiàn)在了課堂對(duì)互聯(lián)網(wǎng)依賴(lài)過(guò)重，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)只能作為課堂教學(xué)的輔助，如果成為了課堂的主體，會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)?；ヂ?lián)網(wǎng)上信息良莠不齊，小學(xué)生沒(méi)有辨別能力，在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，如果沒(méi)有老師的正確引導(dǎo)，這些不良的信息會(huì)對(duì)學(xué)生造成影響。

1.1 互聯(lián)網(wǎng)依賴(lài)過(guò)重

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生從小生活在漢語(yǔ)言環(huán)境中，對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)境，語(yǔ)義了解有限，所以在教學(xué)中通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)的應(yīng)用，可以給學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科有更多的興趣。但在用的過(guò)程中要堅(jiān)持適度原則，老師們要明白課堂的。主要目的就是讓學(xué)生掌握知識(shí)，如果脫離了這一重點(diǎn)，在教學(xué)的過(guò)程中，過(guò)度依賴(lài)互聯(lián)網(wǎng)，就會(huì)讓學(xué)習(xí)陷入困境。例如部分小學(xué)英語(yǔ)教師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)資源的授課。這樣的授課脫離了學(xué)生的實(shí)際。雖然能在一定程度上幫助學(xué)生自學(xué)能力提升，但忽略教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生們無(wú)法自行判斷教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)出現(xiàn)問(wèn)題。

1.2 不良信息影響

在互聯(lián)網(wǎng)+模式下，互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的大部分資源對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是非常有利的，但互聯(lián)網(wǎng)上也存在著一些不良的信息，這些信息會(huì)對(duì)學(xué)生的身心健康造成影響?；ヂ?lián)網(wǎng)平臺(tái)整體開(kāi)放程度很大學(xué)生們?cè)诶没ヂ?lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，查找資料的過(guò)程中雖然很便利，但也會(huì)受到這些不良信息的影響。小學(xué)生的身心尚未發(fā)育成熟，對(duì)這些不良信息難以鑒別，一旦被這些不良信息所影響，會(huì)讓學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良的效果甚至?xí)o學(xué)生的身心健康帶來(lái)危害。

2.互聯(lián)網(wǎng)+模式下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)所面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)

2.1 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的機(jī)遇

互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)對(duì)提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的效果十分突出，這一技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)模式的融合，可以讓小學(xué)英語(yǔ)課堂做好改革，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)，讓教育教學(xué)實(shí)踐發(fā)展?；ヂ?lián)網(wǎng)平臺(tái)可以給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生突破課堂限制進(jìn)行學(xué)習(xí)[2]。同時(shí)利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)開(kāi)展線上線下翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)，可以讓學(xué)生通過(guò)老師的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，進(jìn)行有針對(duì)性地學(xué)習(xí)?；ヂ?lián)網(wǎng)+模式的應(yīng)用，可以借助信息技術(shù)，可以給學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的場(chǎng)景，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。讓學(xué)生在場(chǎng)景中溫故知新，讓學(xué)生在場(chǎng)景中學(xué)以致用。此外，通過(guò)信息技術(shù)可以設(shè)置開(kāi)放性的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，聯(lián)系學(xué)生的生活，讓學(xué)生感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)和日常生活的緊密聯(lián)系，通過(guò)相關(guān)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式，幫助學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維得到進(jìn)一步的提升，還可以借助信息技術(shù)來(lái)讓學(xué)生對(duì)中西方文化的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)進(jìn)行分析，塑造學(xué)生良好的品格意識(shí)，幫助學(xué)生的跨文化意識(shí)得到進(jìn)一步的發(fā)展突破。借助信息技術(shù)的應(yīng)用，最終可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等模式全面提高自己，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.2 英語(yǔ)教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

作為一名優(yōu)秀的小學(xué)英語(yǔ)教師，在利用互聯(lián)網(wǎng)+平臺(tái)和相關(guān)技術(shù)的過(guò)程中，一定要結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際，圍繞著英語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，有針對(duì)性地將互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)融入到小學(xué)英語(yǔ)課堂。在課堂上要找到教學(xué)所需要的針對(duì)性資源，對(duì)這些資源做好篩選和整理。老師們要對(duì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)有一個(gè)全面的了解，讓自己能夠在教學(xué)。最終熟練地應(yīng)用。例如在當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，利用互聯(lián)網(wǎng)+平臺(tái)的微課模式，重點(diǎn)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的重難點(diǎn)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行講解，便于學(xué)生理解記憶。最后老師要對(duì)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上加應(yīng)用?；ヂ?lián)網(wǎng)平臺(tái)涵蓋了課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后批改作業(yè)等諸多過(guò)程，在這些過(guò)程中老師們一定要善于利用信息化平臺(tái)，否則會(huì)讓互聯(lián)網(wǎng)模式給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)不良的影響。

3.互聯(lián)網(wǎng)背景下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

3.1 改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高學(xué)生語(yǔ)言能力

小學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，他們是具有自我思想感情意識(shí)的個(gè)體，傳統(tǒng)的灌溉填鴨式教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足新時(shí)期學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。這就要求老師在教學(xué)過(guò)程中要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，突破傳統(tǒng)教學(xué)的進(jìn)步，關(guān)注學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以大程度地被調(diào)動(dòng)[3]。在這個(gè)過(guò)程中，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的情境來(lái)營(yíng)造良好的氣氛，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，通過(guò)小組合作來(lái)幫助學(xué)生在合作中競(jìng)爭(zhēng)，在合作中交流，在合作中成長(zhǎng)。

在小學(xué)英語(yǔ)陜旅版三年級(jí)下冊(cè)Unit 2 My family，這一單元學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容就是了解、詢(xún)問(wèn)和回答家庭成員的基本句式。老師可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)構(gòu)建家庭樹(shù)，在家庭樹(shù)中對(duì)于mother、 father 、brother 和 sister的家庭稱(chēng)呼進(jìn)行全面展示，還可以延伸出grandmother 、grandfather 等家庭成語(yǔ)，讓學(xué)生按照家庭樹(shù)的流程向大家介紹自己的家庭成員。在介紹交流的過(guò)程中，要讓學(xué)生感受到家人之間互相幫助的觀念和意識(shí)，要讓學(xué)生抓住重點(diǎn)，介紹自己的家庭成員。在這個(gè)過(guò)程中就可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)展示自己和家人相處的場(chǎng)景，讓學(xué)生說(shuō)出自己的家人特點(diǎn)，例如自己的媽媽性格非常溫柔，每天都會(huì)輕聲細(xì)語(yǔ)地詢(xún)問(wèn)自己要吃什么樣的飯，自己的爸爸脾氣非常暴躁，在說(shuō)話的時(shí)候他的眉毛好像在跳舞，通過(guò)這樣的英語(yǔ)句子描述，就可以抓住人物特點(diǎn)，讓學(xué)生的語(yǔ)言能力最大程度的調(diào)動(dòng)，這對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有極大的幫助。在這個(gè)過(guò)程中，因?yàn)橐粋€(gè)班級(jí)的學(xué)生眾多，一節(jié)課堂無(wú)法幫助每一個(gè)學(xué)生都充分地表達(dá)，所以就可以利用小組合作交流的模式，讓學(xué)生們?cè)谛〗M內(nèi)進(jìn)行溝通交流，然后選出有代表性的家庭成員，讓學(xué)生們以小組為單位進(jìn)行展示。可以通過(guò)表演短劇、講故事、唱歌等形式，說(shuō)出自己家庭成員的鮮明特征。

3.2 挖掘德育素材，拓展學(xué)生文化意識(shí)

在英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)中，指出課堂教學(xué)過(guò)程中，老師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和認(rèn)知能力，逐步拓展豐富文化知識(shí)的范圍。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，它是文化的產(chǎn)物和結(jié)果，也是溝通文化的媒介[4]。在英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，對(duì)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)是相當(dāng)重要的，這需要讓學(xué)生基于中華文化和西方文化進(jìn)行對(duì)比分析。老師在教學(xué)過(guò)程中，可以利用教材來(lái)滲透跨文化意識(shí)，在小學(xué)英語(yǔ)教材中，很多內(nèi)容設(shè)置都和跨文化有密切的關(guān)系。

例如在小學(xué)英語(yǔ)陜旅版五年級(jí)上冊(cè)Unit 3 My favorite food is hamburgers，透過(guò)飲食文化作為切入點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在西方國(guó)家漢堡和牛排是人們的主要食物，在中國(guó)米飯、面條、餃子則是主食。這些飲食的差異也是背后文化的不同，老師可以利用信息化的平臺(tái)給學(xué)生播放視頻，中國(guó)人在吃飯的時(shí)候，餐桌上最常見(jiàn)的就是筷子，一大家人坐在餐桌上吃飯，氣氛和樂(lè)融融，而西方人流行分餐制，他們每人面前有一盤(pán)食物，大多使用刀叉來(lái)進(jìn)行吃飯。這樣的視頻對(duì)比可以幫助學(xué)生更加清晰地了解中西方飲食文化的不同。透過(guò)飲食，老師可以進(jìn)一步的延伸中西方國(guó)家傳統(tǒng)節(jié)日的慶祝來(lái)源、顏色象征意義的不同，服飾的差異。通過(guò)這些具體的描述來(lái)幫助學(xué)生感受到不同的文化。在教學(xué)過(guò)程中要關(guān)注情感教育的滲透，只有這樣才能幫助學(xué)生樹(shù)立正確的三觀，將課本的內(nèi)容和中華傳統(tǒng)美德相結(jié)合，真正的達(dá)到文化育人的效果。

3.3 多樣教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，利用互聯(lián)網(wǎng)+平臺(tái)可以構(gòu)建動(dòng)態(tài)的思維導(dǎo)圖，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)歸納。在小學(xué)英語(yǔ)陜旅版六年級(jí)時(shí)期的學(xué)習(xí)中，六年級(jí)段除了要學(xué)習(xí)新的知識(shí)之外，最主要的就是對(duì)以往知識(shí)進(jìn)行了復(fù)習(xí)，因此在教學(xué)過(guò)程中，老師就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖。除此之外，課堂上通過(guò)游戲教學(xué)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)橛螒蚝鸵话愕挠螒虿煌?，它不是沒(méi)有目的的娛樂(lè)活動(dòng)，而是一種教育理念。通過(guò)詞匯類(lèi)游戲的設(shè)置，劇情類(lèi)游戲的設(shè)置、對(duì)話類(lèi)游戲的設(shè)置、表演類(lèi)游戲的設(shè)置，給學(xué)生創(chuàng)造良好的語(yǔ)言情景，讓學(xué)生進(jìn)行交流。教學(xué)中信息技術(shù)的輔助作用都是非常重要的，通過(guò)信息技術(shù)對(duì)思維導(dǎo)圖的展示，通過(guò)思維信息技術(shù)在學(xué)生們進(jìn)行表演時(shí)播放聲音來(lái)營(yíng)造良好的氛圍。

例如在小學(xué)英語(yǔ)陜旅版六年級(jí)下冊(cè)Unit8 What is your dream？課堂上老師們就可以讓學(xué)生在交流對(duì)話的過(guò)程中，以dream為話題進(jìn)行溝通，分別圍繞著夢(mèng)想是什么，為什么是這樣的夢(mèng)想，讓學(xué)生都能表達(dá)出自己的夢(mèng)想，愿意為了夢(mèng)想的實(shí)現(xiàn)努力學(xué)習(xí)，不斷提升自己，這樣的英語(yǔ)教學(xué)深度和廣度都可以得到提升。夢(mèng)想對(duì)于小學(xué)生而言，還是相對(duì)抽象的一個(gè)概念，中文來(lái)理解就存在困難，更不要提英語(yǔ)，這個(gè)時(shí)候可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，為學(xué)生播放夢(mèng)想的含義，讓學(xué)生明白一個(gè)人只有有了夢(mèng)想，才能堅(jiān)定地沿著夢(mèng)想的方向，達(dá)成自己的夢(mèng)想。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是非常關(guān)鍵。在這個(gè)過(guò)程中，要借助互聯(lián)網(wǎng)背景下的多媒體技術(shù)和英語(yǔ)教學(xué)的融合，這樣的技術(shù)應(yīng)用可以讓課堂更有趣吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供有力的支持。在應(yīng)用的過(guò)程中，老師一定要巧妙靈活地設(shè)置，這樣才能讓互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)揮突出的效果。