淺析分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中運(yùn)用的有效途徑

楊會(huì)春

（云南省保山市施甸縣老麥中學(xué) 云南 保山 678207）

英語是初中課程體系中的重要部分，作為國際通用語言，英語不僅是一種溝通工具，更是全球化的一種信息媒介，對(duì)于中國的初中生來說也是一種發(fā)展必備技能，由此可見英語課程的優(yōu)質(zhì)教學(xué)是非常重要的。但初中生的學(xué)習(xí)能力還不成熟，他們的個(gè)性、愛好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等都有一定的差異，再加上英語對(duì)初中生是一門全新的語言，學(xué)生沒有堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)，所以在學(xué)習(xí)的過程中，有些學(xué)生接受能力強(qiáng)就可以很快適應(yīng)英語課程，有些學(xué)生接受能力較弱，就會(huì)在學(xué)習(xí)英語的過程中顯得十分吃力，跟不上教師的腳步，漸漸喪失學(xué)習(xí)興趣，成為英語課程的“學(xué)困生”。分層教學(xué)法尊重每一個(gè)學(xué)生，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中明確自己的優(yōu)勢(shì)和不足，然后有針對(duì)性地幫助學(xué)生設(shè)定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和方法，逐步撕去學(xué)生的“學(xué)困生”標(biāo)簽。英語分層教學(xué)是一種全新的教育理念，其本質(zhì)是在教師指導(dǎo)下以學(xué)生實(shí)際情況為基礎(chǔ)進(jìn)行因材施教，從根本上提高學(xué)生自主分析問題以及解決問題的水平，所以，在初中英語教學(xué)中采用分層教學(xué)策略，具有十分重要的意義。

1.分層教學(xué)法的概念及優(yōu)勢(shì)

分層教學(xué)法是指在學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、記憶力、思維能力、注意力以及心理因素等方面有明顯差異的情況下，教師針對(duì)學(xué)生的不同情況進(jìn)行分層次的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)不同層次教學(xué)目的的一種新型教學(xué)方法。分層教學(xué)法運(yùn)用的目的是讓每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到新課標(biāo)的要求，同時(shí)還能讓基礎(chǔ)好的學(xué)生獲得更好的發(fā)展指導(dǎo)，在幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，掌握各種學(xué)習(xí)技巧，提升學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。分層教學(xué)法是建立在“以人為本”的教育理念上開展的，是教師對(duì)每個(gè)學(xué)生不拋棄、不放棄的體現(xiàn)。分層教學(xué)注重每個(gè)學(xué)生都能在相應(yīng)的層次體驗(yàn)成功，以此增強(qiáng)自信、愉快心情，提升學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的主觀意愿。另外，教師也能夠在分層教學(xué)的開展過程中提高與學(xué)生的互動(dòng)頻率，從而更加了解學(xué)生，同時(shí)促進(jìn)和諧師生關(guān)系的建立。

因材施教是分層教學(xué)法的一個(gè)優(yōu)勢(shì)。因材施教是教育學(xué)中重復(fù)最多的概念之一，也是學(xué)校課堂教學(xué)的難點(diǎn)。現(xiàn)實(shí)中，大多數(shù)教師只能關(guān)注情境階段，即關(guān)注課堂內(nèi)容和大多數(shù)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解，對(duì)每個(gè)學(xué)生的關(guān)注非常有限，不可能根據(jù)每個(gè)學(xué)生的反饋調(diào)整上課方式和課程進(jìn)度，使課程適合每個(gè)學(xué)生。但分層教學(xué)可以很好地彌補(bǔ)這一不足。在分組之前，教師要有足夠的時(shí)間了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平合理地將他們分成小組。課堂互動(dòng)中可以布置不同的任務(wù)，提問時(shí)可以針對(duì)不同的學(xué)生群體選擇合適的問題，然后盡量關(guān)注每個(gè)群體中的每個(gè)學(xué)生。這種方式使得教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注相對(duì)容易，因此他們?cè)谡n堂上不必過于依賴學(xué)生的反饋，而是更加關(guān)注每個(gè)學(xué)生，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中運(yùn)用的有效途徑

2.1 全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

在教學(xué)的過程中，如果教師只是根據(jù)教學(xué)大綱對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)和管理，很有可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生無法有效地提高自身水平，而學(xué)習(xí)能力不太好的學(xué)生卻無法跟上教學(xué)的進(jìn)度。為了有效地解決這樣的教學(xué)問題，教師就要及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的了解，了解每一名學(xué)生在學(xué)習(xí)英語方面存在的問題和困難，根據(jù)他們的實(shí)際學(xué)習(xí)情況對(duì)他們進(jìn)行層次的劃分，幫助他們有效地解決問題和克服困難，在有限的時(shí)間內(nèi)更加高效地對(duì)學(xué)生們進(jìn)行管理和教學(xué)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次的劃分并不意味著對(duì)學(xué)生區(qū)別對(duì)待，而是要在一視同仁的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生實(shí)行不同難度的教學(xué)，這種分層教學(xué)的思想不僅可以有效保護(hù)學(xué)生的自尊心，也能幫助他們更加高效地學(xué)習(xí)和理解相關(guān)的英語知識(shí)。因此，教師要在初中英語學(xué)科教學(xué)的過程中應(yīng)用分層教學(xué)的思想。教師可以為學(xué)生們出一套難度適中的英語試卷，在試卷的結(jié)尾，教師可以出幾道能力拔高的測試題，將這套試卷發(fā)給學(xué)生們，讓他們?cè)谙嗤臅r(shí)間內(nèi)進(jìn)行作答。在學(xué)生們作答結(jié)束之后，教師可以根據(jù)學(xué)生們的答題情況和他們平時(shí)在課堂中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同層次的劃分。學(xué)習(xí)能力比較好的學(xué)生，教師可以在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上給他們布置一些有難度的知識(shí)探究任務(wù)，而在英語知識(shí)學(xué)習(xí)方面比較吃力的學(xué)生，教師可以適當(dāng)?shù)貙?duì)他們進(jìn)行指點(diǎn)，幫助他們走出英語學(xué)習(xí)的誤區(qū)。

2.2 分層授課

授課是分層教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，教師需要做好課程導(dǎo)入工作，從一開始就吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生可以集中精力進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。在授課過程中要做好不同層次知識(shí)的過渡教學(xué)，讓學(xué)生可以自然而然地理解和掌握英語課程中的教學(xué)內(nèi)容。分層教學(xué)中，教師一定要練就一雙“火眼金睛”，仔細(xì)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，掌握課程教學(xué)節(jié)奏，確保每個(gè)層次的學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)進(jìn)步，進(jìn)而提升整體學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，在學(xué)習(xí)“Would you mind teaching me”？這節(jié)課的時(shí)候，語法教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握怎么有禮貌地提出請(qǐng)求以及如何征求別人的許可。教師可以借助情境教學(xué)法進(jìn)行分層教學(xué)，教師可以提前設(shè)計(jì)兩個(gè)或者三個(gè)難度不同的生活情境，然后根據(jù)不同層次學(xué)生的接受能力進(jìn)行有針對(duì)性的情境練習(xí)，基礎(chǔ)組的可以按照大綱基礎(chǔ)要求設(shè)置，進(jìn)步組和優(yōu)質(zhì)組可以在練習(xí)的過程中穿插Neither的用法或者倒裝結(jié)構(gòu)的使用，這樣就可以尊重每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不會(huì)給學(xué)困生造成學(xué)習(xí)壓力，也會(huì)讓學(xué)優(yōu)生的能力得到有效提升。

2.3 劃分出不同難度的英語知識(shí)，組織不同的學(xué)習(xí)小組

在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師可以提前對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行深入研究，根據(jù)不同的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)英語知識(shí)進(jìn)行不同層次的劃分，為學(xué)生們提供更加細(xì)致的英語知識(shí)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生們既能學(xué)會(huì)簡單的英語知識(shí)，也能掌握并應(yīng)用比較復(fù)雜的英語知識(shí)。同時(shí)，教師也可以根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀態(tài)組織不同學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)組內(nèi)和組間的交流與互動(dòng)。不同英語知識(shí)的難度是不同的。在進(jìn)行教學(xué)的過程中，如果教師不對(duì)這些知識(shí)加以劃分，學(xué)生們是難以進(jìn)行區(qū)分學(xué)習(xí)的。因此，教師要及時(shí)地對(duì)不同難度的英語知識(shí)進(jìn)行劃分。例如：在進(jìn)行七年級(jí)上冊(cè)課本“Making New Friends”相關(guān)知識(shí)的教學(xué)時(shí)，教師可以先找?guī)酌麑W(xué)生用英文做一下自我介紹。在學(xué)生自我介紹結(jié)束之后，教師可以向?qū)W生們展示幾篇不同難度的范文，要求學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)能力的具體情況對(duì)不同的英語范文進(jìn)行學(xué)習(xí)。除此之外，教師也可以要求學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況與其他學(xué)生一起組成學(xué)習(xí)小組，在組內(nèi)進(jìn)行自我介紹的練習(xí)。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生們不僅能夠更加全面地理解相關(guān)的英語知識(shí)，也能更加高效地進(jìn)行練習(xí)和記憶。

2.4 分層指導(dǎo)

分層指導(dǎo)是為了更好鞏固分層教學(xué)的效果，教師在教學(xué)過程中要對(duì)不同基礎(chǔ)、不同能力的學(xué)生進(jìn)行不同方式的教學(xué)指導(dǎo)，在課程結(jié)束時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，組建互助學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在相互幫助的過程中共同成長。教師也要根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況了解學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的掌握程度，在作業(yè)上做好批改的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的指導(dǎo)。例如，在學(xué)習(xí)定語從句的時(shí)候，學(xué)生要掌握的知識(shí)較復(fù)雜，學(xué)生要區(qū)分限制性定語從句和非限制性定語從句，還要學(xué)會(huì)分析先行詞是人還是事物、關(guān)系詞的種類和其在從句中的句法功能以及口語和書面語表達(dá)的不同等。所以教師需要結(jié)合學(xué)生的作業(yè)完成情況讓互助學(xué)習(xí)小組中的學(xué)優(yōu)生將自己的學(xué)習(xí)方法分享給學(xué)困生，幫助基礎(chǔ)組的學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，學(xué)優(yōu)生在幫助學(xué)困生的同時(shí)自己也能進(jìn)行知識(shí)鞏固，這也是一種共贏的分層學(xué)習(xí)方式。而對(duì)于學(xué)優(yōu)生理解困難的知識(shí)點(diǎn)，教師可以通過總結(jié)整理進(jìn)行再一次地講解和練習(xí)，以保證初中英語課堂分層教學(xué)的質(zhì)量，進(jìn)而有效地提升每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。

2.5 分層練習(xí)

課后練習(xí)是任何一門課程教學(xué)結(jié)束后必不可少的環(huán)節(jié)，練習(xí)的目的是讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)和鞏固，加深學(xué)生記憶，提升學(xué)生對(duì)英語知識(shí)、英語學(xué)習(xí)技巧的運(yùn)用和掌握能力。所以在初中英語教師進(jìn)行分層教學(xué)的時(shí)候，切不可忽略了練習(xí)分層。例如在進(jìn)行練習(xí)分層的時(shí)候教師可以借助微課等信息技術(shù)軟件實(shí)現(xiàn)。比如在學(xué)習(xí)祈使句的時(shí)候，教師可以將課后練習(xí)題按照難度分為三個(gè)層次分別上傳到微課平臺(tái)上，然后規(guī)定學(xué)生必須完成最基礎(chǔ)的練習(xí)，然后在做完基礎(chǔ)練習(xí)后，嘗試完成中等和高等難度的練習(xí)，教師可以通過幽默和鼓勵(lì)的方式暗示進(jìn)步組和優(yōu)質(zhì)組的學(xué)生完成相對(duì)應(yīng)的練習(xí)。教師可以說：“同學(xué)們不要偷懶哦，也不要妄自菲薄欺騙自己說自己不會(huì)哦，中等和高等的也并不是很難，老師相信對(duì)于你們來說這都是小兒科，同學(xué)們可以按照咱們固定的學(xué)習(xí)小組來交流，共同完成練習(xí)?！蓖ㄟ^這樣的練習(xí)方式讓每個(gè)學(xué)生都能在合作中實(shí)現(xiàn)進(jìn)步。

結(jié)語

總而言之，英語課程是初中教學(xué)體系中的重要組成部分，英語教學(xué)質(zhì)量的提升是每個(gè)教師都應(yīng)肩負(fù)的責(zé)任和義務(wù)。分層教學(xué)有利于因材施教，使教師對(duì)學(xué)生和教材有更深入的了解。分層教學(xué)一開始會(huì)比較繁瑣，但教師和學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間肯定會(huì)有所收獲。理論的加持和實(shí)踐的檢驗(yàn)都表明分層教學(xué)法對(duì)促進(jìn)初中生在英語課堂上全面發(fā)展有積極的影響和作用。分層教學(xué)是一個(gè)長期的過程，需要教師付出更多的時(shí)間和精力實(shí)施了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)情，然后有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)和引導(dǎo)，并將整個(gè)過程精細(xì)到課前準(zhǔn)備、課中教學(xué)、課后指導(dǎo)以及課后練習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在有限的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)自信心的提升和潛能的突破，在穩(wěn)步前進(jìn)中促進(jìn)全方面能力的發(fā)展。