小學數學課堂提問有效策略

郭素賢（甘肅省莊浪縣第二小學）

課堂提問作為小學數學課堂重要的師生互動溝通方式，具有激發(fā)學生學習興趣、訓練學生思維能力以及加深學生知識理解的作用。此外，課堂提問還有助于教師掌握學生學習情況，改進優(yōu)化教學。

一、針對學生實際進行提問

一要梯度設置、依次提出問題。例如，在學習“數的除法”時，可以先后給學生設置以下幾個問題，（1）小李共有20個蛋糕，他和爸爸媽媽在家，家里來了兩個親戚，應該怎么分配？（2）這時候又來了一個同學，應該怎么分配？還剩下多少？（3）蛋糕有蘋果口味的12個，香蕉口味的8個，怎樣分配才能使口味最均勻？采用這種循序遞進的問題設計，以便于學生能夠由淺到深、由易到難地理解和掌握所學知識。

二要因人而異、提出相應的問題。由于每名學生學習基礎和學習能力均不相同，提問時應該根據學生的不同情況提問相應的問題。對學習能力較強的學生，可以設置有難度的問題。反之，則應該設置比較基礎的問題。例如，在學習“乘法運算”時，針對基礎較差的學生可提問一些基本的具體運算問題。而對于基礎較好的學生，可提問簡便算法等思維性的問題。

二、依據教材內容進行提問

教師課堂提問必須“按材施教”，主要依據教材內容，注重幫助學生打牢學習基礎。

一要圍繞教材明確的重難點問題提問。教材每一章節(jié)新知識都會列出重難點內容，這些也都是學生難以學習掌握的內容，教師理應圍繞這些重難點內容提問相應的問題。如在學習“乘除法的運算律”時，教師應該根據“運算律能讓計算方法更簡便”來提問開展，幫助學生理解掌握。

二要針對教材明確的知識點提問。數學知識內容是相互關聯的。教師課上提問必須善于抓綱舉目，有針對性地幫助學生搞清各個知識點之間的聯系。如在學習“直角、銳角與鈍角”這一知識點時，可設置：（1）直角、銳角與鈍角的定義是什么?（2）生活中有哪些常見的物品由這3個角形成?（3）直角、銳角與鈍角之間的聯系和區(qū)別是什么？能否進行舉例說明？教師通過這種提綱挈領式的提問，能夠幫助學生把知識點串聯起來，加深印象和理解。

三、結合學科特點進行提問

數學學科具有嚴密的邏輯性。教師在課上提問的時候，應該根據學科特點，注重提升學生的邏輯思維能力，重點教會學生解題方法。如在學到“數的簡便算法”時，教師可提出：（1）題目中是否給了具體的算法條件？（2）題目中所包含的數字有哪些可以進行簡便計算？（3）進行簡便計算的數是否能夠依據分配率或者結合率來計算？（4）再遇到此類題目時怎樣進行思考和解答？

通過這一系列問題的提問和作答，讓學生清楚出題者的意圖，明白解題思路，從而收到舉一反三、事半功倍的效果。

四、根據學習障礙進行提問

一要針對學生獨立思考障礙提問。小學生正處于認知思維發(fā)育的階段，獨立思考和解決問題的能力非常有限，遇到問題經常會一籌莫展。此時，教師應及時進行針對性的提問引導，幫助學生突破學習障礙，尋得正確的學習思路和解決問題的方法。比如在“求比一個數少幾分之幾的數是多少”的教學中有這樣一道練習題：圖書館將360本圖書分別置于上層、中層和下層書架之中，假如上層書架圖書數量的和中層書架圖書的、下層書架圖書的是一致的。那么請問下層書架放了多少本書？對這類的練習題，不少學生理不清解題思路。為幫助學生突破思考障礙，教師可適時提問引導：“上層、中層和下層書架分別被放置了多少本圖書？它們的數量關系是怎樣的？從部分和整體的關系來看，我們該如何求解每一層書架的圖書量？”教師提問的這些問題可幫助小學生快速找到解題思路，有利于學生突破解題困難，促進思維能力的提升。

二要針對學生易犯的錯誤進行提問糾正。教學中有些教師往往只是讓學生知道錯誤在哪兒、正確解法如何，這樣做法的結果也往往是學生一錯再錯。針對這方面的問題，教師可在糾錯時，適時通過提問引導學生，圍繞錯題進行有效的思考。比如在“整數加減小數”的教學中，教師讓學生完成“6-（3+2.4）”這一算式的解題。有的學生只是把整數部分進行加減，忽略了小數；也有的學生在進行整數減小數的退位計算時，出現錯誤。針對學生的錯題資源，教師可適時提出這樣的問題：“如果要讓計算式的結果是3+2.4的結果，那么需要對上述算式進行怎樣的改動才能滿足要求？”這一問題將整數加減小數算法中容易出錯的問題直接點了出來，有利于學生通過反向思維，深入思考、深化記憶，提高解題的準確率。

五、圍繞營造課堂氛圍提問

一要增強課堂教學的趣味性。教師通過課上提問，活躍課堂氛圍，提升學生學習的熱情，激發(fā)學習興趣。如在教授“除法的余數”這一內容時，為了讓學生對于除法的余數有著更深刻的了解和認識，教師可進行如下提問：“如果你手上有185顆糖果，那么你要怎么分給班上的60個人呢？有誰來說一說怎么分嗎？”“分給班上的60個人剩下的糖果怎么辦？”“生活中有哪些情況會用到除法的余數呢？”從中既讓同學們學到了知識，也感受到了學習的樂趣，增強學生學習的自信心。

二要增強課堂教學的啟發(fā)性。教師應該利用數學學科的特點，設置啟發(fā)性的問題，鍛煉學生的思維能力，讓學生的學習方式變被動為主動。如在教學課堂內容“位置”這一章節(jié)時，學習目標是為了使學生明確物體所存在的具體位置，并運用在實際生活中解決問題。教師可提出如下啟發(fā)性的問題：“同學們知道自己在班上的位置如何表示嗎？”“除了用每一排來表示自己的位置時，還需要添加什么信息才能表達自己的具體位置呢？”“當我們發(fā)現自己所描述的位置并不準確實，應該怎么糾正？”通過這一系列的啟發(fā)性提問讓學生隨時跟進教師的教學內容，并讓學生形成自主思考的習慣。

三要增強課堂教學的層次性。教師提問時，還應注重問題的層次性，給學生足夠的時間去思考。如在學習“分數與小數”的數學概念時，教師可提出如下問題加以引導：

（1）整數與小數有什么區(qū)別？

（2）分子分母的位置以及它們之間的關系是怎么樣的？

（3）分數與小數之間能夠進行相互轉換嗎？

（4）分數與小數之間如何進行轉換？請舉例說明。通過類似層次性的提問，可以將學生引入更深的知識探索領域，激發(fā)學生對數學學習的興趣和潛能。