淺談小學語文課堂優(yōu)化古詩教學的策略

王業(yè)斌

（甘肅省永靖縣華為希望小學 甘肅 永靖 731600）

增強古詩教學的趣味性有助于提高學生的古詩學習效率，還能促進學生語文學科核心素養(yǎng)的形成與提升，對學生的全面發(fā)展有積極作用。因此，在新課程改革背景下，教師要不斷完善教學體系，注重革新教學方法，通過開展趣味性教學激發(fā)學生對古詩的學習興趣，使學生全身心地投入古詩學習中，進而提高學生的學習效率。

1.小學語文古詩教學的重要性

1.1 古詩教學有助于豐富教學內容

對于小學語文古詩教學而言，教師在教育實踐中積極探索傳統(tǒng)文化的融合滲透，能基于“雙減”政策的影響從減輕學生學習負擔的角度，在課堂教學中引入趣味教學內容，豐富語文教學內容體系，從而借助輕松、自由的教學氛圍促進學生對古詩內容進行多元化的學習，幫助學生在豐富教學內容的解讀下產生對教學知識的個性化理解，從而提高語文學習效果。在此過程中，借助豐富教學內容的篩選和滲透，還能使小學語文古詩教學產生拓寬學生眼界，激活學生思維模式的作用，引導學生針對語文古詩內容進行系統(tǒng)的探究，保障教學活動的整體質量和水平。

1.2 有助于激活學生文化傳承意識

在小學語文教學中，按照語文學科核心素養(yǎng)的要求，教師在教學中要注意關注學生文化傳承和理解意識的培養(yǎng)，促進學生良好文化品格的形成。而語文古詩教學是提高學生文化傳承和理解意識的基礎，在小學語文古詩教學實踐中，教師綜合分析教學內容探索傳統(tǒng)文化內容的精心篩選和系統(tǒng)滲透，能結合語文教學內容構建完善的教學組織體系，實現(xiàn)對學生文化傳承意識的系統(tǒng)激活，從而提高教學活動的綜合影響力，確保語文教學活動的開展能對學生的文化傳承意識進行有效的激發(fā)，使學生能主動學習傳統(tǒng)文化內容和理解、傳承傳統(tǒng)文化內容，為小學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的古詩教學條件。

1.3 有助于培養(yǎng)學生綜合素質

小學古詩內容較為豐富，特別是新編制的統(tǒng)編版語文教材，從促進學生德智體美勞全面發(fā)展的角度對古詩內容進行了精心的篩選和編排，能為學生全面發(fā)展助力。鑒于此，在小學語文古詩教學活動中，教師有意識地結合教學內容探索傳統(tǒng)文化的有效融合滲透，能結合古詩教學的不同教育方向，情感引導方向，對傳統(tǒng)文化內容進行篩選，使傳統(tǒng)文化成為古詩教學的有益補充，能在古詩教學中進一步激發(fā)學生的愛國情懷、道德情感、鄉(xiāng)土精神、民族意識等，從而有意識地從促進學生德智體美勞全面發(fā)展的角度對教學活動進行設計和開發(fā)，最大限度地彰顯傳統(tǒng)文化教育的價值，為學生語文綜合素質的培養(yǎng)和學生全面發(fā)展目標的逐步實現(xiàn)創(chuàng)造良好的條件。

2.小學語文課堂優(yōu)化古詩教學的策略

2.1 找準關鍵詞句，深化情感體驗

通常情況下，古詩文本中都具備關鍵的詞語和句子，據此表達詩詞的真實含義，如果教師能夠引導學生展開深度誦讀，那么學生就能在誦讀的過程中解詞讀意，進而體會特殊詞句在不同語境中的具體內涵，深度地理解和體會詩詞的主旨例如，在《詠柳》的教學中，為了提升學生的誦讀能力，完成深度解析古詩文本的任務，教師首先應引導學生閱讀古詩文本，要求他們結合教材中的注釋和互聯(lián)網材料，理解古詩的基本含義，并能正確地掌握古詩的誦讀節(jié)奏和韻律，體會作者寫作時的心情。在此基礎之上，教師可以根據本首詩的內容提出問題：“二月春風似剪刀”這句詩中，作者為什么選用了“似”這個字，有什么用意和作用？根據教師提出的問題，學生們再展開精準誦讀活動，根據上下文的文意，體會“似”字的絕妙之處。

2.2 創(chuàng)設情境，描繪美好畫面

深度想象，指的是將古詩文本中的文字轉化為具象的畫面和場景，它有助于學生獲得審美感受，使得他們更加全面、深刻地感知文本中描繪的美好畫面。在深度想象模式下，教師可以通過創(chuàng)設情境的方式，引導學生體會古詩中的美好畫面和意境，讓他們在審美和鑒賞的過程中發(fā)揮想象力，進而感受作者在詩作所表達的思想和情感。由此，古詩教學既體現(xiàn)了智育價值，也發(fā)揮了美育的作用。具體來說，教師可以結合古詩文本的具體內容，創(chuàng)設相對應的情境，讓學生在身臨其境的情境模式中調動想象和聯(lián)想能力，并在此基礎上，構建起圖像化的知識結構。例如，在《清平樂·村居》的教學中，為了讓學生建構起具象化的知識結構，增強他們的感悟能力，教師可以引導學生展開深度想象，通過互聯(lián)網技術和手段，制作與古詩內容相關的動畫模擬視頻，在課堂中借助多媒體設備展示，讓學生將視頻中的美好畫面與文本內容鏈接起來，進而體會到古詩中表達的生活之趣以及人情之美。除此之外，在動畫模擬情境中，學生也能更加深入地體會古詩中字、詞、句的含義，將具體的詞匯和句子與畫面聯(lián)系起來，進而在想象和聯(lián)想的過程中再現(xiàn)詩詞中的畫面，由此真正構建古詩教學的深度學習模式。

2.3 設置任務，探索深刻內涵

在古詩教學中，學生根據古詩內容展開深度探索是完成深度學習任務的前提條件和必經之路，這樣的深度探索應在教師的引導下學生展開。教師可以為學生設置探究任務，讓他們在小組合作學習和自主探究的過程中，明確古詩的深刻內涵，從表層的詞句、背景知識等元素出發(fā)，明確其情感和思想上體現(xiàn)出的內涵和本質，由此，學生不僅擺脫了機械式記憶的束縛，還能進一步提升自身的思維能力和閱讀理解能力。例如，在《元日》的教學中，為了使學生理解古詩的本意，教師可以提前將學生分成不同的探究小組，讓他們分頭展開深度學習活動，并在分組后，設置學習任務：“《元日》這篇古詩，表面上探討了春節(jié)到來的場景，從其表面出發(fā)，是否能夠得知其深層內涵？暗含了怎樣的深意？”在教師的引領下，學生深度探索古詩中的內涵，從教材出發(fā)結合拓展資源，了解文章創(chuàng)作的背景，進而體會到古詩反映出的“老百姓安居樂業(yè)，生活美滿幸福”的言外之意。

2.4 交叉教學，感知古詩深意

深度遷移指的是從語文古詩教學出發(fā)，引進其他學科的知識，讓學生能夠充分理解古詩中的深意。通過這樣的方式，學生不僅深化了對古詩內容的理解，其綜合素質也能有所增強。因此，為了促使學生感知古詩的深意，教師可以從深度遷移的角度出發(fā)，展開交叉教學活動，依據古詩的基本內容，引進其他學科的知識，引導學生深入地解讀詩歌的含義，進而達到擴展學生知識儲備、深化其理解能力的目的。例如，在《石灰吟》的教學中，為了引導學生感知古詩的深意，教師可以根據“粉身碎骨全不怕”“要留清白在人間”這兩句詩的內容，引進科學知識，引導學生探究石灰的制作過程，在交叉教學的過程中，學生認識到石灰的特點，作者的目的是為了表述自己的情懷：寧粉身碎骨，也要保持自身的清白，不為自己的人生留下污點，從而襯托出詩人高尚的情操，和不與世俗同流合污的高尚人格。由此，學生不僅擴展了科學的知識，還能更加深入地體會古詩蘊含的思想和情感，還可引導學生向詩人學習，做一個有高尚品格的人。

2.5 詩詞括展編創(chuàng)，提升思維能力

思維能力和創(chuàng)新能力是深度學習模式中的重點培養(yǎng)目標，這就說明教師應以深度創(chuàng)新為導向，啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維，讓他們從現(xiàn)代文化的視角出發(fā)，理解古詩的深意。以上述分析為基點，教師可以開展編創(chuàng)詩詞活動，引導學生學習和模仿古詩的寫作手法和技巧，從特定的主題中選取題目，進而創(chuàng)作出具有意境美和語言美的詩詞作品。例如，在《鄉(xiāng)村四月》的教學中，教師可以引導學生依據古詩文本的寫景主體，要求學生觀察生活中的自然景象，從寓情于景的角度出發(fā)，展開古詩括展編創(chuàng)活動。在編創(chuàng)的過程中，學生會細致分析和解讀本首詩詞的寫作方法和特點，由此，在生活中搜集寫作素材，將自然景觀以及生物等作為古詩中的意象，從而創(chuàng)作出新穎且具有可讀性的古詩文作品，以此達到提升學生思維能力和語言組織能力的目的。

2.6 良性互動，深挖詩詞本質

交流與互動是增強教學效果、增強學生多元思維的有效途徑，在小學階段的古詩教學中，如果教師能夠在課堂上開設互動交流板塊，那么學生就能在深度交流的過程中深挖詩詞的本質?；诖?，教師應將深度交流作為導向，引導學生展開良性的互動，讓他們在課堂上針對具體的詩詞內容展開探討和分析，從不同的角度解析古詩的內容，進而在多元思維的推動下實現(xiàn)深度學習的目標。例如，在《題西林壁》的教學中，教師可以引導學生針對文本內容展開探討和交流，讓他們在課堂上抒發(fā)自己的感悟，一些同學認為古詩是寫景文章，即描述廬山的景色，另一部分學生則認為作者是通過描寫廬山的外形，體現(xiàn)出古詩的內涵。在互相交流和探討的過程中，學生不斷交換意見和看法，他們針對不同的意見進行思辨和討論，最終明確本詩既是一首寫景詩，又是一首哲理詩，它告誡人們看事物不能一概而論，而應從不同的角度分析和解讀事物。

結語

古詩是小學語文教學中的重點內容，而古詩教學則是傳承傳統(tǒng)文化、開展審美教育和德育教育的重要方式，因此，對古詩教學進行深度分析和解讀也是促進教學發(fā)展的必然要求。本文簡析了古詩教學中實施“深度學習”模式的局限性，并從誦讀、想象、探索、遷移、創(chuàng)新和交流等多個方面分析了古詩教學中落實“深度學習”理念的具體策略，以夯實學生的傳統(tǒng)文化基礎，提升他們的人文素養(yǎng)和思想道德水平，進而實現(xiàn)“深度學習”的目標。