淺談小學(xué)語文教學(xué)中如何滲透立德樹人教育

花 燕

（甘肅省隴南市禮縣石橋鎮(zhèn)古泉小學(xué) 甘肅 隴南 742211）

小學(xué)語文教材中的內(nèi)容，是經(jīng)過多位專家結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)選取的具有教育意義的內(nèi)容，并且教材內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活有著緊密的聯(lián)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)文章的過程中，還能夠受到思想上的熏陶。同時(shí)也為立德樹人教育理念在語文課堂中的滲透提供了良好的條件。語文教材中部分課文的德育因素并不明顯，因此，需要教師對教材的內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，找到立德樹人教育理念滲透的切入點(diǎn)，同時(shí)還可以結(jié)合教材的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情景滲透立德樹人的教育理念，另外，語文學(xué)科的朗讀教學(xué)對學(xué)生的成長和進(jìn)步也起著積極的影響，因此，語文教師還可以通過對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，將立德樹人的教育理念滲透到課堂中，在潛移默化中對學(xué)生進(jìn)行思想教育，提升學(xué)生語文素養(yǎng)的同時(shí)，推動學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成。

1.整合教材內(nèi)容，滲透立德樹人

小學(xué)語文教材的編寫經(jīng)歷了漫長的時(shí)間，其中耗費(fèi)了多位教育專家的心血，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將與學(xué)生階段發(fā)展相契合的內(nèi)容融入其中，學(xué)生在學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的過程中，不僅能夠幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)的語文知識，還能夠?qū)W(xué)生的思想產(chǎn)生一定的影響。因此，小學(xué)語文教師在開展課堂教學(xué)之前，要對教材的內(nèi)容進(jìn)行深入地挖掘，將教材中需要學(xué)生掌握的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行分析、總結(jié)和歸納，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對重點(diǎn)知識進(jìn)行二次分析總結(jié)，挖掘教材的深層內(nèi)涵，幫助學(xué)生掌握，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文教材中的涉及到的文章內(nèi)容比較豐富，并且具有形式比較多樣化，因此，教師可以依據(jù)文章內(nèi)容和體裁的不同，將教材分成不同的板塊，如小說、古詩詞、散文等等。對不同板塊內(nèi)容展開教學(xué)時(shí)，能夠帶給學(xué)生不同的體驗(yàn)，豐富學(xué)生的感知能力，能夠幫助體會到文章的深層含義，對學(xué)生語文素養(yǎng)的提升有著積極的影響。教師在實(shí)際課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)將立德樹人的教育理念融入到課堂教學(xué)當(dāng)中，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的同時(shí)，能夠形成正確的思想觀念，養(yǎng)成良好的品質(zhì)。通過這種潛移默化的方式，能夠?qū)W(xué)生的思想產(chǎn)生一定的影響，推動學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長[1]。

比如，小學(xué)語文人教版四年級下冊第一單元第1課《古詩詞三首》其三《清平樂·村居》，這是一首田園小令，描繪出了一幅有聲有色的農(nóng)村風(fēng)俗畫，具有濃郁的生活氣息，給人一種詩情畫意、賞心悅目的感覺，并且抒發(fā)了詞人對村居生活的喜愛和向往之情。在這首詞的學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生能夠認(rèn)識課后的生字詞，初步了解詞有關(guān)的文學(xué)常識，理解詞義，想象詞中描繪的情景，并能夠有感情地讀詞，激發(fā)學(xué)生對田園生活的喜愛。教師在教學(xué)過程中可以安排學(xué)生開展自主預(yù)習(xí)，以查字典的方式來打通字詞難關(guān)，并為生字標(biāo)注拼音。這種教學(xué)模式下，不僅能夠減輕教師的教學(xué)壓力，還能夠鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，幫助學(xué)生積累知識，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。接著，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)古詩詞，通過對古詩詞內(nèi)容的講解，讓學(xué)生感受到詞中描繪的田園生活的美好，體會詞人對鄉(xiāng)村生活的向往之情，讓學(xué)生將自己代入其中，提升學(xué)生的感知能力，同時(shí)從作者對田園生活的喜愛中，激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛，幫助形成保護(hù)環(huán)境、熱愛生活的意識。再如，小學(xué)語文人教版三年級下冊第一單元第3課《荷花》，在這篇文章的學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生能夠有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落或者句子，并積累文章中優(yōu)美的語言。教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，可以先帶領(lǐng)學(xué)生朗讀，然后分析文中當(dāng)中的優(yōu)美語句，幫助學(xué)生理解并掌握，然后教師可以講解文章的主要內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生感受荷花的魅力，引導(dǎo)學(xué)生從文章的學(xué)習(xí)中了解荷花、荷葉的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、感受美的能力。在此過程中，學(xué)生在文章的學(xué)習(xí)中，不僅能夠積累好詞好句，豐富自己的文化素養(yǎng)，還能夠培養(yǎng)對學(xué)生的思想形成起到積極的影響。

2.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，滲透立德樹人

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，語文教師在開展課堂教學(xué)的過程中，往往重視對理論知識的講解，會忽視學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，使得學(xué)生對語文課堂產(chǎn)生枯燥、乏味的刻板印象，學(xué)生也會對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦、抵觸心理，甚至還會有部分學(xué)生會產(chǎn)生厭學(xué)的心理。而這種教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性無法被充分調(diào)動起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會比較低，語文課堂教學(xué)的質(zhì)量也無法得到提升，還會在一定程度上限制學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。因此，語文教師在開展課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)秉持立德樹人的教育理念，將其滲透到教學(xué)的方方面面，并結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，將學(xué)生感興趣的內(nèi)容融入其中，增添語文課堂教學(xué)的趣味性，將學(xué)生的注意力集中到課堂教學(xué)當(dāng)中，使得學(xué)生能夠緊跟教師的授課節(jié)奏，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握語文基礎(chǔ)知識的同時(shí)，提升自身的語文素養(yǎng)。教師在開展課堂教學(xué)之前，要通過多種途徑來提升自身的語文素養(yǎng)，不斷地通過知識提升自身。在實(shí)際的課堂中，將學(xué)生當(dāng)作課堂教學(xué)的主體，將立德樹人的滲透到教學(xué)的方方面面，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，以學(xué)生為主，在此基礎(chǔ)上結(jié)合課程的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)相關(guān)的知識，感悟其中蘊(yùn)含的道理，提升學(xué)生的品質(zhì)[2]。

比如，小學(xué)語文人教版四年級下冊第二單元第7課《納米技術(shù)就在我們身邊》，在這一章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生能夠借助圖文資料，了解文中的科學(xué)術(shù)語，歸類積累科學(xué)詞匯，學(xué)會用中心句概括段意，能夠提出自己不懂的問題，并嘗試解決。因此，教師在開展課堂教學(xué)的過程中，可以通過相關(guān)的問題來引發(fā)學(xué)生的思考，如“什么是納米？”“納米在生活中有什么用處？”學(xué)生在思考問題的過程中，能夠發(fā)散自己的思維，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過調(diào)查來了解納米相關(guān)的知識，在此過程中，學(xué)生收集信息的能力將會得到提升。這種教學(xué)模式下，學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下通過相關(guān)的情境對未來科技展開想象和聯(lián)想，通過對文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生也能夠明白納米技術(shù)的優(yōu)勢所在，有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的精神[3]。

3.加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，滲透立德樹人

閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)至關(guān)重要的地位，同時(shí)也是教師課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。因此，教師在開展語文課堂教學(xué)的過程中，可以將文章內(nèi)容的講解和閱讀相結(jié)合，讓學(xué)生通過對文章內(nèi)容的閱讀來感受文章當(dāng)中蘊(yùn)含的情感內(nèi)涵，有利于學(xué)生和作者之間產(chǎn)生情感共鳴。在課堂中，教師可以將簡單的，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)能夠掌握的內(nèi)容設(shè)置為預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生開展自主預(yù)習(xí)，將文章當(dāng)中的生字詞標(biāo)注出來，教師可以根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，合理的調(diào)整課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅能夠減輕教師的授課壓力，還能夠充分地利用課堂有限的時(shí)間，幫助學(xué)生掌握更多的內(nèi)容。教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)查閱與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料，并將資料進(jìn)行匯總、整理成PPT，然后在課堂中通過多媒體展示在學(xué)生面前，能夠帶給學(xué)生直觀地體驗(yàn)，學(xué)生能夠?qū)滩膬?nèi)容形成初步的認(rèn)識。并且，在課程內(nèi)容講解完畢之后，教師要要求學(xué)生大聲朗讀，讓學(xué)生在朗讀過程中感受文章當(dāng)中蘊(yùn)含的情感，同時(shí)還能夠加深學(xué)生對文章內(nèi)容的印象。在此過程中，教師要及時(shí)關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，對于學(xué)生在朗讀方面存在的不足之處要進(jìn)行指正，幫助學(xué)生及時(shí)的改正。

在實(shí)際的語文課堂中，教師要將語文知識點(diǎn)的講解與立德樹人的教育放在同一高度，將兩者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識點(diǎn)的同時(shí)，能夠提升自身的素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)。采用朗讀的方式來開展課堂教學(xué)，能夠?qū)W(xué)生的注意力集中到課堂當(dāng)中，還能夠活躍學(xué)生的思維，幫助學(xué)生加深對文章內(nèi)容的印象，提高學(xué)生的理解能力。比如，小學(xué)語文人教版四年級下冊第三單元第11課《白樺》，在這一章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師可以通過預(yù)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并將文章當(dāng)中的生字詞標(biāo)注出來，為課上開展朗讀做好充足的準(zhǔn)備。在課堂中，教師可以給予學(xué)生5-10分鐘自由朗讀，學(xué)生可以選擇自己習(xí)慣的朗讀方式，如自讀、小組齊讀等等，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能夠被充分激發(fā)出來，同時(shí)還能夠幫助學(xué)生自主朗讀的習(xí)慣，通過朗讀能夠有效地活躍課堂的氣氛，使得學(xué)生能夠在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)語文知識，豐富自身的知識儲備。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能夠被充分調(diào)動起來，通過朗讀學(xué)生能夠體會到白樺樹的色彩變化，明白白樺樹是高尚品格的象征，同時(shí)還能幫助學(xué)生形成保護(hù)環(huán)境的優(yōu)良品質(zhì)[4]。

結(jié)束語

總而言之，小學(xué)語文教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對教材內(nèi)容進(jìn)行深入地挖掘，從實(shí)際生活入手創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，并且重視對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，將立德樹人的教育理念滲透到語文課堂的方方面面。語文學(xué)科在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中占據(jù)重要的地位，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和成長起著重要的影響。因此，將立德樹人的教育理念融入到小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，能夠?qū)⒄Z文學(xué)科育人的優(yōu)勢發(fā)揮到最大，使得學(xué)生能夠在語文課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)到更多的內(nèi)容，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立正確的思想觀念，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。