基于大數(shù)據(jù)平臺(tái)的初中數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)研究

藺紅英

(甘肅省會(huì)寧縣河畔初級(jí)中學(xué) 730722)

精準(zhǔn)教學(xué)是在上個(gè)世紀(jì)60年代由奧格登·林斯利而提出來的一種新型教學(xué)理念，主要是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)等進(jìn)行測(cè)量，進(jìn)而提出決策依據(jù).精準(zhǔn)教學(xué)模式是建立在一定的數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)之上，必須要擁有大量的數(shù)據(jù)作為依托.但是在以往的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式下，由于教師無法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行全面地收集、分析，制約了精準(zhǔn)教學(xué)的展開.而大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)，教師可借助大數(shù)據(jù)平臺(tái)，收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，并對(duì)其展開全面、深入的分析，為更好地開展精準(zhǔn)教學(xué)提供了可能.

1 借助大數(shù)據(jù)，了解學(xué)生的學(xué)情

新課程改革背景下，初中數(shù)學(xué)教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，更加關(guān)注學(xué)生未來的發(fā)展.為了促使學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，必須要全面加強(qiáng)學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng).在大數(shù)據(jù)平臺(tái)的背景下，師生之間的交流更加方便，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的合作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并促使學(xué)生在多方位的交流中，拓展了自身的思維，增強(qiáng)了思維的靈活性，達(dá)到了事半功倍的效果.了解學(xué)生的學(xué)情是開展精準(zhǔn)教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，直接決定了精準(zhǔn)教學(xué)開展的質(zhì)量.在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式下，教師在了解學(xué)情的時(shí)候，基本上都是采用察言觀色、學(xué)情調(diào)查問卷、課后批改作業(yè)和試卷等途徑，對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情展開了解和分析.但這種方式不僅費(fèi)時(shí)費(fèi)力，數(shù)據(jù)分析也不夠精準(zhǔn).而在大數(shù)據(jù)平臺(tái)的幫助下，教師可充分利用大數(shù)據(jù)平臺(tái)，針對(duì)學(xué)生日常數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)效果、課堂學(xué)習(xí)狀況、課后作業(yè)完成情況、日常測(cè)試等展開分析，并結(jié)合大數(shù)據(jù)平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析結(jié)果，全面了解和掌握學(xué)生的實(shí)際情況.

例如，在日常的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式下，數(shù)學(xué)教師可借助大數(shù)據(jù)平臺(tái)，將課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容發(fā)布其中，并結(jié)合學(xué)生課前預(yù)習(xí)中的調(diào)查和提問等，了解學(xué)生的數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)情況.同時(shí)，還可以借助數(shù)據(jù)平臺(tái)中的連接，與數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)差的學(xué)生進(jìn)行連接，明確其在課前預(yù)習(xí)中存在的問題，在充分了解學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，展開精準(zhǔn)性的課堂教學(xué).

2 基于數(shù)據(jù)突出重難點(diǎn)，實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師常常存在一個(gè)疑問：明明課堂教學(xué)過程安排的十分有條理，且教學(xué)內(nèi)容豐富,但是學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，常常興趣比較低下，致使課堂教學(xué)效果大打折扣.在研究中發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致這一結(jié)果的主要因素就是缺乏基本的數(shù)據(jù)支持.基于此，為了最大限度提升初中數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)質(zhì)量，教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)通過大數(shù)據(jù)平臺(tái)，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)進(jìn)行調(diào)查和分析，并據(jù)此明確出課堂教學(xué)的重點(diǎn)，開展有針對(duì)性的課堂教學(xué)，進(jìn)而更好地完成初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo).

例如，在“平行線的判定”教學(xué)中，為了強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知，提升課堂教學(xué)的精準(zhǔn)性和針對(duì)性.教師在開展教學(xué)之前，就借助了大數(shù)據(jù)平臺(tái)分析，了解到初中學(xué)生的興趣、愛好、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)節(jié)奏、喜歡的學(xué)習(xí)方式等.據(jù)此，教師在開展教學(xué)時(shí)，先借助微課導(dǎo)入的形式，引領(lǐng)學(xué)生在對(duì)生活中常見的平行線進(jìn)行觀察中，激發(fā)自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣.接著，結(jié)合大數(shù)據(jù)分析的結(jié)果，明確本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生在主動(dòng)探究、合作交流的過程中，完成教學(xué)重難點(diǎn)的探究學(xué)習(xí).如此一來，使得初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加精準(zhǔn)，更加具有針對(duì)性，可顯著提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量.

3 依托大數(shù)據(jù)分析，選擇有針對(duì)性的教學(xué)手段

在具體的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)手段是最為重要的因素，直接決定了課堂教學(xué)的質(zhì)量.在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式下，課堂教學(xué)手段比較單一，與初中階段學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求不相符，致使初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果大打折扣.在新課程改革的背景下，初中數(shù)學(xué)教師在開展初中數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)時(shí)，應(yīng)靈活運(yùn)用大數(shù)據(jù)平臺(tái)，對(duì)初中學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)方式展開調(diào)查.接著，結(jié)合大數(shù)據(jù)平臺(tái)分析的結(jié)果，靈活選擇情境教學(xué)法、探究教學(xué)法、研究教學(xué)法、信息技術(shù)教學(xué)法等，促使學(xué)生在針對(duì)性的數(shù)學(xué)教學(xué)中，提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果.例如，在“平行線判定”的課堂教學(xué)中，為了有針對(duì)性地選擇課堂教學(xué)手段，教師就借助了大數(shù)據(jù)平臺(tái)，對(duì)數(shù)據(jù)展開分析，并結(jié)合分析的結(jié)果，了解學(xué)生最喜歡的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，據(jù)此選擇有針對(duì)性的課堂教學(xué)模式.

4 基于數(shù)據(jù)分析，開辟好“處方”作業(yè)

數(shù)學(xué)作業(yè)作為課堂教學(xué)中最為重要的組成部分，通過有效的課后作業(yè)，不僅對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行了鞏固和深化，也促使學(xué)生在課后作業(yè)訓(xùn)練的過程中，提升和發(fā)展了綜合能力，落實(shí)了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo).但是在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課后作業(yè)模式下，教師基本上都是采用“一刀切”的模式展開，這種課后作業(yè)模式難以滿足班級(jí)中所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求.基于此，在精準(zhǔn)教學(xué)模式下，教師可靈活運(yùn)用大數(shù)據(jù)平臺(tái)，針對(duì)數(shù)據(jù)分析的結(jié)果，了解學(xué)生的實(shí)際情況，并依據(jù)不同學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，有針對(duì)性地“開處方”，促使每一位學(xué)生在針對(duì)性的訓(xùn)練中，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展.

例如，在“平行四邊形判定定理”教學(xué)完成之后，教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)的時(shí)候，就借助大數(shù)據(jù)平臺(tái)，對(duì)學(xué)生本節(jié)課學(xué)習(xí)的結(jié)果展開分析，明確學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況：有的學(xué)生針對(duì)判定定理學(xué)習(xí)中存在疑問，有的學(xué)生針對(duì)判定定理運(yùn)用中存在不解，有的學(xué)生則無法利用平行四邊形定理解決實(shí)際問題等，基于這一現(xiàn)狀，教師設(shè)置出具有針對(duì)性的“處方式”課后作業(yè)，促使學(xué)生在針對(duì)性的課后訓(xùn)練中，深化和掌握了這一部分的知識(shí)點(diǎn)，全面提升了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量.

5 結(jié)合數(shù)據(jù)分析，提升課后復(fù)習(xí)質(zhì)量

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，課后復(fù)習(xí)是最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié).因?yàn)槌踔袛?shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)，本身就是一個(gè)從淺入深的過程，且數(shù)學(xué)知識(shí)具有極強(qiáng)的系統(tǒng)性、整體性，前面的知識(shí)點(diǎn)是后面知識(shí)點(diǎn)的鋪墊，后面知識(shí)點(diǎn)又是對(duì)前面知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固、理解的關(guān)鍵.因此，在完成一個(gè)階段的初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容之后，必須要關(guān)注數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)工作.在以往的復(fù)習(xí)教學(xué)模式下，教師基本上都是按照教材上的內(nèi)容，對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行羅列、再次講解等，但是這一復(fù)習(xí)教學(xué)模式下，效果不佳，難以達(dá)到既定的復(fù)習(xí)目標(biāo).面對(duì)這一現(xiàn)狀，在大數(shù)據(jù)平臺(tái)上，教師可靈活利用大數(shù)據(jù)平臺(tái)，對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)中的錯(cuò)題、考試情況等展開分析，結(jié)合數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析的結(jié)果，明確學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的薄弱點(diǎn).只有做到這一點(diǎn)，才能制定出有針對(duì)性的課后復(fù)習(xí)計(jì)劃，不斷提升課后復(fù)習(xí)的質(zhì)量.

6 依托數(shù)據(jù)分析，開展精準(zhǔn)性教學(xué)評(píng)價(jià)

以往，初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，基本上都是以學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)作為唯一的標(biāo)準(zhǔn).但是這種教學(xué)評(píng)價(jià)模式具有滯后性，針對(duì)性比較弱，難以將學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況精準(zhǔn)地反應(yīng)出來.基于此，教師可借助大數(shù)據(jù)平臺(tái)，將學(xué)生本單元、本學(xué)期、本年度的數(shù)學(xué)考試成績(jī)，以及日常學(xué)習(xí)情況等，進(jìn)行縱向分析.并結(jié)合分析的結(jié)果，了解學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的進(jìn)步，并據(jù)此實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)評(píng)價(jià).如此一來，真正提升了初中數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的針對(duì)性.

綜上所述，面對(duì)新課程改革下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要求，實(shí)施精準(zhǔn)化教學(xué)已經(jīng)成為初中數(shù)學(xué)教學(xué)的核心目標(biāo).而信息技術(shù)的出現(xiàn)，大數(shù)據(jù)平臺(tái)下的數(shù)據(jù)分析，給初中數(shù)學(xué)教師開展精準(zhǔn)教學(xué)提供了基礎(chǔ)和依據(jù).基于此，初中數(shù)學(xué)教師必須要結(jié)合即時(shí)反饋性、教學(xué)分層、形成性評(píng)價(jià)的原則，依據(jù)大數(shù)據(jù)分析結(jié)果，了解學(xué)生的學(xué)情、突出重難點(diǎn)、選擇有針對(duì)性的教學(xué)手段、設(shè)計(jì)“處方式”課后作業(yè)、實(shí)施針對(duì)性課后復(fù)習(xí)和教學(xué)評(píng)價(jià)，使得初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加精準(zhǔn)、更加具有針對(duì)性.