“新文科”視域下大學(xué)英語課程改革路徑探究

李文靜

（三峽大學(xué)外國語學(xué)院 湖北·宜昌 443002）

0 引言

在全球信息技術(shù)革命、數(shù)字化經(jīng)濟、智慧教育建設(shè)邁入新階段的背景下，2019年3月，教育部吳巖司長提出了“新文科”“大外語”，指出新形勢新挑戰(zhàn)迫切需要提高高校外語人才培養(yǎng)能力[1]。相對于傳統(tǒng)文科，“新文科”的外延和范圍大大擴展，從繼承與創(chuàng)新、交叉與融合兩個主要途徑，推進與現(xiàn)代信息技術(shù)的融合、與其他學(xué)科的交叉融合、與相近專業(yè)的集群融合，把獨立的學(xué)科導(dǎo)向轉(zhuǎn)化為以需求輸出為導(dǎo)向，從專業(yè)分割轉(zhuǎn)向交叉融合，引領(lǐng)新文科的發(fā)展[2]。大外語的建設(shè)要主動服務(wù)國家發(fā)展戰(zhàn)略，外語教育不僅僅是培養(yǎng)會外語的人才，更需要培養(yǎng)具有家國情懷、跨文化交際能力的人才，大力推動人類命運共同體構(gòu)建，貢獻中國智慧、中國方案和中國力量的國際化人才[3]?！靶挛目啤薄按笸庹Z”建設(shè)要著力突出中國特色，提升中國學(xué)術(shù)影響力。

在新文科建設(shè)的背景下，外語學(xué)科與其他學(xué)科如計算機科學(xué)、人工智能、社會學(xué)等學(xué)科的發(fā)展呈現(xiàn)交叉與融合的態(tài)勢，逐漸打破傳統(tǒng)外語學(xué)科的固定分類，增設(shè)交叉專業(yè)，開展語言學(xué)的跨學(xué)科研究，以適應(yīng)新時期社會對人才的需求。同時在課程設(shè)計、課堂教學(xué)、測評反饋等環(huán)節(jié)與新技術(shù)，新理念的深度融合。

1 外語教育的信息化建設(shè)

人工智能、區(qū)塊鏈、虛擬技術(shù)等大量新興技術(shù)融入到高校教學(xué)建設(shè)中，大數(shù)據(jù)采集和信息處理等技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的評價測試分析，機器學(xué)習(xí)、知識圖譜等人工智能技術(shù)被越來越多的運用到外語教學(xué)當(dāng)中，突顯了外語教育在新文科背景下與技術(shù)融合的諸多積極探索。

首先，大學(xué)英語教育信息化是一個系統(tǒng)工程，需要統(tǒng)籌規(guī)劃，匯集跨領(lǐng)域、跨地區(qū)的教育工作者協(xié)同創(chuàng)新合作，發(fā)展我國教育信息化事業(yè)，實現(xiàn)教與學(xué)的變革，構(gòu)建本土特色的英語教育信息化理論框架體系，提升學(xué)術(shù)影響力。

其次，深化教育教學(xué)改革，切實提升教學(xué)效果。教師們認識到利用信息技術(shù)進行外語教學(xué)的重要性，學(xué)習(xí)并充分利用信息技術(shù)進行管理和日常教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方法，將網(wǎng)絡(luò)化、多元化、個性化的數(shù)字平臺與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有機融合，做到因材施教，以滿足學(xué)習(xí)者個性化、多元化學(xué)習(xí)需求，切實提升信息化外語教學(xué)效果

再次，教師能力提升培訓(xùn)要注重培訓(xùn)的系統(tǒng)性和科學(xué)性，形成系列化培訓(xùn)機制。根據(jù)信息化能力提升培訓(xùn)方案，建立教師個人信息化教學(xué)能力發(fā)展檔案，動態(tài)追蹤教學(xué)成效[4]；鼓勵教師積極參與跨專業(yè)、跨院校和跨領(lǐng)域的交流合作；舉辦線上線下的學(xué)術(shù)交流會議，結(jié)合線上線下的混合研修模式，建立互促互學(xué)的良性環(huán)境；組建學(xué)術(shù)團隊，打造學(xué)術(shù)共同體，帶動廣大教師進行教研活動。利用專家學(xué)者的引領(lǐng)和輻射效應(yīng)，幫扶青年教師在學(xué)術(shù)層面作出富有成果的研究；建立有效的激勵機制，激發(fā)教師個人學(xué)習(xí)與能力提升的積極性和主動性。

2 外語課程的人文性建設(shè)

當(dāng)今社會的顯著特征是文化多樣性、經(jīng)濟全球化、社會全息化，中外交流頻繁緊密，傳統(tǒng)外語課程難以滿足社會需求，存在課程設(shè)置相似相仿、缺乏多元化、課程體系單一固定、弱化學(xué)科特色等問題。國家和社會迫切需要更多適應(yīng)信息化時代的外語人才，培養(yǎng)“一精多會、一專多能”的國際化復(fù)合型外語人才是當(dāng)今外語教學(xué)面臨的課題。

在新文科建設(shè)背景下，學(xué)科間孤立發(fā)展的模式逐漸被打破，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)發(fā)展亟須跨學(xué)科交叉人才，以適應(yīng)社會發(fā)展的新需求。國家倡導(dǎo)建設(shè)一批以交叉學(xué)科為主要標(biāo)志的新興學(xué)科：一是文科學(xué)科內(nèi)部的交叉，比如，語言學(xué)與政治學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等文科交叉產(chǎn)生政治語言學(xué)、語言哲學(xué)、經(jīng)濟語言學(xué)等；二是人文社會科學(xué)與醫(yī)、農(nóng)、工等學(xué)科的交叉，比如工程語言學(xué)、生態(tài)語言、神經(jīng)語言學(xué)等。三是多學(xué)科的互相滲透、協(xié)同攻關(guān)[5]。在課程設(shè)置模式方面，以交叉與融合、協(xié)同與共享為主要途徑，促進多學(xué)科交叉與深度融合[6]，進行學(xué)科交叉、跨類培養(yǎng)，如人文學(xué)科和社會學(xué)科間的交叉，人文學(xué)科與理工科的交叉；構(gòu)建項目化課程與實踐環(huán)節(jié)，形成產(chǎn)教融合、校企合作的聯(lián)合育人機制；進行主修課程與輔修課程相結(jié)合的培養(yǎng)方式，構(gòu)建涵蓋語言、文化、社會、宗教、民族等綜合學(xué)科在內(nèi)的大外語學(xué)科；改進學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，提升學(xué)生的能力素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、溝通能力、批判性思維能力、競爭與合作精神。

3 外語教育的思政建設(shè)

2020年10月，國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》要求“完善立德樹人體制機制”，反對“唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯論文”。長久以來，外語教育多以“實用性”和“工具性”為導(dǎo)向，人文性的價值被忽視，在新文科背景下，重新審視外語人才的培養(yǎng)目標(biāo)，在課程大綱的課程目標(biāo)、語料選擇、活動設(shè)計、效果評估等環(huán)節(jié)將思政內(nèi)容有機融入教學(xué)實踐中，大學(xué)外語教學(xué)主要通過課文選材開展課程思政建設(shè)，教學(xué)素材是課程教學(xué)的主要載體和依據(jù)，教學(xué)素材中的思政內(nèi)容建設(shè)是實現(xiàn)課程思政的重要前提[7]。高校外語教學(xué)覆蓋了高校的各個專業(yè)，外語的課程思政更適合采取隱形教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生基本英語知識技能的同時，結(jié)合我國的道德標(biāo)準(zhǔn)、育人標(biāo)準(zhǔn)和社會主義核心價值，挖掘語篇中的中國傳統(tǒng)優(yōu)秀品質(zhì)。在學(xué)術(shù)英語課程授課過程中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)規(guī)范、道德操守和科研倫理，在論文寫作授課過程中，要求學(xué)生語言表述要講求客觀、準(zhǔn)確，保證樣本收集的客觀性和真實性，實驗過程的規(guī)范性和嚴(yán)謹(jǐn)性，尊重科研實驗數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)道德。在翻譯課程授課過程中，忠實于原作者，注意文化差異，直譯和意譯相結(jié)合，在做漢譯英時，要傳播好中國文化。在教學(xué)過程中不斷培養(yǎng)學(xué)生對多語種、多文化資源的理性、思辨的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)科研素質(zhì)，遵守學(xué)術(shù)規(guī)范和學(xué)術(shù)誠信，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，利用外語講好中國故事，傳播中華文化，展現(xiàn)中國智慧，培養(yǎng)具有家國情懷的大外語人才。

4 外語教育的師資培養(yǎng)

在國家推動“雙一流”建設(shè)的背景下，高校積極把握機遇，突出教學(xué)的核心地位，教育管理者及外語教師要敢于打破傳統(tǒng)，更新教育理念，倡導(dǎo)教師立德樹人、“三全育人”的同時，將核心價值觀融入外語課程教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，提升學(xué)生用中國思想、中國話語解決問題的能力。使學(xué)生運用跨文化交際技能傳播中國文化，把外語學(xué)習(xí)和育人成才有機融合。

在高校積極開展建設(shè)一流外語學(xué)科，弘揚立德樹人的理念下，教師隊伍的素質(zhì)無疑有著舉足輕重的作用。第一，提升教師教學(xué)技能，建立“崗前培訓(xùn)、崗中培訓(xùn)、團隊建設(shè)”的在職培訓(xùn)體系，優(yōu)化其知識結(jié)構(gòu)，鼓勵教師利用信息化技術(shù)，共建共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)科研資源，鼓勵線上線下混合式教學(xué)、利用大數(shù)據(jù)動態(tài)評估學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，滿足教學(xué)科研需求；第二，致力于營造良好的學(xué)術(shù)氛圍，組建教學(xué)科研團隊，積極開展與國內(nèi)外重點高校的交流合作，搭建教學(xué)科研合作平臺，共同開展課題研究，鼓勵引導(dǎo)青年教師在大文科的背景下積極探索“外語+”模式，深入交叉性學(xué)科研究。第三，優(yōu)化教師評估體系，加強教師的自我評估和過程管理，提高行政人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)，制定科學(xué)合理的績效評價辦法，提升外語教師的文化自信，提升教師的滿足感和獲得感。

5 結(jié)語

新文科建設(shè)對于高校教育改革是一項長遠而重要的系統(tǒng)工程，需要各方合力，在教育信息化的助力下，把課程的人文建設(shè)和思政建設(shè)融入外語教育的方方面面。高校外語教育在國家提出建設(shè)大文科、大外語的指導(dǎo)下，匯聚教師們的智慧，把外語這門課程作為學(xué)生們既收到知識的熏陶又培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和使命感。