圖式理論在小學高年級英語閱讀教學中的運用

李桂霞

（甘肅省白銀市會寧縣如東友好小學 甘肅 會寧 730799）

現(xiàn)階段，小學英語閱讀教學中，不僅僅要培養(yǎng)學生語篇整體閱讀理解能力，更應注重提升學生詞匯掌握能力。詞匯與語篇都是重要的英語基礎。借助圖式理論教學詞匯和語篇閱讀，能夠充分激發(fā)學生自主學習積極性，更有效歸納重難點知識，提升學習效率。本文就從以下幾方面分析圖式理論在小學英語單詞教學中的靈活運用。

1.圖式理論的含義

圖式理論是由schema演繹而來，主要表達為圖解的意思。圖式理論強調(diào)以知識結(jié)構(gòu)為基礎進行重新建構(gòu)，通過重復遷移或者概括，幫助人們將信息轉(zhuǎn)變?yōu)橛袟l不紊的有效信息。在教學領域中，圖式可作為理解信息的框架或者載體，可幫助人們形成一種綜合性的知識儲存方式，從而提升學習效率。所以，圖式可通過直觀化的圖畫與文字，使人的大腦思維可視化。圖式是打破傳統(tǒng)認知思維的一宗方式。借助圖式可將知識體系可視化，從而加強記憶效果?？梢姡瑘D式是一種新型的頭腦風暴。將其運用到英語詞匯和閱讀教學中，可將復雜多變的知識信息轉(zhuǎn)變?yōu)橛行?、直觀、圖文并茂的知識體系，從而幫助學生有效提升英語學習效率，更借機拓展學生發(fā)散性思維能力，為終身發(fā)展做好準備。

2.圖式在小學英語詞匯教學中的運用策略

2.1 課前運用

在課前運用圖式展開單詞教學可有效提升學生的預習效率。以往小學英語單詞教學中，教師會提前布置預習作業(yè)，主要內(nèi)容為“認讀新單詞并默寫，熟記5個單詞?！钡?。這樣單一的預習教學模式下，學生會單獨將單詞作為學習版塊進行掌握，單詞表缺乏一定編排規(guī)律，不能在短時間內(nèi)快速熟記，部分學生因此產(chǎn)生畏難情緒。對此，可運用圖式提升預習效率。

借助圖式將所需要學習的新單詞進行簡單分類，如名詞、動詞和形容詞等類型。結(jié)合不同類型有針對性地展開識記讀。圖式可在學生大腦中形成一張無形的單詞網(wǎng)，在需要運用某個單詞時，學生的大腦中會第一時間跳出這個單詞是歸于哪一類，有哪些用法等。在實際運用時，教師引導學生可運用多種顏色的記號筆標注重難點單詞，用顏色區(qū)分單詞類型。不斷加深對色彩的分類記憶。雜亂無章的單詞通過不同顏色分類，從而形成直觀化、有序化的圖文模式，充分提升了學生對單詞的預習效率。

2.2 課內(nèi)運用

在課堂教學中，單詞教學是英語教學的重點。以往的課堂教學中較注重單詞的背誦記憶，而忽視靈活運用。久而久之，學生易形成“一邊學一邊丟”的學習問題。對此，可將圖式引入英語課堂，以圖文并茂的方式加深師生互動，發(fā)散學生語言思維，使課堂教學達到事半功倍的效果。

首先，教師可通過直觀的圖片展示單詞，利用實體與單詞之間的關系加深學生對單詞的用法學習。如教學關于器官的單詞時，教師利用多媒體課件播放一張人體結(jié)構(gòu)圖，在圖中的各個部位用單詞進行標注。這樣一張圖文并茂的簡單圖式就形成了，學生想到某一器官大腦立即蹦出相應的單詞。其次，在課文內(nèi)容講解時，也可運用圖式提升單詞掌握效率和文本理解能力。如以stationery這個詞匯為中心詞構(gòu)建圖式。這個中心詞周圍依次畫出pencil，ruler，eraser，bag...加深學生對某一類詞匯的新舊知識銜接，從而有效提升詞匯量。再如以people這個詞為中心構(gòu)建圖式，可發(fā)散出face，nose等人體器官單詞，掌握一個單詞的基礎上掌握一類單詞的量，有效拓展了學生的英語學習思維，提升了單詞學習效率。再如學習-ing相關詞匯的用法時，可借助圖式加以延伸，強化學生讀音和用法的掌握。教師創(chuàng)建課堂游戲，學生分成小組，舉手回答ing前面加那些字母會生成哪些詞匯，以回答正確且次數(shù)最多的小組獲勝。如wing，sing，thing...通過讀音掌握了一類詞，以一個關鍵詞為節(jié)點掌握了一系列的詞匯，使學生在大腦中自主繪制了一幅圖式。久而久之，學生逐漸掌握借助圖式學習單詞的有效手段，充分鍛煉了發(fā)散性思維。

2.3 課后運用

教師為提升圖式的輔助作用，可指導學生靈活運用圖式檢測單詞學習效率。學習某一個板塊的內(nèi)容時，借助圖式檢測這一板塊整體掌握情況，借機鍛煉學生發(fā)散性思維和新舊知識銜接運用能力。

如在學習arm時，教師在黑板上畫出一幅圖式模版，引導學生上臺填空。學生可根據(jù)自己的思維特點將自己大腦中的圖式躍然紙上。如一位同學這樣填“farm， army”，填寫了arm單詞結(jié)果相關的詞匯。另一位同學則根據(jù)arm在本單元中的運用填寫了相關的句子?？梢?，圖式可充分拓展學生的知識面，使學生整體掌握單詞的詞義和用法，提升英語學習能力。再如：教師對關鍵詞匯或者短語講解完后借助圖式串聯(lián)關鍵詞。通過時為導圖加深學生對整個板塊的掌握效率，其他學生可在教師圖式歸納的同時加入曲線、圖形和文字等補充內(nèi)容?？梢?，圖式也有補充完善知識結(jié)構(gòu)的作用。又如借助圖式可強化單詞記憶的質(zhì)量。借助圖式開展單詞學習后的寫作練習，建議學生首先利用圖式展開聯(lián)想構(gòu)思。如“My best friend”這個寫作題目，教師首先引導學生利用圖式歸納出所需要運用的單詞，然后將單詞進行串聯(lián)，使抽象的單詞片段生成整體文本，充分提升寫作效率。

3.圖式在小學英語語篇教學中的運用

3.1 借助圖式開篇解讀，激發(fā)學習積極性

在小學英語閱讀課堂中，教師可以把學生分成若干個學習小組，然后給每個小組都布置課堂學習任務。教師用圖式把每個小組所要探討和解決的問題表示出來，這就可以讓學生明白自己的學習任務，然后各抒己見、各盡所能，每個人在小組學習中都扮演重要的角色，在他們相互交流的過程中會碰觸思維的火花，發(fā)散他們的思維，充分調(diào)動學生的主觀能動性。

比如，上課我們學習了什么？在6B Unit 2 Cartoon time這一課教學后，教師帶領學生進行復習。教師就利用了“五個W”的方法引導學生回顧舊知，深入理解并運用閱讀材料。利用五個 W“What， Who， When， Where， Why”以及“How”進行分析。學生分成若干小組，教師指定每個小組完成單一的問題，然后將每個小組的問題答案組合成一個完整的故事鏈條。以此，將事情發(fā)生時間、地點、任務等必備信息一一完善，文章脈絡也一目了然。教師板書五個W的內(nèi)容，學生認真觀察圖式，很快掌握了利用五W閱讀解析文本的方法。通過五W圖式的引領，學生的閱讀技能得到提升，能夠直觀而準確地掌握文本閱讀要領，并提煉關鍵信息，提升閱讀學習效率，更培養(yǎng)了自主閱讀的興趣。

3.2 借助圖式簡化重點，提高思考能力

小學生的思維發(fā)展主要為具象思維，其邏輯思維能力還比較差，即使正在發(fā)展的抽象邏輯思維，也依然靠直接與感性經(jīng)驗來判斷，所以在很大程度上依然是形象性、具體化。而圖式利用圖文并茂的方式，把大腦中的想法直接展示出來，這種表現(xiàn)方式與小學階段的學生的思維方式基本保持一致。所以教師講解圖式時，一定要清晰詳細，注重事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學生理清思維，促進他們思維的可視化，并提升思考能力。

比如：教師可借助圖式將重難點化繁為簡，使學生更易消化。將課堂學習時間集中在關鍵知識的學習上，從而有效提升學習效率。如譯林版五年級UnIt3 Our animal friends一課教學時，教師可以引導學生初讀課文，結(jié)合圖文討論并模仿讀文本，完善圖式。將“they ，it ， I，my teacher， we ，Mike you，his friend， she”等關鍵信息找出來并嘗試排列有序。轉(zhuǎn)變以往老師帶讀學生跟讀的模式，老師與學生一起聽、想、記，說，并運用圖表復述文本。學生借助圖式進行自主表達的方式，讓學生對整個文本框架進行掌握，因而更容易抓住主題，進行有效表達。可見，在要求學生陳述故事時，我們可以借助圖式的方式，讓學生將關鍵信息標入圖式，以此提升學生閱讀能力和表達能力等綜合運用思維。可見，在英語閱讀教學中，圖式可幫助學生快速捕捉閱讀材料的中心思想，從而提升語篇的整體理解能力，消化重難點知識。幫助學生對閱讀材料進行深層剖析，從而提升語言綜合運用素養(yǎng)。

結(jié)語

總之，小學英語閱讀教學中，學生常因被動讀、學、記、說而慢慢褪去學習熱情。對此，有必要轉(zhuǎn)變教學模式激發(fā)學生自主閱讀的興趣和能力。運用圖式就可以讓書本中的概念“活躍”起來，通過合理設計，引領學生自主學會閱讀、提煉、歸納、分析和創(chuàng)造英語知識。從而有效鍛煉學生的思維力和想象力，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，大大提高課堂教學效果。圖式與傳統(tǒng)文本相結(jié)合，可有效提升英語教學實效性。提升學習效率，促進學生英語核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。圖式是一種有效的教學輔助工具，值得在學科教育中進行推廣及應用。