以“預(yù)測”撬動語文閱讀能力提升的支點

王燕青（福建省寧德市華僑小學(xué)）

北京師范大學(xué)伍新春教授提出：閱讀策略首先要經(jīng)過教師對閱讀策略概念、方法進行講解，再通過訓(xùn)練，最后內(nèi)化成學(xué)生頭腦中的閱讀策略。統(tǒng)編教材實施開始，“策略”單元成了關(guān)注的焦點，策略單元怎么教？如何處理課文內(nèi)容教學(xué)與策略單元教學(xué)的關(guān)系等成了多數(shù)語文教育工作者研究的對象。

一、把握單元目標(biāo)，引領(lǐng)“預(yù)測”之路

單元頁的篇章導(dǎo)讀是對整組課文的整體感知，包括符合主題的意境圖、簡單明了的單元引導(dǎo)語、條理清晰的單元教學(xué)目標(biāo)，起著目標(biāo)導(dǎo)向的作用，充分體現(xiàn)“人文主題”與“語文要素”雙線特色，單元目標(biāo)是前后關(guān)聯(lián)、循序漸進的，對本單元的教學(xué)具有指導(dǎo)作用。這樣的單元導(dǎo)讀為教師理清教學(xué)思路、設(shè)計教學(xué)過程等做了明確的指引。通過教師的潛移默化，學(xué)生也逐漸習(xí)得預(yù)習(xí)時從單元導(dǎo)讀頁出發(fā)，去捕捉有關(guān)的信息，獲得學(xué)習(xí)的方向，從而提高學(xué)習(xí)效率。

“猜測與推想使我們的閱讀之旅充滿了樂趣?！比缭娙绠嫷膶?dǎo)讀為教師與學(xué)生提供了明確的信息：讓閱讀成為快樂的事時，要用什么樣的方法進行閱讀，從而激起讀者的閱讀興趣呢？猜測和推想是最直接的方法，稱之為“預(yù)測”，結(jié)合閱讀要素和表達要素來進行教學(xué)，既把握單元目標(biāo)，落實語文要素。即：做到一邊品讀課文，一邊順著故事發(fā)展的情節(jié)，結(jié)合自身經(jīng)驗去猜想，還能夠結(jié)合文本的空白處嘗試?yán)m(xù)編故事。教學(xué)中，可以讓學(xué)生先試著分清語文要素與寫作要素，明白本單元教學(xué)的核心目標(biāo)是預(yù)測策略，教師給予簡單點撥，緊扣目標(biāo)，凸顯預(yù)測策略的教學(xué)主線，接著學(xué)生帶著對要素的初步理解，閱讀課文，在課文學(xué)習(xí)中，加深理解，進而達到落實閱讀要素的目的，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測能力。

二、落實語文要素，教授“預(yù)測”方法

策略單元的教學(xué)不同于其他閱讀單元，不限于非預(yù)測單元的“說說感受是什么？”“讀懂了什么？”等這一類要讓學(xué)生去體會、去摸索的問題，而是要求在語文要素的指引下將閱讀策略滲透于引導(dǎo)性的任務(wù)或提問中。

（一）結(jié)合文本，梳理預(yù)測

《總也倒不了的老屋》作為策略單元的首篇課文，要充分發(fā)揮它的示范作用，教材除了一般意義上的教育目標(biāo)之外，還有一個特定的教學(xué)目標(biāo)，即幫助學(xué)生學(xué)會“預(yù)測”。課文展示了多個預(yù)測的方法，可以根據(jù)題目、插圖、生活經(jīng)驗、文章線索，學(xué)習(xí)預(yù)測的依據(jù)，做到有理可據(jù)。

“當(dāng)老屋第一次要倒的時候，小貓來請求幫助時，小讀者是怎樣猜的？”點撥學(xué)生關(guān)注課文的插圖進行預(yù)測?！罢堈f說圖中的老屋哪些地方感到慈祥？”引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖中老屋的表情是故事發(fā)展的一個助推力?！皥D中的老屋看上去那么慈祥，應(yīng)該會答應(yīng)吧！”學(xué)生依據(jù)插圖進行預(yù)測?！爱?dāng)老屋又一次要倒下時，老母雞、小蜘蛛又來請求幫助，它會覺得厭煩嗎？”“可能會不耐煩。就像生活中媽媽一直要求做這做那，肯定會覺得很煩?！闭n堂中教師應(yīng)及時表揚學(xué)生的觀點，提示懂得根據(jù)生活經(jīng)驗來預(yù)測同樣是方法的習(xí)得，同時教師應(yīng)允許學(xué)生預(yù)測的結(jié)果同教材不同，保護學(xué)生的創(chuàng)新思維與發(fā)散思維。

結(jié)合教師的引導(dǎo)、講解與歸納，讓學(xué)生腦海中形成一定的知識體系，初步了解預(yù)測的方法。當(dāng)學(xué)生對于預(yù)測有了一定的了解，懂得旁批的重要性時就會自主進行旁批練習(xí)“預(yù)測”?？梢姡虒W(xué)中要積極探尋預(yù)測的多元依據(jù)，懂得預(yù)測的方法。

（二）巧借提示，運用預(yù)測

部編教材的每一個單元都有一個完整的體質(zhì)，精讀課文進行策略的展示與指導(dǎo)，略讀課文具有練習(xí)的性質(zhì)，其課文開關(guān)部分的閱讀提示是自讀課文的拐杖，簡潔明了的語言有的提示課文重點，有的閱讀提示指明課文思路，有的明確學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師在教學(xué)中以此作為落實教學(xué)的目的，結(jié)合這一閱讀提示，引導(dǎo)學(xué)生巧妙運用，將學(xué)到的預(yù)測方法在實踐中提升。故事一開始，教師創(chuàng)設(shè)一個訓(xùn)練學(xué)生大膽想象與預(yù)測的能力，同時還對學(xué)生語言表達能力進行訓(xùn)練。

“胡蘿卜先生每天都刮胡子，特別愛干凈，可有一天因為忙而忘記了，那么會發(fā)生什么事情呢？”學(xué)生各抒己見，學(xué)習(xí)氛圍十分濃郁。“胡蘿卜先生的剃須刀是不是壞了？因為我爸爸有時剃須刀壞了就沒辦法剃胡子了?！薄昂}卜先生是不是想留胡子？”……學(xué)生們都能結(jié)合生活經(jīng)驗進行大膽猜測，有理有劇。胡蘿卜先生渾然不知身后的“長胡子”，一路上遇到了小男孩，遇到了鳥太太，那么還會遇到誰？接下來可能會發(fā)生什么事情呢？

以上的教學(xué)在鞏固預(yù)測能力中，啟發(fā)學(xué)生無限的想象，也是激發(fā)學(xué)生大膽表達內(nèi)心想法的動力，為口語表達、思維分析等能力奠定強有力的基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)自讀課文時一定要根據(jù)閱讀提示恰當(dāng)?shù)厥褂?，師生都?yīng)讀懂內(nèi)容，獲取策略單元學(xué)習(xí)的金鑰匙，發(fā)揮它應(yīng)有的助學(xué)價值。

（三）依托習(xí)題，鞏固預(yù)測

課后習(xí)題即分層逐步落實單元導(dǎo)讀的閱讀要素。圍繞《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長胡子》《小狗學(xué)叫》三篇課文課后的習(xí)題，層層遞進地指導(dǎo)學(xué)生一邊讀，一邊順著故事情節(jié)去猜測，從而獲得預(yù)測的能力與水平，實現(xiàn)預(yù)測的思維過程。

“讀課文的過程中，有沒有和同學(xué)交流猜到后面會發(fā)生什么？”看似簡單的一個問題，卻是在逐步復(fù)習(xí)有關(guān)策略的方法?！肮适逻€沒有結(jié)束，后來可能會發(fā)生什么事情？為什么這樣想？”故事的幾種結(jié)局可能是怎樣的？這不僅讓學(xué)生在如何預(yù)測上做了訓(xùn)練，同時語文學(xué)習(xí)的習(xí)慣也在做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與進步。教材省略故事尾聲部分，用上省略號讓讀者大膽想象，為預(yù)測故事的發(fā)展留出了空間。故事續(xù)編是預(yù)測的綜合實踐，憑借補充的插圖、上文的內(nèi)容，以及學(xué)生的閱讀感受，生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生合理、開放性地想象，嘗試?yán)m(xù)編故事，享受預(yù)測帶來的樂趣。

（四）融合平臺，扎實預(yù)測

部編教材交流平臺，是對本單元學(xué)習(xí)要點進行的梳理，起到了復(fù)習(xí)、總結(jié)、強調(diào)的作用，是一個特色板塊。在品讀、劃重點的同時復(fù)習(xí)有關(guān)“預(yù)測”策略單元的學(xué)習(xí)要點，做到一邊讀，一邊預(yù)測后面的內(nèi)容，實現(xiàn)有效理解文章意思、了解故事發(fā)展的目的，在日常的預(yù)測中也能讓學(xué)生關(guān)注文本更多細(xì)節(jié)，訓(xùn)練發(fā)散思維，使得讀書更仔細(xì)，預(yù)測更準(zhǔn)確了。潛移默化中讓預(yù)測成為了一種習(xí)慣，為有效閱讀奠定了基礎(chǔ)。

三、拓展課內(nèi)課外，學(xué)會“預(yù)測”遷移

（一）課內(nèi)遷移——同口語交際相結(jié)合

《胡蘿卜先生的長胡子》課后習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生可以根據(jù)題目進行預(yù)測。例如有一個學(xué)生看到《團圓》這本書時，這樣預(yù)測：可能故事的小朋友和家人失散了，在好心人的幫助下，終于找到了自己的爸爸和媽媽，一家團圓了，過上了幸福的生活。富有童真的孩子把根據(jù)題目把故事猜測得十分感人。當(dāng)詢問為什么這樣預(yù)測時，小女孩說道：“媽媽常提醒我不能亂跑，如果找不到爸爸媽媽就在原地等?！毙∨⒔Y(jié)合生活實際的理由確實可行，以此收獲了滿滿的掌聲。僅僅一個書名，學(xué)生可以從字面意思并結(jié)合生活經(jīng)驗加以預(yù)測，想象書中故事的內(nèi)容，學(xué)生在獲得成就感的同時，也提升了閱讀的興趣。這樣，將《總了倒不了的老屋》學(xué)習(xí)所收獲的技能正確運用，進行知識的遷移，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成功的喜悅，進而能夠游刃有余地延展運用到今后的學(xué)習(xí)中。

（二）課外遷移——同經(jīng)典讀物相結(jié)合

由于學(xué)生對教材中的課文大都有了一定程度的預(yù)習(xí)，對內(nèi)容有大概的了解，所以預(yù)測時多少都會受固有知識的影響。而課外讀物，學(xué)生對內(nèi)容則比較陌生。進行預(yù)測，猜想的寬度和維度就更為廣泛?！缎」穼W(xué)叫》課后習(xí)題就可以引導(dǎo)選擇比較陌生的讀物進行猜測，可結(jié)合生活的經(jīng)驗闡述自己猜測的觀點及理由，當(dāng)每次預(yù)測都能成真，都能合乎事情發(fā)展的常理甚至超越文本時，學(xué)生也就學(xué)會了如何“預(yù)測”，對預(yù)測就也有了更高的興致，還可能積極主動在閱讀中進行預(yù)測。如，課堂上一名男生交流了書名為《埃及金字塔》的科普書籍。他提出許多問題：金字塔是怎樣建造的？金字塔附近都生活著哪些人？金字塔里都有哪些神奇的現(xiàn)象……在這些問題下，學(xué)生們盡情預(yù)測，并說明自由推測的理由，漸漸地學(xué)生對這本書充滿了興趣，預(yù)測的干勁越來越足，閱讀這本書的愿望也越來越強烈。長此以往，相信將預(yù)測與課外閱讀相聯(lián)系同樣也能提升閱讀的質(zhì)量。

“預(yù)測”這一閱讀策略的學(xué)習(xí)就應(yīng)結(jié)合教材，從課內(nèi)引向課外，從單篇引向整本書。將課文中的閱讀方法遷移到課文以外的自主閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生形成自覺運用預(yù)測策略的習(xí)慣，實現(xiàn)“要我預(yù)測”到“我要預(yù)測”的過渡，實現(xiàn)課內(nèi)閱讀方法指導(dǎo)和課外自主閱讀的整合。

四、注意教材銜接，體會“預(yù)測”快樂

部編版教材每個內(nèi)容之間相互關(guān)聯(lián)，是有機整體，難度適宜、梯度合理、銜接自然，教學(xué)目標(biāo)清晰。

（一）低年級閱讀策略鋪墊。

首先，猜詞語的意思。如部編版二年級下冊第五課《雷鋒叔叔，你在哪里》課后習(xí)題“說說用什么方法猜測詞語的意思，其次讀句子的體會。”部編版二年級下冊第七課《一匹出色的馬》課后習(xí)題“說說妹妹為什么會有這樣的變化。”三年級上冊《習(xí)作1》“猜猜他是誰？”以上這些都是預(yù)測的痕跡，不難看出，教材都在悄悄地引導(dǎo)學(xué)生從無意識心理轉(zhuǎn)成有意識技能而一點一滴地訓(xùn)練著，這些預(yù)測的嘗試比較隱形，而教材的編排目的也是將預(yù)測這種心理轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N策略。同時也做到將預(yù)測的樂趣融入生活中，是預(yù)測閱讀讀寫方式的巧妙轉(zhuǎn)換，從學(xué)習(xí)到運用，從課內(nèi)到課外，都是走向閱讀樂趣的激發(fā)。

（二）高年級閱讀策略落實。

部編版四年級上冊《普羅米修斯》《一只窩囊胡大老虎》，部編版五年級《小島》、六年級《窮人》等作品中刻畫著許多精彩的細(xì)節(jié)描寫，采用預(yù)測方法品讀文章會有更多發(fā)現(xiàn)。部編六下第二單元統(tǒng)整備課中，《魯濱遜漂流記》作為本學(xué)期共讀書目之一，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生品讀分析，在了解故事梗概和節(jié)選的基礎(chǔ)上，通過師生、生生交流梗概或節(jié)選中自己感興趣的內(nèi)容、有疑問的內(nèi)容等，多方位、多角度地分析魯濱遜這一人物形象，同時也可以出示整書的目錄，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)目錄預(yù)測故事的內(nèi)容，或結(jié)合目錄回答對方疑惑的問題，充分激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。

（三）課堂外閱讀策略運用。

課文的學(xué)習(xí)只能是拋磚引玉的作用，通過課堂上所收獲的知識，通過文本所產(chǎn)生的靈感都是為了今后在更多的時候能夠運用自如，能夠?qū)⒆约簩W(xué)習(xí)的方法運用到閱讀其他讀物中。閱讀的策略并非只有預(yù)測，閱讀的書籍并非只有課本，應(yīng)該用更有遠(yuǎn)見，更有意識地去面對閱讀，讓學(xué)生會學(xué)習(xí)、懂學(xué)習(xí)。