指向提升學生核心素養(yǎng)的初中化學課堂教學

薛文靜

(江蘇省海安市城南實驗中學 226600)

核心素養(yǎng)能夠為學生的今后發(fā)展奠定良好基礎，在新課改的背景下，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為各科教師關注的重點，初中化學也不例外，本文分別從四個不同的角度提出指向提升學生核心素養(yǎng)的初中化學課堂教學策略，以此來構建高效的化學課堂，提升學生的化學素養(yǎng)與能力.

1組織實驗活動，運用案例培養(yǎng)學生探究素養(yǎng)

實驗是化學學科的基礎，在教學期間科學地組織實驗活動，一方面能夠點燃學生的學習熱情，另一方面還可以讓學生透過實驗現(xiàn)象看本質，提高學生的宏觀與微觀探究素養(yǎng).所以，初中化學教師在日常教學活動中，需要加強對實驗教學的重視，帶領學生全面的觀察和分析，打造系統(tǒng)的知識體系，促進學生對化學知識的理解與把握，保證課堂教學的質量和效果.

比方說，教師在帶領學生學習“酸堿中和反應”這章節(jié)的內容時，教師可以讓學生思考這一問題：鹽酸與氫氧化鈉溶液都是無色的液體，大膽猜一猜如果把鹽酸滴進氫氧化鈉溶液中會出現(xiàn)哪些反應？通過這一問題點燃學生的求知欲望.緊接著，教師可以把學生分為若干個小組，讓學生以小組為單位展開實驗，記錄下實驗的結果，在實驗操作中培養(yǎng)學生的宏觀辨識素養(yǎng).教師還可以指導學生把實驗結果與教材中呈現(xiàn)的鹽酸和氫氧化鈉反應的示意圖結合在一起分析，提升學生的微觀探析能力.

初中化學一直是初中教學的重要內容，在化學教學中占有十分重要的地位和作用.新課程實施后，案例教學在化學教學中得到了普及和運用，有效提高了學生的化學學習水平，切實提升化學課堂的教學質量.

教學情境和案例是為教學服務的，首先，在教學中要遵循為教學服務的原則.教學案例的選擇和運用必須堅持為教學服務的原則.在中學化學教學中經常出現(xiàn)為了追求教學形式，頻繁地運用教學案例，沖淡了教學內容教學，結果學生會出現(xiàn)以為案例就是最好的教學形式，忽視了對教學內容的理解和知識的運用.在化學教學中使用案例教學的目的就是用教學案例，幫助學生更好的理解基本教學內容，而不是為了案例去學習案例.例如在“空氣”一課的教學中，為了幫助學生跟好的理解空氣的性質，可以運用空氣的化學物理性質的教學案例，但要引導學生全面理解空氣的性質.跟多的是引導學生理解空氣的化學性質和空氣與人們生活的關系.讓學生理解空氣是生活中必不可少的氣體.愛護大自然，保護大自然是每個公民應盡的義務和責任.

2 營造教學情境，培養(yǎng)變化與平衡認知素養(yǎng)

在化學核心素養(yǎng)當中，變化觀念和平衡思想是非常重要的組成成分，為了培養(yǎng)學生的這一素養(yǎng)，根據(jù)教學內容創(chuàng)設一定的教學情境，讓學生對化學知識留下深刻的印象，進一步優(yōu)化數(shù)學教學的質量與效果，全面提升學生的核心素養(yǎng).

2.1 教學情境生活化

化學學科教學內容有著較強的抽象性特征，學生在掌握化學原理的基礎上，還需要運用正確的思維對實際問題展開探究.教學過程中，想要加深學生對化學知識的理解和記憶，教師可以通過生活化教學策略，結合教材內容創(chuàng)設生活化的教學情境，從而將抽象的理論概念變得更加直觀和具體.同時，創(chuàng)設生活化的教學情境，還可以起到調動學生學習積極性和營造輕松教學氛圍的作用.

例如，在人教版九年級上冊第七單元“燃料及其利用”課題1“燃燒和滅火”這一章節(jié)的教學任務中，為了讓學生認識到火災的嚴重性，并且正確掌握滅火技能.教師可以在多媒體工具的輔助下創(chuàng)設一個“火災”情境，利用燃燒狀態(tài)的火柴接觸酒精從而“引燃”大火，并且一邊講解原理一邊指導學生采取多種滅火方式，保證滅火的及時性與規(guī)范性.教學過程中，對于提到的二氧化碳滅火器使用方式，教師也可以對相關內容作出進一步的拓展，培養(yǎng)學生的化學思維.

2.2 教學素材生活化

教學過程中，合理引入生活化的教學素材，可以拉近學生與化學學科之間的距離，使學生更加輕松的理解理論概念，掌握化學學習技能.實驗教學是化學學科教學的重點部分，教師可以利用化學實驗向學生呈現(xiàn)生活問題，然后引導學生借助已經學習過的理論知識解決實際問題，從而達到強化學生實踐應用能力的目的.與傳統(tǒng)課堂教學模式相比，生活化教學可以推動學生持續(xù)發(fā)展和自主感知化學學科魅力.而生活化素材作為搭建學生與化學學科之間友好關系的重要橋梁，其本身的作用價值不容忽視.

引入生活化素材開展教學任務，其核心主要在于從學生實際生活這一角度著手，或者以生活化場景為契機完成教學導入，最終實現(xiàn)激發(fā)學生學習能動性的目的.圍繞生活化素材組織開展教學，教師應該注重對學生化學思維的培養(yǎng)，同時利用學生熟知的生活化教學元素，激發(fā)學生對于化學學科的學習興趣，為進入高中的進一步學習奠定基礎.好的開端，意味著成功的一半，以生活情境帶入教學工作，能夠給予學生更多的可能性，全面促成學生的成長，提高學生的學習效率，引導學生在看到生活場景中能夠自覺思考，主動探索，全面發(fā)現(xiàn)化學學習的樂趣所在，真正投入其中進行學習.

2.3 實踐教學生活化

化學教學的目的之一，即鍛煉學生實踐能力.對此，在教學中教師可以通過組織學生參與化學實驗的方式，讓學生可以從內心深處意識到化學學習的意義.實踐中，對于化學實驗的設計，教師可以從生活實際出發(fā)，保證實踐教學的生活化.

例如，在“我們周圍的空氣”相關知識的教學任務中，教師可以將學生分為4～5人為一組的學習小組，并且確定每組的小組長.結合教學內容為學生布置學習任務，要求學生以小組為單位協(xié)同完成地區(qū)環(huán)境里的調查任務.組員分別承擔空氣污染、污水處理、農藥施用等狀況的調查，制作調查報告時，學生借助網絡借鑒相關模板，最后各組上交調查報告.除此之外，為了鍛煉學習的表達以及培養(yǎng)學生的化學思維，在完成實踐教學后，教師還應該為每位學生提供自我總結機會，讓學生對實踐教學中的表現(xiàn)以及存在的不足做出總結，并且表達相關學習感悟，在鍛煉學生表達能力的同時，讓學生從全新視角審視化學學科.

2.4 課后作業(yè)生活化

課后作業(yè)是檢驗學生學習情況以及鞏固課堂學習知識的重要環(huán)節(jié)，在開展生活化教學策略中，教師應該注重課后作業(yè)環(huán)節(jié)設計的生活化.在人教版九年級上冊第四單元“自然界的水”課題2“水的凈化”這一章節(jié)的教學任務中，在完成課堂教學后學生已經初步掌握和了解了相關理論概念，因此在課后作業(yè)的布置方面，教師可以引導學生通過動手實踐進一步分析和區(qū)別不同“水”的性質.

比如，準備試管(或者透明玻璃杯等替代品)、自來水、白開水、肥皂水等實驗材料，各取相等水量，將肥皂水分別置于軟水和硬水，然后使用相同力度搖晃，對各個試管中所出現(xiàn)的泡沫豐盈度進行觀察.學生通過親自動手實踐后會發(fā)現(xiàn)，自來水中的泡沫數(shù)量相對較少.對于這一結論，通過分析可以發(fā)現(xiàn)與教材中的理論保持一致，同時進一步論證了水中含有鈣鎂化合物，這為水垢生成提供條件，所以很好的解釋泡沫量少這一原因.將這一化學原理延伸到實際生活中，可以發(fā)現(xiàn)硬水對衣物洗滌、化工生產會產生不利影響，因此可以通過煮沸后使用等方式降低硬度.

3 以學生為主體，培養(yǎng)推理與模型思想素養(yǎng)

在化學核心素養(yǎng)中，邏輯思維能力和模型思想是非常重要的素養(yǎng)，化學教師在課堂上可以遵循以學生為主體，教師為主導的廁，設計教學活動，將課堂的主動權還給學生，引導學生對化學問題展開深入的思考和探究，端正學生的學習態(tài)度，培養(yǎng)學生嚴肅、認真的習慣，為化學知識的學習打下良好基礎.

比如，教師在給學講解“分子和原子”內容時，為點燃學生的學習熱情，讓學生留下深刻的印象，教師可以結合學生的認知能力，借助分子模型幫助學生直觀地接觸抽象的化學知識，了解原子與分子間存在的關系.教師可以選用小組合作學習的方式，為每個小組發(fā)放2個過氧化氫的模型，小組成員相互配合演示過氧化氫分解成H2O和O2的過程，通過實踐操作加深學生的印象，把知識內化為自己的能力.引入以生為本的理念，能夠讓學生發(fā)自內心地喜歡化學學習，同時還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，有助于提高他們的化學素養(yǎng).

在課堂教學中培養(yǎng)學生的科學態(tài)度與責任素養(yǎng)，一方面可以深化初中生對化學學習的認識，另一方面還可以在課堂上實現(xiàn)立德樹人的目標，推動化學教學的改革.在過去的教學中，科學態(tài)度與責任素養(yǎng)的培養(yǎng)往往偏離了立德樹人的目標，為改善這一問題，教師需要想辦法調動學生的化學學習興趣，可以利用時事熱點引發(fā)他們的思考，開闊學生的知識視野，使其深刻的意識到化學知識和社會進步發(fā)展間的密切聯(lián)系，了解化學學習的重要性，培養(yǎng)學生的社會責任感.

除此之外，化學教師在平時的教學活動中，還需要充分發(fā)揮信息技術的教學優(yōu)勢，構建高效的化學課堂.比如，在“二氧化碳”的教學中，教師可以使用多媒體讓學生觀看二氧化碳的相關視頻，讓學生了解二氧化碳在生活中的重要意義，創(chuàng)設逼真、形象的教學情境.在此基礎上演示兩組實驗，分別將二氧化碳通入干燥與濕潤的石蕊試紙中，觀察實驗現(xiàn)象，為學生預留足夠的交流與討論時間，培養(yǎng)學生的質疑思維與創(chuàng)新能力.

在核心素養(yǎng)視域下，化學教師應當革新教學的理念，豐富課堂教學的方式方法，提升課堂教學的趣味性和參與度，端正學生的學習態(tài)度，開闊學生的知識視野，讓學生將化學知識內化為自己的能力，架構起系統(tǒng)的知識體系，全面提升學生的核心素養(yǎng)，推動學生的良好發(fā)展.