情感教學在小學數學教學中的體現與應用

田莉莉

（甘肅省定西市安定區(qū)黑山中心小學 甘肅 定西 743000）

情感教學就是指在教學過程中考慮學生的認知因素，情感教學在小學課堂教學中得到凸顯，這樣的教學方式能有效的完善課堂教學目標，讓數學教學效果得到鮮明的增強。小學數學中的情感教育主要是老師圍繞著課堂教學的實際，在教材中挖掘情感元素，在課堂中針對學生的心理和特點來提高學生的學習興趣，在小學數學的教學過程中會涉及到諸多知識的學習，例如數與代數、空間與圖形等這些模塊的學習，這些知識可以讓學生對數學有一個全面的了解和認知。學生的主要目標就是掌握這些知識，學會思考，有效解決問題，幫助自己的知識儲備，情感態(tài)度得到發(fā)展。因此透過小學數學的教學實際和國家對教育教學的要求，在小學數學教學中要借助有效的方法來調動學生的學習主觀能動性，只有這樣才能讓學生全身心的投入到學習中，幫助學習更加的高效。

1.小學數學教學中情感教學的突出問題

當前的教學中數學教學缺乏對情感教育的關注，沒有將情感課堂有機結合。老師在講解的過程中，只是關注理論知識講解，缺乏情感的有效聯系。在這樣的情況下，學生的數學學習就無法達到一定的深度和廣度，讓學生在被動的狀態(tài)下學習數學理論知識，久而久之會對數學產生抵觸心理。

第一，老師重視知識，不注重情感。大部分老師都是從知識的角度來進行教學，缺乏情感的融合。著名的教育家提到只有帶著積極情感學習的課程才能達到事半功倍的效果。這就說明在課堂教學過程中，老師要注重利用多樣化的教學途徑來激發(fā)學生的學習興趣，這樣才能獲得更好的教學成效[1]。

第二，老師忽略數學文化的挖掘。在小學課本中包含了諸多關于數學文化內容的設計，但老師基本上很少在課堂上深入的講，大部分都是圍繞著數學專業(yè)理論知識進行講解，沒有對相關的數學文化進行深度的解析，沒有用文化來調動學生的學習興趣，讓學生去鉆研數學，但對數學文化的忽略造成了學生缺乏這一部分的情感體驗。

第三，教師忽略學生的主體性，在教學過程中老師結合課堂的實際情況給學生進行知識講解，大多是為了讓學生們能夠掌握數學知識而進行的相關教學，缺乏引導學生數學思維的發(fā)散，在這樣的情況中學生是無法真正的發(fā)自內心想要學習數學，也不會熱愛數學。

2.情感教學在小學數學教學中的重要性

情感教學在小學數學中的應用是十分重要的。情感在學生的成長過程中發(fā)揮著突出的影響，情感作為影響學生形成人格的關鍵因素，良好的情感能最大程度激發(fā)學生的學習興趣，可以讓學生將興趣轉化為動力。情感教育本身包含的方面諸多，在進行教育教學過程中，通過情感的教育，調動學生的學習動機最大程度的發(fā)揮，關注學生內心的感受這樣的教育模式體。圍繞立德樹人和因材施教，通過情感的引導，可以幫助學生更深入地進行數學的學習。情感的狀態(tài)能讓師生關系更加的融合，在這樣的高效課堂構建中進行學習，就能達到事半功倍的效果。情感教育符合當前社會要求的人文情懷和社會發(fā)展，更能開展素質教育，在小學數學教學中應用情感教學是相當必要的[2]。

2.1 情感教育符合小學生身心發(fā)展需要

通過情感教育開展數學教學，更符合小學階段學生身心發(fā)展的需要。小學數學教學過程中關注情感理念，能讓學生的身心健康得到發(fā)展提升。在當前的素質化教育中，提倡各個學科都要關注學生的綜合成長，學生在發(fā)展過程中，他們的情感認知和心理發(fā)育都處在成長階段。這一時期學習和生活的壓力已經被小學生能隱隱約約地感受到，所以老師在進行教學的過程中，不但要關注知識教學，還要關注學生的心理和情緒狀況，及時發(fā)現學生存在的各種問題，讓學生在一個良好的氛圍下進行數學學習。當前國家已經高度關注情感教育，學校也認識到情感教育重要性，因為情感教育是幫助學生全面發(fā)展的有效舉措。在這樣的情況下各個學科都要做好有效引導，幫助情感教育在學科教學中得以落實，數學教學更是如此。在學科教學中進行情感教育，可以幫助學生養(yǎng)成正確的情感，幫助學生健康成長。

2.2 符合社會發(fā)展和人文情懷的需要

隨著社會經濟發(fā)展，對于人才的要求也在不斷提高，特別是隨著社會科技發(fā)展，生活節(jié)奏不斷加快，人和人之間的交流減少，人們之間的感情愈加淡薄，人和物的聯系不斷地強化。在這種社會背景下，若是學校沒有認識到情感教育的重要性，那么社會情感也會愈加的淡漠。當前教育已經出現了一些問題，學生情感教育形勢也愈加嚴峻。這便要求我們必須提出新的教育理念，轉變教育方式，改善學生情感教育現狀?，F在各個學校已經慢慢地認識到情感教育對學生身心健康和其將來發(fā)展的重要性，提倡在小學數學教學的時候培養(yǎng)學生的情感，讓學生更好地了解教材中蘊含的情感，從而不斷地豐富自己的情感，提高學生情感表達方面的能力，幫助學生樹立正確的觀念[3]。

3.情感教學在小學數學中的應用策略

3.1 創(chuàng)設情景，激發(fā)學生的學習興趣

數學學習的過程是一個生動的過程，作為老師要關注情感教學的實施，讓學生能夠在學習知識的過程感受到情感體驗，享受數學的學習。在數學教學過程中，通過創(chuàng)設情景來調動學生的興趣，是情感教學和數學教學融合的有效策略，在這個過程中創(chuàng)設情景需要根據教學的實際，創(chuàng)設相關的生活情景，激發(fā)學生的求知欲望，設置問題情境，通過問題的詢問來讓學生將數學知識和實際應用有機聯系。

就在小學數學北師大版一年級下冊第四單元《有趣的圖形》，教學過程中為了讓學生感受到圖形的有趣，老師就要通過各種方式來營造良好的氛圍，讓學生們對長方形、正方形、三角形和圓這些圖形進行全面的了解和認知。這些圖形和生活的聯系密切，老師可以通過提問的方式讓學生在小組中討論自己在生活中，看到哪些和這些圖形相關的物品。然后讓學生對數學和生活的聯系，有一個全面的認知，接著老師可以利用趣味游戲氛圍的創(chuàng)設，讓學生來對圖形有進一步的感受?？梢阅贸錾钪谐Ｒ姷奈锲罚缓笸ㄟ^投影的形式來讓學生感受圖形的平面，比如將圓柱體、長方體、正方體分別按照不同的面放置，在一張白紙后面用燈照射，這些物品就會在白紙上寫出影子。這樣的趣味引導，可以調動學生的學習積極性，能夠發(fā)現這些人們日常在陽光下看到的影子有一定的相似，透過這些生活中的現象，學生就會調動自己的想象力，在生活中會看到長方形的垃圾桶，會看到圓形的車輪，將數學的圖形和生活密切聯系，在這樣的趣味情景氛圍中學生們就能感受到數學學習的樂趣，調動學生的情感投入。

3.2 發(fā)揮數學魅力，增強數學的吸引力

數學是人類文明的結晶，充滿著無限的魅力，學生只有全身心地投入到課堂中，再借助老師的有效引導，才能感受到數學學習的魅力[4]。在數學學習過程中會涉及到圖形結構和圖形的變化，能讓學生感受到數學的神奇和美好。在小學低年級階段學習的認識圖形，圍繞不同圖形的學習，學生們利用生活中常見的七巧板就可以拼接各種美麗的圖案。此外數學非常的神奇，在學習圖形變化的過程中，平行四邊形的幾條邊只需要輕輕拉動就可以變?yōu)殚L方形，然后長方形支架又會變成平行四邊形，它們兩者之間是否存在密切關系，學生們看到這樣的圖形變換，就會在內心產生疑問，為什么它們兩者之間能夠互相變換？通過這樣的一些疑問，可以吸引學生的注意力。然后在課堂上，圍繞著課堂教學內容，老師可以開展數學迷宮游戲和趣味解答數學題，讓學生感受到數學知識神奇。

例如在小學數學北師大版四年級上冊第七單元《生活中的負數》，老師可以讓學生來觀察溫度計，讀出溫度計上的讀數。學生們能夠發(fā)現溫度計上有一個零刻度，零度以上有十、二十、三十、四十和五十攝氏度的標志，在零度以下也有這樣的數字標志，那么應當怎樣來讀呢？在商店經營的過程中，賣出物品得到盈利，但是也存在商店在經營過程中出現了虧損，那么盈利和虧損要以什么樣的情況來進行表示？學生們經過總結就會發(fā)現，凡是高出答對盈利存入的部分，都是用正數的形式來表示的，而數字前面加上了一個負號，就表示低于答錯虧損和支出。+就被認為是正號，-就被讀作負號。在日常的數字中，加號可以省略，但是減號不能省略。零是一個非常特殊的數字，它本身處在正負數中間是兩者的分界線，所以它本身不屬于正數，也不屬于負數。這樣學生們便利用數學感受到了生活中常見的現象，感受到數學的神奇。

結束語

綜上所述，在小學數學教學中，要關注情感教學的融入，這樣才能幫助數學教學的深度和廣度得到提升，讓學生們在情感教育中感受數學知識、數學文化的趣味。讓數學的魅力能夠被學生所發(fā)現，數字被稱作是世界上最美麗的數學語言，因為它的邏輯性、變化性，這些都需要學生們在數學學習的過程中去感受。老師也要在課堂上及時的調整優(yōu)化，幫助課堂教學突出情感教育，幫助學生在數學學習的過程中獲得良好的情感體驗。