課程思政視角下通信專業(yè)課程的改革探索

孟逢逢

（上海電力大學(xué)電子與信息工程學(xué)院 上海 201306）

思想政治工作是黨的優(yōu)良傳統(tǒng)，具有突出的政治優(yōu)勢(shì)。在中國(guó)共產(chǎn)黨成立100周年之際，正是我國(guó)發(fā)展處在實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的關(guān)鍵時(shí)期。為了更好地發(fā)揮思想政治工作傳家寶的作用，需要?jiǎng)訂T全黨全國(guó)各族人民滿懷信心投身全面推進(jìn)中華民族偉大復(fù)興歷史偉業(yè)。青年興則國(guó)家興，青年強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)。高校應(yīng)加快構(gòu)建學(xué)校思想政治工作體系，發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用，深入挖掘各學(xué)科專業(yè)課程的育人功能，為社會(huì)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的建設(shè)者。

1 課程思政視角的理解

“課程思政”不同于“思政課程”，它不特定于某一門課或某一類課，它是一種新的教學(xué)理念，不是簡(jiǎn)單地給課堂講授貼上“思政”標(biāo)簽。高校專業(yè)課程不需要統(tǒng)一改造成思政課程的模式，教師需要在教學(xué)過程中運(yùn)用德育的學(xué)科思維，挖掘出專業(yè)課程中蘊(yùn)含的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，通過具體、生動(dòng)、潛移默化的方式，在教授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)大學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。課程思政就是要將課程的專業(yè)內(nèi)容如何與人才培養(yǎng)進(jìn)一步聯(lián)系起來，不僅教書而且育人，最終落實(shí)到育人的點(diǎn)上來。

2 思政元素的挖掘

專業(yè)課程融入思政元素，不能照搬思政課的概念或代替思政課，而是要結(jié)合專業(yè)課程挖掘思政元素。在需要視角提升或適合有效聯(lián)系的部分，將思政元素融入專業(yè)教學(xué)。思政元素如何挖掘，可以從以下三個(gè)方面入手。

第一，掌握馬克思主義哲學(xué)的基本觀點(diǎn)及其運(yùn)用方法，將思政內(nèi)容用通俗易懂的語(yǔ)言表述出來，只要實(shí)際運(yùn)用了馬克思主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，就能夠強(qiáng)化馬克思主義在價(jià)值原則、教學(xué)方法上的引領(lǐng)與指導(dǎo)。在通信專業(yè)課程講授中，教師將自己對(duì)于馬克思主義經(jīng)典理論的理解運(yùn)用于課堂教學(xué)中，努力探尋馬克思主義經(jīng)典理論中可以支撐知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，這是個(gè)很好的切入點(diǎn)。在具體的實(shí)施過程中，要格外注重經(jīng)典理論和知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)，經(jīng)典理論的引用是為課程思政本質(zhì)需要服務(wù)的，聚焦切入點(diǎn)時(shí)要注意經(jīng)典理論與課程本身之間的邏輯性和契合度。比如通信專業(yè)信息量大，如何快速有效地獲得有用的信息?如何利用先進(jìn)的技術(shù)手段和科研方法將信息傳遞出去？這就需要辯證思維法──歸納與演繹、分析與綜合、抽象與具體的統(tǒng)一。在信息爆炸的時(shí)代，通過分析與歸納，再加上嚴(yán)密的邏輯思考和演繹推理，那么問題就迎刃而解了。

第二，掌握未來五年黨的基本政策，巧用時(shí)政案例。時(shí)政新聞背后常常蘊(yùn)含著豐富的思政元素，在課堂講授過程中，教師可以使用時(shí)政案例來作為知識(shí)點(diǎn)傳授的重要補(bǔ)充，這樣既對(duì)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的傳授起到很好的支撐作用又不會(huì)喧賓奪主，促使課程在專業(yè)層面上傳遞出育人的理念。比如從2019年5月開始，美國(guó)對(duì)華為的制裁措施全面升級(jí)，將華為列入實(shí)體名單，從各方面限制華為在美國(guó)和世界的貿(mào)易機(jī)會(huì)，從此華為開始處于被動(dòng)局面，處處受到限制。同時(shí)加拿大、澳大利亞、英國(guó)等聯(lián)盟國(guó)家也參與抵制華為，開始拆除華為在本國(guó)的5G設(shè)施設(shè)備。為了應(yīng)對(duì)美國(guó)企業(yè)的壓迫，華為方面陸續(xù)推出鴻蒙OS系統(tǒng)和HMS服務(wù)。在課程思政教學(xué)中，授課教師在講到5G通信知識(shí)點(diǎn)時(shí)，通過這個(gè)案例幫助大學(xué)生保持清醒的認(rèn)識(shí)，分析“別人的打壓只會(huì)成為自己的動(dòng)力”這個(gè)硬道理，鼓勵(lì)大學(xué)生發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗的精神，弘揚(yáng)傳承“永久奮斗”的革命傳統(tǒng)。中華民族是奮斗的民族，自強(qiáng)不息是民族精神的重要內(nèi)核，青年大學(xué)生是朝氣蓬勃的一代，是奮斗的一代，要時(shí)刻保持昂揚(yáng)的斗志，腳踏實(shí)地，苦干實(shí)干。通過這樣的自然融入方式，既能講清楚知識(shí)點(diǎn)，又傳遞出教師對(duì)于時(shí)政的認(rèn)識(shí)，是實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)育人的有效方法。

第三，以教師為本。專業(yè)課實(shí)現(xiàn)育人既是技術(shù)層面的要求，也是教師育德能力的體現(xiàn)，有賴于教師內(nèi)在素質(zhì)的提升。為了跟上時(shí)代的快速發(fā)展，教師不僅要加強(qiáng)理論文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，更要加強(qiáng)育德修養(yǎng)?？v觀學(xué)科、專業(yè)及課程，教師要能夠透過現(xiàn)象看本質(zhì)，用社會(huì)主義核心價(jià)值觀串聯(lián)起專業(yè)知識(shí)點(diǎn)，使大學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中自覺運(yùn)用馬克思主義的經(jīng)典理論，更新思想觀念、提升認(rèn)知水平、拓展思維視野；專業(yè)課教師還可以通過與思政課教師、輔導(dǎo)員老師開展互幫互助，深入挖掘課程思政元素。通過廣泛參與教研活動(dòng)，利用好這個(gè)“第二課堂”，全面提升教師育人意識(shí)和育人能力，將思政教育、專業(yè)教學(xué)的獨(dú)角戲，變成多角色協(xié)同育人的機(jī)制，每個(gè)教師都參與到教書育人的全過程，可以有效提升思政教育效果。

3 專業(yè)教學(xué)中思政元素的融入

有了思政元素，還需要有好的載體融入到專業(yè)教學(xué)中去。課程思政的首要目標(biāo)是培養(yǎng)人的思想政治，并與專業(yè)課程教育結(jié)合在一起。所以固有的教學(xué)平臺(tái)需要在改進(jìn)中加強(qiáng)，課程思政特別需要提升針對(duì)性和親和力，以滿足青年大學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的需求。本通信專業(yè)課程秉持立德樹人理念，堅(jiān)持問題導(dǎo)向，依托教學(xué)內(nèi)容整合和教學(xué)方法創(chuàng)新，構(gòu)建了從內(nèi)容到方法的綜合教改體系，并持續(xù)推進(jìn)課程思政綜合改革。

3.1 主要解決的問題

（1）“課程+思政”向課程思政轉(zhuǎn)化的難題。在課程建設(shè)過程中長(zhǎng)期存在兩種傾向：一是教師對(duì)課程思政的育德功能認(rèn)識(shí)不夠，擔(dān)心課程思政建設(shè)會(huì)影響課程專業(yè)內(nèi)容的教授，往往將主要關(guān)注點(diǎn)放在課程內(nèi)容的深度與難度、教材重難點(diǎn)的選取及學(xué)生的關(guān)注度等，造成課程建設(shè)與課程思政脫節(jié)。如何正確處理課程與思政教學(xué)之間的關(guān)系，在二者契合點(diǎn)上建構(gòu)教學(xué)結(jié)合點(diǎn)，才是提升課程思政教學(xué)實(shí)效的關(guān)鍵。二是課程思政建設(shè)中簡(jiǎn)單的“做加法”和“貼標(biāo)簽”現(xiàn)象較為常見。因?yàn)楠M隘地將思政元素局限于我國(guó)當(dāng)代的思想政治領(lǐng)域，而忽視了社會(huì)主義核心價(jià)值觀也代表了全人類的優(yōu)秀價(jià)值理念，單純的案例引入往往有生搬硬套之嫌，將課程思政割裂為“課程+思政”，無法將思政元素自然融入課堂教學(xué)中，以達(dá)到“他山之石，可以攻玉”的育德效果。

（2）從教學(xué)向教育轉(zhuǎn)化的難題。課程思政要求教師不僅單純地傳播書本知識(shí)，還要?jiǎng)?chuàng)造性地將思政內(nèi)容融入課程，并把融入過程看成是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，是為塑造學(xué)生健全的人格和正確的價(jià)值觀提供后勁支持。另一方面，課程思政的對(duì)象是學(xué)生，要實(shí)現(xiàn)育德的目標(biāo)，學(xué)生也是課程思政中必不可少的要素之一。如何喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其對(duì)大自然的好奇心、塑造其對(duì)未知世界的想象力，培養(yǎng)其在科學(xué)研究中的創(chuàng)造力，是當(dāng)代大學(xué)教育困惑并值得關(guān)注的問題。

3.2 創(chuàng)新性的解決成果

（1）整合教學(xué)內(nèi)容，提煉主題。深度研究教材，破解課程與思政之間的割裂問題，以實(shí)事求是的態(tài)度對(duì)教材進(jìn)行深入細(xì)致的分析研究。我校的“通信原理”課程首先對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行解構(gòu)，依據(jù)課程性質(zhì)和目標(biāo)，把握重難點(diǎn)，將“信息的流通與處理”這一目標(biāo)具體化為融合專業(yè)知識(shí)與價(jià)值觀的問題，以問題為線索建立知識(shí)導(dǎo)圖，將課程目標(biāo)與學(xué)生需求對(duì)接，通過問卷、訪談等形式研究學(xué)生關(guān)注的問題，將傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閮r(jià)值引領(lǐng)，通過問題引導(dǎo)的形式，推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容的主題式整合。課程通過整合，避免了課程思政“要么照本宣科，要么脫離教材；要么生搬硬套，要么脫離實(shí)際”的問題，確保課程思政緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，有效實(shí)現(xiàn)了課程與思政的有機(jī)結(jié)合。

（2）推動(dòng)教學(xué)方法創(chuàng)新，探索課程思政育人規(guī)律。課程思政是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)相長(zhǎng)的育人過程。學(xué)生的積極性與互動(dòng)性與課程思政的質(zhì)量密切相關(guān)。問題導(dǎo)引式教學(xué)，針對(duì)性突出，能激活學(xué)生的求知欲；故事導(dǎo)入式教學(xué)，是廣大學(xué)生喜聞樂道的方式；質(zhì)疑式教學(xué)，由教師提出耐人尋味的問題，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性；演示導(dǎo)入式教學(xué)，教師通過幻燈、視頻等教具的演示，引導(dǎo)學(xué)生觀察，形成從表象到抽象的思維轉(zhuǎn)化。

4 結(jié)論

本文就課程思政視角下的通信專業(yè)課程改革作了探索性的研究，對(duì)標(biāo)課程推進(jìn)了課程思政建設(shè)過程中價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)的三大職能。下一階段，將聚焦每一堂試點(diǎn)課程，注重結(jié)合教學(xué)規(guī)律，精準(zhǔn)對(duì)接思政元素，提升學(xué)生的感受和關(guān)注度。