信息技術與小學數學課堂深度融合策略探析

卜 弢（寧夏回族自治區(qū)固原市隆德縣第一小學）

小學數學課程不僅是為了學生掌握基礎知識和提升測試成績，還應為學生以后的綜合發(fā)展，核心素養(yǎng)養(yǎng)成奠定基礎。數學教師需要積極探索數學內容與信息技術有效融合的實施路徑。

一、信息技術與小學數學課堂深度融合的重要性

（一）創(chuàng)建良好的數學學習氛圍

在傳統(tǒng)教學模式下，很多數學教師受應試教育的影響，多是照搬課標考綱，采用灌輸式、題海戰(zhàn)術等傳統(tǒng)的教學方式，雖然能夠將課本知識無一遺漏地傳授給學生，但是課堂教學變得無聊、乏味，很難吸引學生的注意力，無法轉化小學生的思維模式。而信息技術的應用極大地緩解了這種教學現狀，比如借助ppt展示課件、借助微課播放教學視頻、借助釘釘向學生傳送文件。教師可以利用視頻動畫、圖片音頻來使數學知識變得生動形象，增加教學的趣味性，激發(fā)學生的學習興趣，使學生能夠更直觀地學習數學知識，提高課堂教學效率，營造良好的學習氛圍。

（二）建立高效的教學方式

小學數學教師可以依托信息技術來打破傳統(tǒng)教學模式在時間和空間上的限制，豐富數學教學內容、延伸數學教學范圍，建立高效的教學模式。比如，教師可以講解課本上原有的理論知識和課后習題，依托信息技術選取優(yōu)質的學習素材，并進行歸納和整理傳送給學生，借助信息技術來創(chuàng)新教學方式，提高數學課堂的新穎度。教師還可以結合學生的興趣愛好和學習現狀來采取相應的融合方式，充分發(fā)揮信息技術的功能性，打破傳統(tǒng)教學模式的禁錮，不局限于教室內，不局限于教材課本，積極接納先進的信息技術，更好更高效地開展教學工作。

二、信息技術與小學數學課堂深度融合的有效路徑

（一）信息技術運用到導入環(huán)節(jié)，滲透數學思想

數學課前導入環(huán)節(jié)在整體教學中起著重要的作用，不僅能夠將學生的思維引入到教學活動中，還能讓學生清楚地知道本節(jié)課的教學重難點，進而有目標的學習數學知識，為后續(xù)活動的順利開展做好鋪墊。以人教版三年級《小數的初步認識》為例，首先，利用多媒體技術在導入環(huán)節(jié)中播放視頻。視頻內容是學生在測量教師講桌，其中一位同學拿米尺測量還不夠，另外一位同學用直尺測量余下的部分。教師引導學生思考講桌的總長度是多少？如果以米為單位應該怎樣表示？在吸引學生注意力后，再讓學生自己動手測量自己的課桌，看看是否遇到類似的問題，然后，以小組形式對此進行討論。在這些問題的引導下順理成章地引入小數的概念，并讓學生獨立思考“怎樣使用小數解決生活問題？”使學生對小數概念有了初步認識。

課前視頻導入，使學生有了視覺和聽覺的真實情景體驗，充分吸引學生的注意力，直觀展示本節(jié)課中小數的由來及與分數的轉化，幫助學生更好地理解和掌握這一重難點問題，并順其自然地將生活與數學聯系起來，引導學生建立起自己的數學知識框架，合理地進行了數學思想與數學思維意識的滲透。

（二）信息技術運用到課堂教學，提高教學效率

小學數學除了教授學生理論知識外，還需要幫助學生將所學知識有規(guī)律地歸納到自己的數學知識體系中，將新知識和舊知識聯系起來，將課上所學數學規(guī)律和公式熟練地運用到解題當中。應用信息技術就可以輕松解決這些問題。

以《有余數的除法》為例，先在導入環(huán)節(jié)，讓學生初步了解余數除法的基本概念，深入理解、運用余數除法，然后播放教師精剪后的除法教學視頻，引導學生回顧整數除法的相關概念和運算法則。借助微課視頻，可進行分層次教學：學生先熟練地進行整數除法，并以6顆草莓分3個盤來展示；整數除法展示后從中抽取1顆草莓和1個盤子，讓學生思考5顆草莓分2個盤會怎樣？而結果便是每個盤子有3顆草莓，桌上還剩余1顆草莓，通過老師的講解和引導，歸納總結余數除法知識。在習題練習階段向學生播放總結性短視頻，幫助學生強化運用課上知識。

多媒體課件等信息技術的介入，使課堂輕松愉快、立體直觀，恰到好處地回顧整數除法，完成了新舊知識的銜接，為進行下一步余數的除法做好鋪墊。

（三）信息技術運用到鞏固環(huán)節(jié)，強化學生解題能力

數學課程有著實踐性的學科特點，教師在講解完新內容后應及時帶領學生進行回顧復習，積極組織課堂小測，不僅可以幫助學生鞏固所學知識，還能反饋課程教學效果。

以五年級《統(tǒng)計與可能性》鞏固環(huán)節(jié)為例，我們利用多媒體技術或云端教學平臺將習題設置成游戲模式，利用動畫程序來呈現“抽獎”的過程，抽獎盒子內混有黑白兩種顏色的棋子，黑白棋子各20，總數為40，學生分別從盒子中抽取棋子，隨著學生的抽取程序自動生成黑棋子、白棋子被抽取出的數量和在第幾次被抽取出，形成統(tǒng)計表格。教師可組織學生在停止抽取后回答問題：“抽取黑子的概率為多少？那抽取白子的概率為多少？”隨后對游戲模式進行假設，“如果盒子中總棋子數為400，黑白各200，抽取棋子的概率會發(fā)生改變嗎？改變后的概率是多少？如果盒子中總棋子數為40不變，黑色棋子30、白色棋子10，抽取棋子的概率會發(fā)生改變嗎？改變后的概率是多少？若整盒均為黑子，則抽取白棋的概率為多少？”如果學生有不同意見且相互無法說服，教師可設置游戲程序進行實際演示。

信息技術融入鞏固環(huán)節(jié)，應考慮教師實踐教學經驗、學生興趣愛好、學習現狀等因素在內。信息技術的融入，豐富教學內容，調動學生參與課堂活動的積極性，強化學生的數學思維和解題能力。

（四）信息技術運用到教學疑難點，轉化學生思維模式

教學中疑難點的講解是每一位老師關注的重點。教師都會有針對性，有目的地開展有效教學，利用多媒體設備輔助課堂教學則是最簡便的方式。比如，在講解《長方體和正方體的認知》時，考慮到學生缺乏空間想象能力，學生在理解的過程中有一定的難度，教師可以在網絡渠道選取與長方體和正方體相關的優(yōu)質教學素材，進行整合后利用多媒體向學生演示動態(tài)模型，再聯系生活中的實例照片進行展示、判斷，學生就可以很容易理解正方體和長方體的相關知識。

將一些晦澀難懂的知識點轉換為視頻和圖片的形式，讓學生理解圖形的變換和公式的推導，是信息技術的功能性融合到課堂教學上的最大優(yōu)點體現，不僅幫助學生和老師突破疑難點問題，還完成學生由具象思維到形象思維再到抽象思維的轉變。

在信息技術高速發(fā)展的時代，小學數學教師應積極順應發(fā)展潮流，接納先進的教育技術，將信息技術運用到導入環(huán)節(jié)中，運用到課堂教學中，運用到鞏固環(huán)節(jié)中，破解教學疑難點問題中來，充分激發(fā)學生的學習興趣，拓寬學生的視野，啟發(fā)學生思維，打造高效的數學課堂。