課程思政理念下高職院校專業(yè)課程協(xié)同育人的思考和研究

劉誠誠

（棗莊職業(yè)學(xué)院 山東 棗莊 277899）

高職院校的基礎(chǔ)教育，是以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為目的，而專業(yè)課程則主要包括職業(yè)能力、就業(yè)技能和社會需求。隨著社會經(jīng)濟不斷發(fā)展與進步。人們對于自身所具備的知識也越來越看重。在這種情況下就需要對學(xué)生進行有效地指導(dǎo)來實現(xiàn)學(xué)校教學(xué)目標；同時還要求教師能夠?qū)⒗碚撨\用于實踐當(dāng)中去提升學(xué)生綜合素養(yǎng)水平以及解決實際問題的能力等方面發(fā)揮重要作用，通過專業(yè)課程的協(xié)同育來實現(xiàn)課程體系和教學(xué)內(nèi)容上的相互融合，從而提高學(xué)生綜合素質(zhì)水平。

1.高職院校專業(yè)課程協(xié)同育人的必要性

1.1 重要保障

高職院校專業(yè)課程的協(xié)同育人是一項系統(tǒng)工程，在實施過程中必須堅持“以人為本”，充分考慮學(xué)生需求。首先要建立科學(xué)、合理化的學(xué)科教學(xué)體系。其次要加強教師隊伍建設(shè)。高職教育培養(yǎng)的是高素質(zhì)人才和創(chuàng)新型技術(shù)技能型專門人才；而職業(yè)性專業(yè)要求具有一定基礎(chǔ)理論知識與實踐能力并有較好綜合素養(yǎng)才能從事相關(guān)領(lǐng)域工作崗位；最后是課程評價機制方面需要進一步完善“以人為本”，以促進學(xué)生全面發(fā)展為核心。

課程評價是課程協(xié)同育中的重要保障。在高職院校專業(yè)教育過程中和實踐教學(xué)活動中，教師要根據(jù)不同學(xué)科特點，制定出符合自身實際需求和具有特色性、差異化特征的職業(yè)能力標準。課程評價應(yīng)以學(xué)校的教育目標為核心，綜合考慮學(xué)科特點，制定出既能反映本專業(yè)知識和技能、又有可操作性及實用性較強且科學(xué)可行的職業(yè)能力標準。學(xué)校與企業(yè)之間的合作需要建立在科學(xué)、合理化和規(guī)范化的基礎(chǔ)上。高職院校應(yīng)積極探索課程評價機制，以促進學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容體系、專業(yè)設(shè)置及教師隊伍建設(shè)等方面共同發(fā)展要求。

1.2 有效開展

高職院校的專業(yè)課程協(xié)同育人主要是通過建立“學(xué)生、教師-職業(yè)共同體”一體化模式，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)科理論知識有機結(jié)合，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新實踐水平提高。一方面要注重培養(yǎng)具有較高素質(zhì)的應(yīng)用型人才；另一方面還要加強對專業(yè)基礎(chǔ)教育階段性特征進行分析。

通過課程協(xié)同育人的有效開展，能夠讓學(xué)生在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢，并積極主動地參與到專業(yè)學(xué)科建設(shè)活動當(dāng)中來。高職院校要想實現(xiàn)對人才培養(yǎng)目標、教育理念和方法進行全面整合與完善。首先就要加強專業(yè)基礎(chǔ)理論知識學(xué)習(xí)與研究；其次是強化應(yīng)用型復(fù)合能力訓(xùn)練；再次就是將職業(yè)技能融入課堂實踐教學(xué)之中去提高其綜合素質(zhì)水平等方面的工作內(nèi)容等等都需要通過課程協(xié)同育人模式得以有效開展，在學(xué)生參與過程中能夠發(fā)揮出自身優(yōu)勢，提升職業(yè)教育的整體質(zhì)量。

2.高職院校專業(yè)課程協(xié)同育人的意義

2.1 重要性

高職院校作為國家培養(yǎng)高等職業(yè)教育人才的基地，承擔(dān)著培育和輸送社會需要應(yīng)用型、創(chuàng)新型高技能勞動者，為我國經(jīng)濟發(fā)展作出重大貢獻。但是當(dāng)前階段高職專業(yè)課程在協(xié)同育方面還存在諸多問題。首先是教師教學(xué)水平參差不齊。由于很多高校對學(xué)生進行了多年的理論灌輸式授課方式而缺乏實踐性內(nèi)容；其次就是學(xué)校對于課程建設(shè)不夠重視導(dǎo)致教育資源匱乏與重復(fù)浪費現(xiàn)象嚴重等原因造成了專業(yè)課之間沒有相互融合，課程內(nèi)容沒有與時俱進，從而導(dǎo)致學(xué)生對專業(yè)知識理解不到位，也就無法真正掌握高職院校所需的技能。

2.2 地位

專業(yè)的課程是由職業(yè)教育與社會培養(yǎng)目標有機統(tǒng)一，以人才為核心，強調(diào)“人本主義”。高職院校作為我國高等師范類高校中最重要、最具活力和潛質(zhì)的高校之一。其學(xué)科建設(shè)對國家發(fā)展具有一定程度上意義。

首先從“育人為本”出發(fā)進行教學(xué)設(shè)計：一方面要注重學(xué)生綜合素質(zhì)、專業(yè)知識能力以及就業(yè)質(zhì)量等方面的培養(yǎng)；另一方面則是以專業(yè)理論課與職業(yè)技能培訓(xùn)為基礎(chǔ)，通過課程體系設(shè)置來實現(xiàn)學(xué)校教育目標，實現(xiàn)教育目標。

課程體系設(shè)置是以專業(yè)理論課、職業(yè)技能培訓(xùn)為基礎(chǔ)，同時將專業(yè)知識與學(xué)生的就業(yè)需求相結(jié)合，通過教學(xué)內(nèi)容和方式方法來培養(yǎng)出社會所需人才的過程。職業(yè)教育與社會培養(yǎng)目標是“育人”，課程體系設(shè)置要以學(xué)生就業(yè)需求為基礎(chǔ)，將專業(yè)理論課、實踐教學(xué)以及職業(yè)素養(yǎng)等多種形式有機結(jié)合起來。高職院校的課程體系設(shè)置，不僅要體現(xiàn)專業(yè)特色，更應(yīng)該注重學(xué)生綜合素質(zhì)和能力培養(yǎng)。最后是教學(xué)中要注重實踐環(huán)節(jié)和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。課程體系設(shè)置要體現(xiàn)出專業(yè)特點，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生的職業(yè)需求緊密聯(lián)系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠充分了解到行業(yè)特征及崗位要求。

2.3 要求

高職院校的學(xué)科專業(yè)特點決定了其課程設(shè)置與其他普通高校相比，具有明顯優(yōu)勢。

在教學(xué)內(nèi)容上更加注重學(xué)生理論知識和實踐能力培養(yǎng)。其次是教師隊伍建設(shè)方面也更有保障、更為完善；再次就是學(xué)校對教師團隊的培訓(xùn)機制較為健全、完善等一系列措施都可以讓學(xué)生更好地融入到這個社會中去；最后就是從高職院校專業(yè)特色出發(fā)打造課程體系與課程實施方案以及具體方案設(shè)計都是基于特點而制定，并能在實際工作過程中有效開展。

高職院校的學(xué)科專業(yè)特點決定了它對學(xué)生進行基礎(chǔ)教育和實踐教學(xué)具有很強的適應(yīng)性。首先是課程體系設(shè)計上。課程內(nèi)容涉及到理論性較強且比較抽象、復(fù)雜難懂但又與實際工作密切相關(guān)；其次教師隊伍建設(shè)方面：在師資力量配備及培訓(xùn)機制等都需要進一步完善，同時還需加強職業(yè)道德培養(yǎng)和技能提升；

從教材選擇來看高職院校專業(yè)特色顯著而突出、學(xué)科知識點較多并且較為全面的特點使得其具有一定基礎(chǔ)教育教學(xué)經(jīng)驗。

2.4 積極影響

第一，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。高職院校作為人才培養(yǎng)基地，其教學(xué)資源、師資力量等都與本科高校有較大差距。而課程協(xié)同育可以將教師優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為學(xué)校自身教育資源。通過專業(yè)整合后的學(xué)科骨干教師能夠在一定程度上彌補本科教學(xué)中人才短缺現(xiàn)象；同時也能提升自身專業(yè)素養(yǎng)水平及綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力以及科學(xué)知識體系建設(shè)水平。

第二，有助于促進高職院校培養(yǎng)“雙師型”師資隊伍建設(shè)，實現(xiàn)課程教學(xué)和專業(yè)實踐的有機融合。高職院校通過開設(shè)專業(yè)必修課，使學(xué)生能夠在理論學(xué)習(xí)中得到更多、更好地發(fā)展，同時也能培養(yǎng)出一批既懂技術(shù)又會經(jīng)營管理的復(fù)合型人才。

第三，有助于增強學(xué)校對社會需求變化反應(yīng)能力及綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)研究與應(yīng)用能力等方面課程體系構(gòu)建和內(nèi)容更新情況。

3.課程思政理念下高職院校專業(yè)課程協(xié)同育人的具體途徑

3.1 構(gòu)建高職院校專業(yè)課程教育活動

高職院校的專業(yè)課程建設(shè)，是一個系統(tǒng)性、整體性和階段性有機結(jié)合的過程。課程體系由教育內(nèi)容和教學(xué)方式兩部分構(gòu)成。

首先，要構(gòu)建高職院校專業(yè)課程建設(shè)的主題。課程體系結(jié)構(gòu)是一個由多個相互關(guān)聯(lián)、相互作用而又具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的有機整體。從理論上看就是在教學(xué)內(nèi)容和實踐活動中所涉及到了知識點或技能等方面；再以思想政治類或者人文社會科學(xué)為重點培養(yǎng)對象進行學(xué)科滲透與綜合實驗訓(xùn)練來構(gòu)成該門通識教育系統(tǒng)，從而使學(xué)生能夠?qū)I(yè)產(chǎn)生濃厚興趣并形成終身學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終實現(xiàn)課程體系結(jié)構(gòu)層次清晰、目標明確具體且有針對性的特色化職業(yè)素質(zhì)人才。

其次，構(gòu)建高職院校專業(yè)課程建設(shè)的基本原則。課程體系結(jié)構(gòu)是一個由不同層次、各學(xué)科之間相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成的有機整體。在設(shè)置通識教育系統(tǒng)時必須遵循以下幾項原則：第一要具有科學(xué)性和實用性；第二要有系統(tǒng)性；第三要求與學(xué)生實際需求相匹配并能滿足學(xué)校發(fā)展需要第四要求學(xué)生能夠參與到課堂教學(xué)活動中去，從而達到預(yù)期目標最后以人為本也是課程體系建設(shè)最重要、最有效的部分之一。

3.2 以學(xué)生為導(dǎo)向，培養(yǎng)專業(yè)課程的教學(xué)資源

高職院校在進行專業(yè)課程教學(xué)過程中，應(yīng)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以人為本，充分了解和分析社會發(fā)展需要人才。教師可以利用多媒體平臺、網(wǎng)絡(luò)資源等方式對學(xué)科知識點進行講解。如：通過視頻播放相關(guān)案例片段或新聞熱點話題來幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容；運用到實踐當(dāng)中去鍛煉自己的創(chuàng)新能力與動手操作水平等方法都有助于提高專業(yè)課程教學(xué)效率和質(zhì)量；將理論課上成實踐性課堂或者是模擬情景，讓學(xué)生能夠真正融入實際工作環(huán)境中，并通過實際操作來鍛煉自己的能力。

實踐是教學(xué)的基礎(chǔ)，也是課程協(xié)同育人工作開展和實施的前提。高職院校要充分利用好校內(nèi)資源，為學(xué)生創(chuàng)造良好、融洽地學(xué)習(xí)環(huán)境。在學(xué)校內(nèi)建立專業(yè)實訓(xùn)基地(如：教師實訓(xùn)室)；組織專家到校里進行調(diào)研與研究等方式來實現(xiàn)課程內(nèi)容上對知識技能上培養(yǎng)目標(包括理論知識和實踐能力)；加強校外實習(xí)的建設(shè)，充分發(fā)揮校外實習(xí)優(yōu)勢。高職院校要積極開展“校園月”活動，如：“學(xué)生實習(xí)月”、“畢業(yè)大檢查日”等活動，讓學(xué)生在實踐中不斷成長和進步，以達到培養(yǎng)專業(yè)能力的目的。同時，要加強與企業(yè)合作，為學(xué)生提供實習(xí)機會，指導(dǎo)教師對學(xué)生進行專業(yè)課程的教學(xué)工作。

結(jié)束語

高職院校的專業(yè)教育與社會經(jīng)濟發(fā)展和國家建設(shè)都息息相關(guān)。當(dāng)前，我國在“十三五”規(guī)劃中明確提出要堅持以學(xué)生為本，把學(xué)校培養(yǎng)目標定位為人才培養(yǎng)。隨著時代不斷變化、技術(shù)更新?lián)Q代頻繁出現(xiàn)新問題時如何做好教學(xué)協(xié)同育成為一個突出矛盾點也是亟待解決的課題之一；同時由于傳統(tǒng)高職教育模式過于注重理論知識與實際操作技能的結(jié)合而忽視了實踐能力和創(chuàng)新思維在專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)中發(fā)揮重要作用，也導(dǎo)致學(xué)生在專業(yè)課程體系中“學(xué)而不思”、理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象發(fā)生，這就需要高職院校加強教學(xué)協(xié)同育，從根本上解決這個矛盾問題。