整體性思維在初中化學(xué)學(xué)習(xí)中運(yùn)用概述

魏新華

(江蘇省連云港市贛榆外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 222100)

眾所周知，整體式教學(xué)模式主要是針對(duì)于復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容而提出來的有效的學(xué)習(xí)方法.這種教學(xué)模式能夠?qū)⒔虒W(xué)的主體素質(zhì)與客觀知識(shí)和技能進(jìn)行充分融合，從而強(qiáng)調(diào)知識(shí)、技能和態(tài)度的多重因素，實(shí)現(xiàn)有效的協(xié)調(diào)，繼而獲得對(duì)復(fù)雜知識(shí)的掌握.在初中化學(xué)的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，應(yīng)用這種教學(xué)模式能夠充分將知識(shí)技能給予更好的綜合，從而有助于學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的吸收，相關(guān)人員應(yīng)該對(duì)此給予足夠重視.

1 整體性思維在初中化學(xué)解題中運(yùn)用的重要意義

1.1 強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生更多都是被動(dòng)式的聽講，教師對(duì)于相關(guān)的化學(xué)知識(shí)和相應(yīng)的內(nèi)容，結(jié)合書本教材進(jìn)行簡(jiǎn)單講解，這種教學(xué)方式讓學(xué)生比較被動(dòng)，而且長(zhǎng)此以往很難對(duì)于化學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性吸收.然而在整體性思維的培養(yǎng)過程當(dāng)中，能夠強(qiáng)化學(xué)生的視角，通過對(duì)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性的展現(xiàn)，如從活動(dòng)設(shè)計(jì)和課堂參與以及相應(yīng)課后評(píng)價(jià)等方面，讓學(xué)生能夠有更多參與，發(fā)揮更多的主動(dòng)性，避免了傳統(tǒng)灌輸性教學(xué)當(dāng)中存在的不足，教師從主導(dǎo)者變成了輔助引導(dǎo)者，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)節(jié)奏的提升具有重要意義.

1.2 有效地實(shí)現(xiàn)問題驅(qū)動(dòng)

學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望對(duì)于學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升有著顯著意義，而且化學(xué)與生活密切相連，尤其是化學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的理解以及對(duì)于問題的探究都是非常重要的.在新的課程理念之下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，強(qiáng)化整體的學(xué)習(xí)效果.因此，在整體性思維的運(yùn)用過程當(dāng)中，需要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于問題來龍去脈的理解，以及對(duì)具體的時(shí)間探究和理論分析，這樣會(huì)使得課堂內(nèi)容充實(shí)，學(xué)生在解決問題和投身于問題的分析過程當(dāng)中時(shí)，也能夠更好的啟發(fā)性思維，學(xué)生在小組合作過程當(dāng)中，也能夠進(jìn)一步提升整體的學(xué)習(xí)主動(dòng)性.

1.3 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在整體性思維培養(yǎng)的過程當(dāng)中，學(xué)生能夠從更多的視角關(guān)注到化學(xué)知識(shí)，并且對(duì)于問題進(jìn)行更為深入的分析和探索.學(xué)生過去之所以對(duì)于化學(xué)沒有更多的學(xué)習(xí)精神，一方面是由于教學(xué)活動(dòng)安排不夠，比較零散，而另一方面也是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中參與性不足，所以對(duì)于很多問題更多偏向于照搬照抄，而沒有知識(shí)的系統(tǒng)性構(gòu)建.通過整體性思維的培養(yǎng)，無論是針對(duì)于知識(shí)的系統(tǒng)性講解，還是針對(duì)于教師的引導(dǎo)教學(xué)中，學(xué)生能夠在各知識(shí)之間的聯(lián)系和架構(gòu)當(dāng)中找到更多的價(jià)值體現(xiàn)，這對(duì)于其素養(yǎng)的提升都是非常重要的.

2 整體性思維在初中化學(xué)解題中的運(yùn)用策略

2.1 巧用整體性思維建立自身系統(tǒng)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)

由于初中學(xué)生剛剛接觸該學(xué)科，知識(shí)點(diǎn)繁瑣，內(nèi)容多樣，常常讓學(xué)生在處理和學(xué)習(xí)化學(xué)過程當(dāng)中很難有獲得感和掌控感，進(jìn)而無法充分理解知識(shí)內(nèi)部關(guān)系結(jié)構(gòu)，而整體性思維的培養(yǎng)方法正好能夠解決這一問題.例如，在學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)的能量轉(zhuǎn)化問題時(shí)，學(xué)生總是難以分清物質(zhì)自身的內(nèi)能轉(zhuǎn)化以及物質(zhì)熱性之間的關(guān)系，其主要強(qiáng)調(diào)的是系統(tǒng)內(nèi)的體系和系統(tǒng)外環(huán)境之間關(guān)系，因此可以將物質(zhì)看成體系，體系之外就是它的外部環(huán)境，當(dāng)反應(yīng)釋放能量給環(huán)境時(shí)，反應(yīng)體系的能量就降低了，而環(huán)境的能量就會(huì)增加，這就是放熱反應(yīng).而針對(duì)于反應(yīng)物的能量降低時(shí)，可以將符號(hào)設(shè)為負(fù)符號(hào)，在這個(gè)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，充分將這種體系與環(huán)境作為整體研究，有助于對(duì)于相關(guān)知識(shí)的分析.在此基礎(chǔ)之上，可以研究經(jīng)典變化，例如，考核學(xué)生知道哪些是吸收熱量的反應(yīng)，哪些是放熱的反應(yīng)，對(duì)學(xué)生可能提出的質(zhì)疑，如鈉原子變成鈉離子之后的過程當(dāng)中是吸收能量的，但離子的能量反而降低了，可以通過對(duì)于這個(gè)體系進(jìn)行研究，分析到其中是電子得到了能量，因此剩余的鈉離子能量降低.由此可以看到，這種系統(tǒng)性的思維，對(duì)于知識(shí)結(jié)構(gòu)的整體構(gòu)建是非常重要的，而且也能夠幫助學(xué)生對(duì)于整個(gè)問題進(jìn)行充分的認(rèn)知，以這個(gè)化學(xué)反應(yīng)為例來搭建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu).再如，在化學(xué)反應(yīng)當(dāng)中可以從多角度認(rèn)知化學(xué)反應(yīng)，這些多角度包含物質(zhì)變化能量、變化反應(yīng)條件、反應(yīng)類型、在社會(huì)當(dāng)中的實(shí)際應(yīng)用等.其次，要對(duì)于該反應(yīng)中的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行具體的研究，例如，化學(xué)反應(yīng)的研究涉及化學(xué)反應(yīng)的速度、方向快慢以及在反應(yīng)過程當(dāng)中所發(fā)生的各種物質(zhì)和能量的變化，從宏微觀、定量和定性等諸多角度來對(duì)于該問題進(jìn)行分析，實(shí)現(xiàn)運(yùn)用整理性思維方式，以有助于對(duì)于問題進(jìn)行有效的解決.

2.2 通過活動(dòng)小組探究的方式研究化學(xué)反應(yīng)的性質(zhì)

小組合作探究的方式能夠幫助學(xué)生建立合理的分工，而且不同學(xué)生在交流過程中也能夠?qū)崿F(xiàn)更多思想的交流，產(chǎn)生更多的靈感，創(chuàng)新能力和思維也能夠得到顯著加強(qiáng)，而且不同的學(xué)生在考慮問題時(shí)，其思維角度不同，那么，在合作交流中就能夠不斷取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互幫助，從而自身的思考能力和對(duì)問題的探究意識(shí)能夠得到顯著加強(qiáng)，對(duì)于問題的考慮也更加具有整體性和全面性.例如，在學(xué)習(xí)研究二氧化碳的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)室中，有些實(shí)驗(yàn)過程未必能夠出現(xiàn)預(yù)期的反應(yīng)現(xiàn)象，那么在此情況之下，學(xué)生常常會(huì)出現(xiàn)很多錯(cuò)誤的推理.對(duì)于實(shí)驗(yàn)的操作和推理過程中的錯(cuò)誤，有很大一部分是由于學(xué)生裝置和操作不正規(guī)或者不規(guī)范所導(dǎo)致的，為此，教師要能夠引導(dǎo)學(xué)生在小組合作探究時(shí)，積極對(duì)于其中所發(fā)生的各種可能性進(jìn)行充分討論，并結(jié)合實(shí)際，建立系統(tǒng)性思維，從知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維方法等方面顧及到整個(gè)化學(xué)反應(yīng)過程當(dāng)中所需要關(guān)注的問題，這樣才能夠避免學(xué)生在思維片面性中的局限，從而提高自身對(duì)于知識(shí)掌握的效果.

2.3 要充分注重知識(shí)的動(dòng)態(tài)性和開放性

整體性思維的培養(yǎng)要能夠不斷進(jìn)行多方面結(jié)合.要能夠認(rèn)識(shí)到這種整體性當(dāng)中存在的動(dòng)態(tài)變化，當(dāng)外界條件發(fā)生變化時(shí)，整體的這種平衡也會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)變.因此，在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，針對(duì)于某些實(shí)驗(yàn)不同的操作當(dāng)中就會(huì)出現(xiàn)不同的結(jié)果，可以從不同的顏色反應(yīng)程度，判斷不同的條件干擾，對(duì)于整體知識(shí)所產(chǎn)生的變化.在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，讓學(xué)生能夠運(yùn)用這種整體性思維看待問題，要能夠認(rèn)識(shí)到在特定的環(huán)境之下，形成結(jié)果的原因及所產(chǎn)生的必要條件，進(jìn)而能夠認(rèn)識(shí)到化學(xué)知識(shí)在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中要更加靈活，不能夠死記硬背，要充分在掌握其基本性質(zhì)時(shí)，能夠結(jié)合外部環(huán)境對(duì)其進(jìn)行靈活運(yùn)用，這樣才能夠保證其對(duì)于知識(shí)的充分吸收.例如，不同濃度的酸、堿進(jìn)行反應(yīng)，在反應(yīng)過程當(dāng)中，還可以設(shè)定不同溫度、催化劑條件等，控制唯一變量，對(duì)整體的反應(yīng)觀察反應(yīng)效果，從對(duì)比實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生更加認(rèn)識(shí)到在不斷的因素調(diào)整過程中，對(duì)于整體環(huán)境的改變所帶來的影響，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察整體性思維當(dāng)中的動(dòng)態(tài)元素.

2.4 要注意對(duì)整個(gè)知識(shí)進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)過程也是主動(dòng)探究的過程.因此，要想強(qiáng)化整體性思維的運(yùn)用，就要從不同的層次來對(duì)于化學(xué)知識(shí)進(jìn)行講解，采取項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方法，即從事實(shí)、概念、方法和觀念等諸多角度來實(shí)現(xiàn)具體的層次教學(xué)，對(duì)于提高學(xué)習(xí)能力有很大價(jià)值.例如，在學(xué)習(xí)“酸的通性”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以從事實(shí)性認(rèn)知和概念性認(rèn)識(shí)以及外化方法、內(nèi)化觀念等諸多角度展開相應(yīng)知識(shí).通過實(shí)質(zhì)性認(rèn)識(shí)，即使學(xué)生在認(rèn)知結(jié)構(gòu)當(dāng)中具備基本常識(shí)，通過這種方式讓學(xué)生進(jìn)一步對(duì)生活中所熟悉的醋酸和檸檬酸等有一定的基本記憶與思維調(diào)動(dòng).這一方面與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有比較緊密的聯(lián)系，另一方面是概念認(rèn)知，其是對(duì)于相關(guān)關(guān)系、原理、定律理解的獲取方式，在特定的情況下，通過動(dòng)手實(shí)踐操作來實(shí)現(xiàn)對(duì)于問題的驗(yàn)證，例如用pH試紙測(cè)定等相應(yīng)的操作來實(shí)現(xiàn)對(duì)于知識(shí)的認(rèn)識(shí).最后是觀念性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行進(jìn)一步地提煉和加以整理，進(jìn)而通過酸的通性認(rèn)識(shí)之后，讓學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性的總結(jié)，認(rèn)識(shí)到結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)這一化學(xué)觀念，從而建立學(xué)生后期的學(xué)習(xí)觀念，為良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)思維的形成打下基礎(chǔ).

再如，可以從層次性的結(jié)構(gòu)來對(duì)于酸的通性知識(shí)進(jìn)行課程講解，具體而言，教師可以在課堂上引出問題，請(qǐng)學(xué)生來找一找舉例平時(shí)身邊的酸的食物都在哪里，鼓勵(lì)學(xué)生積極回答，其中可能會(huì)涉及到檸檬酸、醋酸、胃酸等，教師通過學(xué)生的這些回答，在其基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的進(jìn)一步提問，如請(qǐng)學(xué)生談?wù)剬?duì)于酸的認(rèn)知和看法，學(xué)生通常會(huì)回答具有酸味、一定腐蝕性，pH都小，也容易對(duì)于金屬造成腐蝕等.在這樣的設(shè)計(jì)意圖之下，讓學(xué)生充分地沿著學(xué)生既有的概念，來對(duì)于后續(xù)的酸的認(rèn)知進(jìn)行合理的課堂設(shè)計(jì)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)酸的認(rèn)知.其次，還可以搭建概念性的知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過概念外延的常識(shí)演變，對(duì)于相應(yīng)的概念知識(shí)進(jìn)行引入，例如教師可以引導(dǎo)學(xué)生給酸下定義，學(xué)生可能會(huì)說酸都能電離出氫離子，或者是帶有酸味，雖然不同層次的概念會(huì)有一定的差距，但是學(xué)生在嘗試下定義的過程當(dāng)中，就能夠?qū)λ嵛镔|(zhì)的特性理論進(jìn)行識(shí)別，針對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤的解答，教師也可以進(jìn)行反例推導(dǎo)，辯證明確相應(yīng)的概念.

而針對(duì)于非標(biāo)準(zhǔn)性的東西，教師也可以幫助學(xué)生對(duì)于其概念進(jìn)一步完善，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于整個(gè)酸的充分認(rèn)知和全方位的理解.而在合作式實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，為了提高課堂的效率和質(zhì)量，強(qiáng)化學(xué)生的主動(dòng)性，教師可以將學(xué)生進(jìn)行小組劃分，分別以鹽酸和硫酸為主來進(jìn)行酸的相關(guān)實(shí)驗(yàn)探究，并且派各個(gè)小組的代表進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)匯報(bào).通過這樣的成果匯報(bào)，強(qiáng)化學(xué)生的互助和探究問題的能力.此外，學(xué)生在嘗試性的總結(jié)問題的過程當(dāng)中，其思考能力和邏輯能力、整體性思維都能夠得到有效的訓(xùn)練.最后是針對(duì)于自主歸納時(shí)對(duì)相關(guān)知識(shí)的內(nèi)化，教師可以在學(xué)生操作以及討論過程當(dāng)中的疑問，例如酸都能使紫色石蕊變紅色，無色酚酞不變色，引導(dǎo)學(xué)生思考，為什么鹽酸和硫酸都有共同的化學(xué)性質(zhì)呢？進(jìn)而以此來對(duì)于物質(zhì)進(jìn)行離子層次的化學(xué)性質(zhì)剖析，讓學(xué)生能夠加強(qiáng)認(rèn)識(shí)到結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)這一化學(xué)知識(shí)，從而強(qiáng)化了其在后期學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ).

綜上所述，在初中化學(xué)的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，整體性思維的應(yīng)用和培養(yǎng)是非常重要的，為此，教師在教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)該充分地認(rèn)識(shí)到這種整體性思維對(duì)于整體教學(xué)的意義價(jià)值所在，并且能夠不斷在引導(dǎo)學(xué)生思考時(shí)豐富整體性思維，在教學(xué)過程當(dāng)中強(qiáng)調(diào)合作的重要性，以充分發(fā)揮探究性價(jià)值以及學(xué)生主觀能動(dòng)性，并且還要兼顧需整個(gè)知識(shí)教學(xué)過程當(dāng)中的動(dòng)態(tài)性和系統(tǒng)性，從而強(qiáng)化學(xué)生的整體性思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)于相關(guān)化學(xué)知識(shí)的理解，進(jìn)而為后期的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ).