計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革研究

趙繼志

（武夷學(xué)院 商學(xué)院，福建 武夷山）

一 引言

21世紀(jì)，大數(shù)據(jù)和人工智能已成為當(dāng)下最為閃耀的名詞，而計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是大數(shù)據(jù)和人工智能的重要應(yīng)用領(lǐng)域和前沿研究方法，也是分析經(jīng)濟(jì)、金融數(shù)據(jù)，解決經(jīng)濟(jì)金融實際問題的必備工具之一。在此時代背景下，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展面臨著巨大機(jī)遇。

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是社會科學(xué)，尤其是經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)數(shù)據(jù)分析的重要工具。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)理論、高等數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)三者相結(jié)合的課程，是高等院校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的核心課程[1]，其主是特點是在經(jīng)濟(jì)、金融理論的指導(dǎo)下，通過經(jīng)濟(jì)計量模型來定量分析、研究、檢驗現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)活動中的數(shù)量關(guān)系和經(jīng)濟(jì)規(guī)律與統(tǒng)計特征，進(jìn)而實現(xiàn)對經(jīng)濟(jì)、金融活動的描述與預(yù)測。同時，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)也是其它經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程的擴(kuò)展，如：宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)等。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的培養(yǎng)目標(biāo)是，使學(xué)生學(xué)會用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的觀點看問題，用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維分析問題，用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法處理問題。當(dāng)今社會，國民經(jīng)濟(jì)各領(lǐng)域的諸多實際問題都需要計量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法，例如，是否仍存在菲利普斯所體現(xiàn)的失業(yè)率與通貨膨脹率之間關(guān)系，金融市場的波動率如何度量等。社會對經(jīng)濟(jì)類專業(yè)畢業(yè)生的要求也已經(jīng)從理論層面向動手實踐能力層面轉(zhuǎn)變。現(xiàn)在的用人單位更加注重畢業(yè)生的理論應(yīng)用與實踐的能力、動手操作能力。

基于此時代背景，高校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)急需改革和創(chuàng)新，以適應(yīng)當(dāng)下社會發(fā)展要求。然而，從目前的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)實踐來看，還存在著不足。本文主要從計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程改革的可行性等幾個方面進(jìn)行分析和討論，在些基礎(chǔ)上，提出相應(yīng)教改方案和建議，為我國高校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革提供參考，促進(jìn)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程建設(shè)再創(chuàng)輝煌。

二 課程教學(xué)中存在的不足

在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)實踐中出現(xiàn)了一些亟待解決的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一） 學(xué)生的基礎(chǔ)知識參差不齊

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程主要的研究內(nèi)容是經(jīng)濟(jì)、金融數(shù)據(jù)、變量的定量分析，因此，需要學(xué)生具備微積分、線性代數(shù)、概率論、隨機(jī)過程等高等數(shù)學(xué)的知識，以及統(tǒng)計學(xué)相關(guān)知識。尤其是橫截面數(shù)據(jù)和面板數(shù)據(jù)模型中所需要的矩陣表達(dá)和計算，以及時間序列數(shù)據(jù)中的統(tǒng)計建模。雖然學(xué)生在其它課程學(xué)過相關(guān)數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)知識，但由于其缺乏學(xué)習(xí)的目的性，導(dǎo)致不懂如何去應(yīng)用相應(yīng)的知識點。因此，在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)實踐過程中，講到橫截面數(shù)據(jù)模型和面板數(shù)據(jù)模型的矩陣表達(dá)，以及極大似然估計方法時，一些學(xué)生表現(xiàn)出知識結(jié)構(gòu)的不完整、不系統(tǒng)，進(jìn)而導(dǎo)致很難掌握和理解計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的重點、難點內(nèi)容。

（二） 學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不足

在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)實踐中，由于存在大量的參數(shù)估計、假設(shè)檢驗和統(tǒng)計量的設(shè)定，因此經(jīng)常涉及數(shù)學(xué)推導(dǎo)和證明[2]，如：多元線性回歸模型的矩陣表達(dá)、極大似然估計、矩估計、判斷面板數(shù)據(jù)隨機(jī)效應(yīng)和固定效應(yīng)的Hausman檢驗等，課程內(nèi)容相對枯燥；同時，部分學(xué)生數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)存在欠缺、不扎實，導(dǎo)致部分學(xué)生對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生恐懼、厭煩的心理和情緒，學(xué)習(xí)缺乏主動性和興趣，課堂上普遍不認(rèn)真，從而難以實現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)。

（三） 課程內(nèi)容沒有與時俱進(jìn)

對于經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)而言，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)屬于方法類課程，是實證分析、實證研究的重要工具。它與其他方法類課程，如數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)理金融、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)等存在較大的差別[3]。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法論是隨著認(rèn)識的加深而不斷更新的，這就要求計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容需要具有前沿性?，F(xiàn)行的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程基本上還是傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，主要包括：一元線性回歸模型、多元線性回歸模型、最小二乘法、虛擬變量建模、面板數(shù)據(jù)模型（固定效應(yīng)和隨機(jī)效應(yīng)）等等，授課教師在實際的教學(xué)實踐過程中往往根據(jù)學(xué)生的前期知識儲備對上述教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整與取舍。近些年來，因果推斷方法、機(jī)器學(xué)習(xí)、高維數(shù)據(jù)分析、高頻數(shù)據(jù)分析等領(lǐng)域的研究方法，幾乎占據(jù)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論研究的前沿，然而，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容缺乏對這些前沿理論方法和應(yīng)用案例的介紹。

（四） 課程結(jié)構(gòu)不合理，理論與實踐脫節(jié)，學(xué)生動手能力不足

近年來，國民經(jīng)濟(jì)各行業(yè)對應(yīng)用復(fù)合型人才的需求與日俱增，因此，高校畢業(yè)生的動手實踐能力顯得尤為重要；同時，大數(shù)據(jù)信息時代帶來了海量、高頻的經(jīng)濟(jì)、金融數(shù)據(jù)。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生對這些數(shù)據(jù)清洗、處理、分析的能力。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)有很多專業(yè)軟件，比如：Stata、R、Eviews等，這些軟件能夠滿足計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)要求。然而，目前，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課時一般為32或48學(xué)時，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)還是以理論和方法的介紹為主。與此同時，由于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論課時涉及橫截面數(shù)據(jù)模型、時間序列數(shù)據(jù)模型、面板數(shù)據(jù)模型、微觀計量模型，內(nèi)容繁雜、瑣碎，加之較多的數(shù)學(xué)推導(dǎo)和證明，因此，盡管授課教師在教學(xué)過程中安排了實踐環(huán)節(jié)，但內(nèi)容往往是較為簡單且易于操作的初等內(nèi)容，如一元線性回歸，數(shù)據(jù)的描述性分析等等。此外，在教授學(xué)生應(yīng)用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件處理實際問題時，用來講解軟件的基本操作和解決計量經(jīng)濟(jì)學(xué)問題的軟件實現(xiàn)的課時明顯不足，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏理論聯(lián)系實踐、動手解決實際問題的能力。此外，課程所使用的案例也與實踐存在較大的脫節(jié)，缺乏具有很強(qiáng)時效性的經(jīng)濟(jì)和金融背景的案例分析。理論與實踐嚴(yán)重脫節(jié)的課程結(jié)構(gòu)，使得學(xué)以致用的教學(xué)目的無法達(dá)到。

三 教學(xué)改革內(nèi)容與目標(biāo)

針對在上述教學(xué)實踐過程中出現(xiàn)的問題，本文從課程教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)評價目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等幾個方面闡述計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的方法。

（一） 教學(xué)方法改革

由傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，改革為項目教學(xué)、目標(biāo)任務(wù)教學(xué)等方法。教師提前下達(dá)課程項目、任務(wù)的具體要求；學(xué)生為了完成任務(wù)，課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，課上專心聽講；從而在師生之間形成良性循環(huán)互動。在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程興趣的同時，教師也需要進(jìn)一步提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。這樣的教學(xué)方式會使得學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中受益匪淺、收獲頗多，為自己畢業(yè)后的職業(yè)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

（二） 教學(xué)手段改革

在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的實踐環(huán)節(jié)，教師可以將事先做好的案例通過計量軟件（如Stata、R等）演示給學(xué)生，讓學(xué)生重復(fù)演練一遍，再布置與案例類似的、難度加大的題目給學(xué)生。在實踐操作過程中，既加強(qiáng)了學(xué)生對相關(guān)知識的記憶和理解，學(xué)習(xí)效率事半功倍；也顯著增強(qiáng)了學(xué)生的動手操作能力，達(dá)到了學(xué)有所用的教學(xué)效果。

（三） 教學(xué)評價目標(biāo)改革

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的考核方式應(yīng)多元化，宜采用“期末理論考試、平時上機(jī)實操測驗、期中課程報告考試”相結(jié)合的考核形式，最終成績比重分配為4：3：3。理論考試主要考核學(xué)生的理論素養(yǎng)，上機(jī)測驗主要考核學(xué)生在理解理論的基礎(chǔ)上的動手能力，課程報告主要考核學(xué)生將理論和實踐融會貫通的能力。這樣的考核方式使得學(xué)生們能夠在理論和實踐兩個方面得到全面發(fā)展。與此同時，教師也可以準(zhǔn)確地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的真實情況。

（四） 教學(xué)目標(biāo)改革

百年大計，教育為本。高校教育教學(xué)始終是黨和全國各族人民高度重視的問題。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程作為經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的核心課程，更應(yīng)與時俱進(jìn)，不斷地改革和發(fā)展。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)既具備扎實理論基礎(chǔ)，又有熟練的動手解決實際問題的實踐能力的學(xué)生。據(jù)此教學(xué)目標(biāo)，能夠在保證充分講授理論知識的前提下，提高學(xué)生的實操能力。

（五） 教學(xué)內(nèi)容改革

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不但要與當(dāng)下大數(shù)據(jù)、人工智能的時代特征相吻合[4-5]，緊密跟隨社會發(fā)展的趨勢；同時，也要將前沿的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、方法（如機(jī)器學(xué)習(xí)、因果推斷等）引入到課堂的教學(xué)中來。這樣的教學(xué)內(nèi)容能夠避免學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、內(nèi)容與社會脫節(jié)。

四 教學(xué)改革中的思考和建議

根據(jù)在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的不足與問題，以及計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的目標(biāo)，本文從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等多個方面提出教改方案，以實現(xiàn)學(xué)生熟練掌握計量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法的教學(xué)目標(biāo)。

（一） 更新教學(xué)理念，融入計量經(jīng)濟(jì)學(xué)思想

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)包括理論原理和方法兩個方面的內(nèi)容。理論原理是計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的“道”，方法是計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的“術(shù)”。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，在教授學(xué)生方法論的同時，還應(yīng)當(dāng)講授計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論原理與思想。在實際的教學(xué)實踐過程中，授課教師要堅持理論原理、方法與實際現(xiàn)象并舉，比如，微觀實證計量中的安慰劑檢驗，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的因果分析與相關(guān)分析的差別等，通過這些知識點的科普，不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠使得學(xué)生對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論原理和方法進(jìn)一步深入思考，使得計量經(jīng)濟(jì)學(xué)授課過程中的推導(dǎo)、證明和計算不再單調(diào)、枯燥、乏味，激發(fā)學(xué)生對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的求知欲望。

（二） 調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，既合理又要與時俱進(jìn)

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門既“年輕”又“時尚”的學(xué)科，同時也是一門交叉學(xué)科，它的概念、理論、方法、應(yīng)用同其它學(xué)科，如統(tǒng)計學(xué)、金融學(xué)、大數(shù)據(jù)學(xué)科有些緊密的聯(lián)系[6]，隨著時代的發(fā)展，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論和方法也應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新。因此，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)不斷更新、與時俱進(jìn)。

針對學(xué)生的數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)參差不齊的實際情況，在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實踐過程中，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)將基礎(chǔ)性和前沿性有機(jī)結(jié)合[7]。針對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不扎實的學(xué)生，如果直接講授時間序列的非參估計、因果推斷、非平衡面板數(shù)據(jù)模型等內(nèi)容，會導(dǎo)致學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)發(fā)生斷層。因此，鞏固數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)知識，是學(xué)習(xí)這些計量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識的必要準(zhǔn)備。因此，較為合理的教學(xué)安排是，在課程的前半部分講授基礎(chǔ)知識，這部分內(nèi)容要注重原理的推導(dǎo)和證明，使得學(xué)生掌握知識的本質(zhì)。在課程的后半部分，教學(xué)內(nèi)容側(cè)重安排時間序列的非參估計、非平衡面板數(shù)據(jù)模型、因果推斷等內(nèi)容，這部分要使學(xué)生熟練掌握它們的基本原理和應(yīng)用。這樣的課程內(nèi)容安排，在兼顧學(xué)生基礎(chǔ)水平參差不齊的同時，也滿足了計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的要求。

（三） 引入更有效的教學(xué)方法

由于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的內(nèi)容包含大量的數(shù)學(xué)推導(dǎo)、證明和計算，純粹滿堂灌的教學(xué)方法對于培養(yǎng)學(xué)生的興趣和實現(xiàn)理想的學(xué)習(xí)效果毫無益處。案例教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)方式有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，也有助于提高學(xué)生應(yīng)用計量模型的能力，進(jìn)而加強(qiáng)課堂的效率，事半功倍。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，查找文獻(xiàn)資料，在課堂進(jìn)行分組討論，由被動講授變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與效率有了大幅度的提升。

（四） 優(yōu)化課程教學(xué)結(jié)構(gòu)，加大實踐教學(xué)力度

大數(shù)據(jù)時代對經(jīng)濟(jì)類專業(yè)畢業(yè)生的動手實踐能力有了更高的要求，尤其在計量分析能力和軟件操作能力方面。2021年諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎頒給大衛(wèi)·卡得、喬治華·安格斯特和格多·依姆本斯。他們因使用實驗方法在經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的研究，以及在因果關(guān)系方法論方面的貢獻(xiàn)而獲獎。由此可見，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實踐已經(jīng)得到了學(xué)術(shù)界的高度重視。因此，在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師必需加強(qiáng)對學(xué)生動手實踐能力的培養(yǎng)。一方面，計量分析是計量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用實踐的一個重要環(huán)節(jié)，它能夠?qū)⒊橄蟮挠嬃坷碚撏瑢嶋H問題的解決聯(lián)系在一起，使學(xué)生容易取得成就感。另一方面，計量分析要建立在學(xué)生熟練掌握數(shù)據(jù)分析和計量軟件操作的基礎(chǔ)上，而通常的計量軟件，比如SPSS、Eviews等已經(jīng)無法滿足需要。因此，在教學(xué)實踐過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一門專業(yè)性的編程語言，比如Stata、R等。讓學(xué)生掌握Stata、R等計量軟件的使用，加強(qiáng)對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，提高計算機(jī)編程、解決實際問題的能力，為進(jìn)一步塑造應(yīng)用型人才奠定良好的基礎(chǔ)。

（五） 增加實際操作能力的考核

采用新的考核方式來判斷學(xué)生對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的掌握程度，加入學(xué)生實際操作解決現(xiàn)實問題的考核要求，這有助于提高學(xué)生的專業(yè)技能，避免學(xué)生在考核過程中出現(xiàn)“重理論”“輕實踐”的現(xiàn)象。

（六） 調(diào)整教學(xué)大綱的教學(xué)目標(biāo)

在實際的教學(xué)實踐中，如何在相對較少的教學(xué)課時內(nèi)既完成教學(xué)任務(wù)，又使學(xué)生充分掌握計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理和模型的軟件操作呢？通過調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，在課堂實際教學(xué)中去粗取精，對于一些簡單的數(shù)學(xué)推導(dǎo)和證明，可安排學(xué)生在課下自主、自行完成。

五 結(jié)語

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，是經(jīng)濟(jì)理論、高等數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)交叉的統(tǒng)合性學(xué)科，也是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的核心課程。然而，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，常出現(xiàn)“學(xué)生的基礎(chǔ)知識參差不齊、學(xué)習(xí)的積極性不高，動手實踐能力欠缺”等情況。大數(shù)據(jù)信息時代隨之而來的是海量、高頻數(shù)據(jù)的產(chǎn)生，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)活動應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行處理、分析的應(yīng)用能力。然而，現(xiàn)實的教學(xué)實踐中沒有足夠的課時來講授應(yīng)用計量模型處理、分析這些數(shù)據(jù)的軟件操作。本文針對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，介紹了大數(shù)據(jù)信息時代特征計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)改革具體內(nèi)容、目標(biāo)、基本思路、實施方案，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等角度，如項目教學(xué)、任務(wù)教學(xué)等方法，大力加強(qiáng)實踐教學(xué)力度，讓學(xué)生熟悉宏觀計量、微觀計量、金融計量的理論知識的同時[8]，又能夠熟練掌握Stata、R等計量軟件的使用，為達(dá)到提高計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果提供借鑒。