群文閱讀在小學(xué)高段語文課堂教學(xué)中的作用探究

張紅梅

（甘肅省隴南市武都區(qū)葆真小學(xué) 甘肅 隴南 746000）

前言

目前的統(tǒng)編版語文課本中的文本已成為了重要的閱讀教學(xué)載體，對老師的課堂教學(xué)能力也有了更高的要求?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》從字?jǐn)?shù)上對各學(xué)段學(xué)生的閱讀量也有了具體的規(guī)范，并明確提出要把“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大他們閱讀面，增加閱讀量”作為閱讀的基本要求，提倡學(xué)生要少做題，多讀書，好讀書，讀好書。這樣大大的培養(yǎng)了中小學(xué)生的讀書興趣，同時(shí)增強(qiáng)了中小學(xué)生的閱讀能力。但是，當(dāng)前我們的語文課堂教學(xué)，老師往往還是只注重于語文教科書中課文閱讀的教學(xué)，大大影響了小學(xué)生的閱讀量，無形中壓抑了學(xué)生的閱讀興趣。因此，如果學(xué)生沒有積累閱讀量，就一定很難切實(shí)提高學(xué)生應(yīng)有的基本語文核心素養(yǎng)，很難讓師生回歸到閱讀的本源。教學(xué)中很多教師認(rèn)為常規(guī)的閱讀教學(xué)使得學(xué)生所得知識成“碎片化”，很難幫他們形成結(jié)構(gòu)化的知識體系，這就需要“群文閱讀”來對文本加以整合、補(bǔ)充和完善。

“群文閱讀”的提出最初是源自日語的“群書閱讀”，被港臺區(qū)域的文化教育先行者引入后，稱之為“多文本閱讀”。中國臺灣的趙鏡中會長在山西太原舉行了第六屆全國青年教師閱讀教學(xué)大賽，他做了題為“走過來時(shí)路——悅讀‘大陸的閱讀教學(xué)’”的報(bào)告，提出了語文教學(xué)的重大改革是——群文閱讀，他指出，隨著學(xué)生閱讀量的不斷增加，教師要嘗試群文閱讀的教學(xué)活動，結(jié)合教學(xué)計(jì)劃及課外閱讀書籍，根據(jù)議題，開展多文本閱讀教學(xué)活動。

1.小學(xué)高段語文教學(xué)活動中開展群文閱讀教學(xué)的意義

群文閱讀一定要以學(xué)生為主體、老師為主導(dǎo)的大語文教學(xué)模式，也是一種全新的富有創(chuàng)新意義的閱讀教學(xué)過程。在這個(gè)教學(xué)過程中，由老師對學(xué)生加以引導(dǎo)或點(diǎn)播，以粗讀、略讀為基本方法，以分享、交流、感悟?yàn)楹诵?，讓學(xué)生在廣闊的語文領(lǐng)域中自主地去學(xué)習(xí)、去探索，整合同一類型的文體或讀本，找到可操作可運(yùn)用的東西，進(jìn)而充實(shí)自己的知識，在大量的閱讀中找到樂趣，在不斷的學(xué)習(xí)中搜集素材，積累更多的知識與技能，最終達(dá)到寫作實(shí)踐的應(yīng)用，更進(jìn)一步的提高自身寫作水平和拓展自己的思維能力。群文閱讀的確是一種可操作可探索的語文教學(xué)活動。

從目前狹義的語文閱讀教學(xué)來看，閱讀的得分在小考復(fù)習(xí)中起著舉足輕重的作用，但老師們對其如何有效備考卻很困惑，群文閱讀教學(xué)恰恰就能解決這方面的問題。如果在教學(xué)中運(yùn)用群文閱讀的方法，以單片閱讀訓(xùn)練為主線，根據(jù)議題立足群文閱讀，讓學(xué)生在閱讀中分類整合，參考閱讀資料，探究其新的寫作特點(diǎn)，將會收到難以想象的效果。所以，作為小學(xué)語文教師一定要在小學(xué)高段語文課程中加強(qiáng)群文閱讀的教學(xué)。

2.群文誦讀在小學(xué)高段語文課閱讀教學(xué)中重要的作用

2.1 群文閱讀在教學(xué)中的應(yīng)用會提升教師的教學(xué)水平

2.1.1 教師們通過研讀，為自身建立閱讀新理念，逐漸形成科學(xué)的閱讀教學(xué)新觀念。

教師在學(xué)會了比較系統(tǒng)的理論知識之后，在課堂中也就能夠依托于文本的單元主題，把大量的閱讀資料整合后放到課內(nèi)進(jìn)行，從而徹底改變了閱讀只能放在課外的現(xiàn)狀。

2.1.2 探索了小學(xué)高段“單元整合的群文閱讀”課堂教學(xué)的有效方式。

小學(xué)語文教師可以將單篇教材的主題教授給學(xué)生，然后將整個(gè)單元通過群文閱讀的方式進(jìn)行整合閱讀，這樣的閱讀方式既節(jié)省了閱讀的時(shí)間，又增加了學(xué)生們的閱讀數(shù)量。例如，在小學(xué)六年級上冊進(jìn)行魯迅相關(guān)內(nèi)容的知識介紹時(shí)，先根據(jù)《少年閏土》的課文內(nèi)容介紹故事發(fā)生的社會背景、魯迅的作品及思想，然后讓學(xué)生自主閱讀本單元其他課文，加深理解的同時(shí)激發(fā)學(xué)生通過一篇了解多篇、通過多篇想要閱讀整本書《朝花夕拾》的興趣。

2.1.3 探求閱讀教學(xué)最有效途徑，促進(jìn)教師課堂教學(xué)改革。

群文閱讀的教學(xué)方法要根據(jù)教材及課標(biāo)去制定。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下，語文教育要順應(yīng)語言的應(yīng)用規(guī)律，重視學(xué)習(xí)者的差異性，同時(shí)課堂教學(xué)還要有利于學(xué)習(xí)者個(gè)性化的發(fā)揮，最終達(dá)到提升學(xué)生閱讀量的目的。以教授學(xué)習(xí)《故宮博物院》這篇課文為例，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)習(xí)者并未去過故宮，單靠教師講解和多媒體展示也無法使學(xué)生感受到故宮的魅力，必須借助曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的相關(guān)的文章，根據(jù)相關(guān)學(xué)習(xí)方法結(jié)合視頻、圖片和歌曲等各種多媒體教學(xué)手段，使學(xué)習(xí)者形成主觀上的情感體驗(yàn)。另外，教育學(xué)習(xí)過程是一種情感變化的學(xué)習(xí)過程，教師應(yīng)針對學(xué)生在課堂上情感的新動態(tài)、創(chuàng)造性思維、新問題，適時(shí)調(diào)整教學(xué)模式。另外，閱讀的內(nèi)涵都是隱藏于字里行間的，只有讓學(xué)生進(jìn)入老師設(shè)定的教學(xué)情景中，學(xué)生才能夠感受課文中所傳達(dá)的情感，也才會通過單篇文本激發(fā)出學(xué)習(xí)多篇的興趣，這就需要老師在設(shè)計(jì)教學(xué)情景時(shí)，一定要對教材或閱讀內(nèi)容進(jìn)行整合。

2.2 群文式閱讀教學(xué)的應(yīng)用能提高小學(xué)生的閱讀量，改變讀書方式，增強(qiáng)閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

2.2.1 通過舉辦多種形式的“群文閱讀”教學(xué)實(shí)踐活動，讓學(xué)生從認(rèn)知、積累、表達(dá)中獲得語文素質(zhì)的全方位提升，學(xué)會閱讀的方法策略，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與寫作能力。

葉圣陶老先生指出：“閱讀得其方，寫作的能力亦即隨而增長?！彼哉f閱讀對寫作會起到支撐和促進(jìn)作用。利用閱讀文本開展寫作訓(xùn)練，這個(gè)方式古已有之，平時(shí)人們常提到的擴(kuò)寫、縮放、續(xù)寫、仿寫等都屬于讀寫密切結(jié)合的內(nèi)容。雖然群文讀寫在各個(gè)學(xué)校教學(xué)階段的特點(diǎn)有所不同的，但只要老師能提出恰當(dāng)?shù)奈恼伦h題，使學(xué)生在一定的時(shí)間里讀完較多的文章，老師再對文章中的知識框架加以整理、歸類和總結(jié)，學(xué)生們才能夠在閱讀練習(xí)中積累很好的寫作素材。

2.2.2 經(jīng)過實(shí)踐，我們要摸索出一些課內(nèi)、課外讀寫緊密結(jié)合的高效教學(xué)方法，以提升課堂效果，并為打造“高效課堂”提供范例，從而制訂群文閱讀教學(xué)實(shí)際操作的基本方法。

小學(xué)語文閱讀對于小學(xué)生而言是比較枯燥的內(nèi)容，語文群文閱讀能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式枯燥單一的弊端。由于小學(xué)生善于模仿，所以模仿習(xí)作也早已形成了一個(gè)習(xí)慣。在群文閱讀中，小學(xué)生會把累積的基礎(chǔ)知識潛移默化地充分運(yùn)用到了自己的習(xí)作當(dāng)中去，從而教材文本成為了最直觀的群文閱讀材料，學(xué)生可以根據(jù)同類型的文體很容易找到能運(yùn)用的東西，進(jìn)一步充實(shí)自己的知識，積累寫作素材，在群文閱讀中找到了樂趣，激發(fā)了他們寫作的欲望。語文教師應(yīng)充分發(fā)揮群文閱讀對于提高學(xué)生讀書興致的優(yōu)勢，在開展群文閱讀的過程中，老師還必須做到與學(xué)生及時(shí)交流，以保證群文閱讀的主題內(nèi)容能夠和學(xué)生的需求保持一致，與學(xué)生需求相一致的閱讀主題才能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生們的閱讀參與度。

2.2.3 建立“群文閱讀”語文課堂模式，并初步探索出富有特色的群文閱讀教學(xué)的新模式。

群文閱讀不僅能夠提高學(xué)生的閱讀量，也有助于學(xué)生積累相應(yīng)的作文素材。以往的教學(xué)中教師都是每周根據(jù)特定的文章題材來進(jìn)行閱讀訓(xùn)練并開展作文訓(xùn)練活動來完成。雖然這種方法確實(shí)可以提高學(xué)生的作文質(zhì)量，但并不可以提升學(xué)生的閱讀量及寫作技巧。群文閱讀則和以往的讀書方法相比，其優(yōu)點(diǎn)就是可以把題材相近的文本匯集一起，從而可以使學(xué)生在規(guī)定的時(shí)段里盡量多的閱讀文章，拓展閱讀面。而小學(xué)語文群文閱讀在增加了學(xué)生閱讀數(shù)量和提升了學(xué)生讀寫能力的同時(shí)，也大大促使了學(xué)生寫作技巧的提高。閱讀和作文之間是可以相互促進(jìn)和共同融合的，學(xué)生在讀書過程中必須掌握的內(nèi)容就是要學(xué)會閱讀方法，把讀書中積累到的文字素材內(nèi)化成自身的知識。

2.2.4 提升學(xué)生閱讀的有序性。

在實(shí)際的群文閱讀教學(xué)中，很難掌握的一個(gè)環(huán)節(jié)便是閱讀有序。因?yàn)橐酝拈喿x教學(xué)以文章的脈絡(luò)為主，所以盡管學(xué)生可以基本掌握文章的大致內(nèi)容，可是對文章中蘊(yùn)含的深刻的意思卻并沒有十分的掌握。而群文閱讀的有序性則可以幫助學(xué)生們提高思維能力，邏輯思維能力增強(qiáng)后才可以更好的完成寫作。小學(xué)語文群文閱讀可以把題材相近的篇章匯集一起，學(xué)生可以有目的性的閱讀相同主題的不同篇目，針對篇章目的寫作手法、創(chuàng)作背景以及作品傳達(dá)出來的思想感情加以對比。這樣可以提高學(xué)生對文章的思想上的認(rèn)識，可以促使學(xué)生把從閱讀中掌握到的技巧運(yùn)用到作文訓(xùn)練中去。

總結(jié)

教師通過群文閱讀教學(xué)示范課等教學(xué)實(shí)踐活動，可以更有效地培養(yǎng)學(xué)生作文的創(chuàng)新能力。群文閱讀的開展，最終目的便是促使學(xué)生讀寫能力的提升。在教學(xué)中結(jié)合當(dāng)前群文閱讀研究的理論成果對學(xué)生作文水平提升方法進(jìn)行研究，并在日常教學(xué)實(shí)踐中加以檢驗(yàn)，不斷修正、豐富和完善學(xué)，形成適合自己學(xué)生學(xué)情的基本操作系統(tǒng)。

語文老師要利用群篇閱讀的方式，通過立足文章、分類結(jié)合與整個(gè)單元文章的讀寫結(jié)合，再通過模擬寫作，學(xué)生有了一種熟悉感、親密感，更容易接受和模擬，也可以以讀促寫，從而有效提升了他們的寫作水平；同時(shí)整合課本中的典型現(xiàn)代文、部分古詩詞開展群文對比閱讀，既增強(qiáng)了學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的認(rèn)識能力，也進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生現(xiàn)代文與古詩詞的對比閱讀能力；而更為關(guān)鍵的是，這樣的群文對比閱讀與讀寫結(jié)合方式在培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用語言文字規(guī)范化工作能力的同時(shí)，還訓(xùn)練了學(xué)生的文字探索能力和思考能力，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

郭沫若先生說過：“讀一切深邃的書都應(yīng)該如是：第一，要用自己的能力去理解；第二，要用自己的能力去批評。”也就是說，自我閱讀、自我發(fā)現(xiàn)是讀者的全部。現(xiàn)在，小學(xué)生的讀書要么就是單篇文章咬文嚼字般的閱讀個(gè)概敘，要么整本書去囫圇吞棗式地閱讀，真正忽略了讀書的目的與意義。群文閱讀教學(xué)，學(xué)生可以在同一節(jié)課中讀多篇文章，不僅增加了學(xué)生的閱讀量，更主要的是使學(xué)生者從多篇不同作者、體裁、內(nèi)容的文本閱讀中進(jìn)行對比總結(jié)、分類綜合、進(jìn)行反思。通過多種閱讀、反思的方法，使學(xué)生沐浴在讀書的喜怒哀樂之中，進(jìn)而體驗(yàn)情感、感受生命，是對學(xué)生精神世界最大的充實(shí)，為終身閱讀發(fā)展夯實(shí)了基礎(chǔ)。