創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

馮新宇

（甘肅省定西市安定區(qū)景家店學(xué)校 甘肅 定西 743000）

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法也就是指小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中，能夠結(jié)合教材當(dāng)中的內(nèi)容，通過有效的加工和處理，把學(xué)習(xí)內(nèi)容通過生動形象直觀的方式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，或者是為學(xué)生創(chuàng)造一個比較生動的語言學(xué)習(xí)的場景。運用好這種教學(xué)方法能夠使語文教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

1.發(fā)揮信息技術(shù)的作用，創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，信息技術(shù)給小學(xué)語文教學(xué)帶來了一定的幫助。教師在教學(xué)過程中可以發(fā)揮信息技術(shù)高效直觀的特點來輔助小學(xué)語文教學(xué)，通過信息技術(shù)也可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境。這種情境的創(chuàng)設(shè)能夠刺激學(xué)生的視覺參與學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生的注意力更加的集中。在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)過程中，很多教師已經(jīng)嘗試并采用多媒體來輔助教學(xué)。但是，在使用多媒體創(chuàng)設(shè)情境的過程中，很多教師依然存在著不少的問題。這就要求教師在利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境的時候一定要考慮到學(xué)生的實際需求和興趣愛好，要選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容，而且要能夠貼合教材當(dāng)中的知識。學(xué)生在潛移默化的過程中能夠?qū)W到更多的語文知識，能夠感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，也能夠讓學(xué)生更好地深入情境當(dāng)中去進(jìn)行體驗。在好的情境當(dāng)中，學(xué)生也能夠和作者換取一定的共鳴，對于語文知識的理解會更加的深刻。在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，教師要把畫面，聲音，以及動態(tài)化的視頻巧妙地融合起來。而且，多媒體教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要巧妙有趣，不要占用太多的課堂學(xué)習(xí)時間。例如，在學(xué)習(xí)《草原》這一課的時候，由于很多學(xué)生沒有去過草原，對于草原上風(fēng)景沒有直觀的感受，缺乏一定的理解。雖然從作者的筆下能夠了解到一定關(guān)于草原的知識，但是單純的文字給學(xué)生帶來的感受還是比較有限的。教師在教學(xué)過程中就可以發(fā)揮信息技術(shù)的作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀的學(xué)習(xí)情境，教師可以在課前搜集一些關(guān)于草原上迷人的景色的圖片以及短視頻。在課堂教學(xué)過程中，教師先進(jìn)行課文的朗讀示范，通過具有感情，抑揚頓挫的朗讀示范來感染學(xué)生。然后，教師再播放關(guān)于草原風(fēng)景的圖片和視，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對于課文知識的理解。在學(xué)生觀飯結(jié)束之后，教師再利用信息技術(shù)的作用，給學(xué)生播放幾首關(guān)于歌頌草原的歌曲，讓學(xué)生閉上眼睛去傾聽和感受，聽完之后說一說自己內(nèi)心的感受。通過這種方式就能夠把學(xué)生的視覺聽覺調(diào)動起來，對于草原的景色有全面的了解和分析。這樣，學(xué)生也能夠更好地體會作者筆下的風(fēng)景，感受作者想要表達(dá)的情感。學(xué)生在觀看的過程中對于作者所選用的詞語，例如“翠色欲流”，“像無邊的綠毯”，“群馬疾馳，襟飄帶舞。” 有一個準(zhǔn)確的了解和分析。這就比較單純的講解更加的有效，整堂課的氛圍也會更好。

2.創(chuàng)設(shè)角色扮演的情境，增加學(xué)生的認(rèn)知和理解

在使用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的時候，教師還可以讓學(xué)生通過角色扮演的方式來進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)。這種情境的創(chuàng)設(shè)非常的有效，而且非常受學(xué)生的歡迎，能夠有效增加學(xué)生的認(rèn)知和理解。在參與角色扮演活動的過程中，學(xué)生的代入感比較強。而且，學(xué)生的合作能力也會得到進(jìn)一步的提升。在教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師一定要合理地使用角色扮演的方式來進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。尤其是在學(xué)習(xí)一些故事類或者是情節(jié)比較豐富的文章的時候，利用這種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方法能夠收獲不錯的教學(xué)效果，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在真實的情境當(dāng)中進(jìn)行知識的感知，而且還能夠引導(dǎo)學(xué)生站在人物的立場和角度上去進(jìn)行體驗，能夠把抽象的知識通過加工，以形象的方式展現(xiàn)出來。這樣的學(xué)習(xí)體驗對于學(xué)生來說是非常難忘的。例如，在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》的時候，這篇文章主要歌頌了五位壯士的堅韌不屈，臨危不亂的英雄氣概。其中涉及的人物比較多，包括五位壯士，日本人等。整個故事的脈絡(luò)非常的清晰，教師在教學(xué)的過程中就可以讓學(xué)生通過角色扮演的方式來展現(xiàn)故事的內(nèi)容。由于學(xué)生個體具有差異性，他們在表演過程中就需要細(xì)細(xì)地揣摩人物的心理，表情和動作，能夠結(jié)合教材當(dāng)中的人物語言去進(jìn)行認(rèn)真的分析，并且利用手邊的一些物品制作簡單的道具，通過相互配合展現(xiàn)出整個故事的特點，在這個過程中，學(xué)生通過有感情的表演能夠真正感受到英雄人物堅強不屈的精神，能夠體會到五位壯士身上的偉大精神。整個故事的連貫性和整體性都得以體現(xiàn)。而且，通過小組合作角色扮演的方式，學(xué)生對于課文的認(rèn)識和理解也會更加的深入。但是，教師需要注意的是，在運用角色扮演的方式來創(chuàng)設(shè)情境的時候一定要做好課堂教學(xué)的組織，要尊重學(xué)生自己的看法，要讓學(xué)生在小組內(nèi)波做好角色的分配，這樣才能夠有效的提高情境創(chuàng)設(shè)的效果，而且增加學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。讓每個學(xué)生都能夠在進(jìn)行角色扮演的過程中體驗人物的特點，深入情境當(dāng)中進(jìn)行語文知識的感知。

3.創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

小學(xué)語文教材當(dāng)中有很多的語文知識和學(xué)生的實際生活有著密切的關(guān)聯(lián)性，教師在利用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的時候就可以聯(lián)系學(xué)生的實際生活，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，通過生活化的教學(xué)情境，拉近語文知識和學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生產(chǎn)生一定的親切感，有效地調(diào)動學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性。生活化的教學(xué)情境非常符合小學(xué)階段學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平以及語言發(fā)展的規(guī)律。小學(xué)語文教學(xué)的一個重要的任務(wù)就是讓學(xué)生增加認(rèn)知，能夠在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)以致用，把學(xué)到的知識運用出去。因此，教師在情境創(chuàng)設(shè)的過程中可以做好充分的準(zhǔn)備，在備課階段能夠?qū)滩倪M(jìn)行深入的挖掘，聯(lián)系學(xué)生的生活實際來進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，這樣也能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且，小學(xué)階段的學(xué)生正處于身心發(fā)展的高速階段，雖然這一階段的學(xué)生內(nèi)心發(fā)展還不夠成熟，但是他們的求知欲和好奇心比較強，在遇到一些與實際生活關(guān)聯(lián)性比較強的情境的時候，他們的學(xué)習(xí)熱情能夠被充分地調(diào)動起來，因此，教師要合理巧妙地運用生活化教學(xué)情境，營造良好的課堂教學(xué)氛圍。例如，在學(xué)習(xí)《只有一個地球》的時候，這一課所涉及的話題主要是關(guān)于保護地球，保護生態(tài)環(huán)境的。而環(huán)境問題和學(xué)生的實際生活有著密切的關(guān)系，同時也是社會的熱點問題。教師在教學(xué)的過程中就可以聯(lián)系學(xué)生實際生活當(dāng)中一些真實存在的破壞環(huán)境的現(xiàn)象來引發(fā)學(xué)生思考和討論。例如，教師可以通過圖片給學(xué)生展示，有的人亂砍亂伐樹木，還有的人隨意獵殺小動物，甚至還可以從學(xué)生的生活當(dāng)中的小事入手，給學(xué)生呈現(xiàn)亂扔垃圾，隨意攀折花草，浪費水電等一些小的事情，并且讓他們思考這種行為對于人類的生存會帶來怎樣負(fù)面的影響。通過這種實例的引入，就能夠讓學(xué)生的視角直擊現(xiàn)實生活，能夠結(jié)合生活化的情境進(jìn)行有效的交流和討論。學(xué)生會認(rèn)識到這種行為是不對的。，夠引發(fā)學(xué)生對生態(tài)問題的思考。然后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，就能夠在一定程度上讓學(xué)生從情感上獲得一定的共鳴。尤其是在課文結(jié)尾的時候，作者提出我們要精心地保護地球，保護地球的生態(tài)環(huán)境。教師就可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際生活，對這句話進(jìn)行分析，并且引導(dǎo)學(xué)生思考如何從自己的實際生活入手，從點點滴滴的小事入手來進(jìn)行生態(tài)環(huán)境的保護。通過教師有效的引導(dǎo)以及生活化情境的呈現(xiàn)，使這一課的內(nèi)容更加的充盈。也能夠使學(xué)生在情感上得到一定的升華，能夠更加重視生活當(dāng)中的環(huán)境問題。教師在選擇生活化教學(xué)情境的時候一定要站在學(xué)生的角度上，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗去進(jìn)行認(rèn)真的思考。這樣所創(chuàng)設(shè)請來出來的情景才能夠發(fā)揮出真正的作用，讓學(xué)生真正的能夠深入情境當(dāng)中進(jìn)行語文知識的學(xué)習(xí)。

4.創(chuàng)設(shè)問題情境，活躍學(xué)生的思維

小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中還可以通過有效的問題創(chuàng)設(shè)問題情境來活躍學(xué)生的思維。好的課堂問題能夠發(fā)揮出非常重要的作用。而且問題情境的創(chuàng)設(shè)也能夠調(diào)動學(xué)生思維的發(fā)展，讓學(xué)生在思考的過程中感受語文知識的學(xué)習(xí)。在具體教學(xué)過程中，教師一定要結(jié)合學(xué)生的年齡特點以及學(xué)生的知識經(jīng)驗進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，而且問題的難度要控制在一個合理的范圍，不能太過于簡單，也不能太過于困難。而且問題盡量選擇一些開放性的問題，重視對學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生對于問題的分析更加的深入。這樣才能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)《草船借箭》這一課的時候，教師就可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放性的問題，讓學(xué)生去分析一下除了諸葛亮所使用的方法，自己有沒有什么其他的方法能夠達(dá)到借鑒的目的。這一問題就能夠把學(xué)生帶入到故事的情境當(dāng)中進(jìn)行問題的思考。而且問題沒有固定的答案，學(xué)生的思維也能夠得到進(jìn)一步的發(fā)展。

結(jié)語

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的應(yīng)用需要教師不斷地去進(jìn)行分析和探索，在具體教學(xué)過程中，教師可以發(fā)揮信息技術(shù)的作用，創(chuàng)設(shè)直觀的語文學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演和合作學(xué)習(xí)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和學(xué)生的認(rèn)知與理解。教師還可以聯(lián)系學(xué)生的實際生活，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮有效問題的作用，創(chuàng)設(shè)問題情境，進(jìn)一步活躍學(xué)生的思維。