摭談《夢游天姥吟留別》教學設(shè)計

陶亭羽（山東省煙臺第十四中學）

本單元學習主題是“生命的詩意”，本節(jié)課程的教學設(shè)計緊緊圍繞單元目標展開，通過反復誦讀、教師范讀和配圖分析等方式把學生帶入李白的夢境之中，學生在夢境中遨游馳騁，跟隨李白的思緒更加真切感受和理解李白的情感表達及詩意人生。

一、新課導入

溫故知新，課前齊背課文第一自然段，自由朗誦第二自然段。導入部分回顧全文三部分劃分——夢前、夢中、夢醒。點明本節(jié)研讀對象，提前進入課堂環(huán)境。再由余光中先生對李白的評價導入，設(shè)置懸念，激發(fā)學生帶著問題開始學習：李白的詩歌和他的現(xiàn)實經(jīng)歷及盛唐時代有何關(guān)系？

教師通過引導語，開啟本節(jié)課的夢境學習，整堂課緊緊圍繞著“夢”的問題層層鋪開，通過情景創(chuàng)設(shè)，讓學生沉浸在充滿文學意味的詩的海洋中。

二、入夢初體驗

集體誦讀夢境部分，思考夢中圖景的變化并概括，在大屏幕上配以契合課文內(nèi)容的多幅精美畫面，學生簡單思考交流，總結(jié)歸納四幅圖景。

該環(huán)節(jié)通過誦讀，引導學生走入李白夢境，初步感受李白夢境中畫面的多變及創(chuàng)作風格的自由。配圖上配有詩文內(nèi)容，把學生從埋頭苦讀中解脫出來，抬頭邊欣賞感受，邊復習詩文，更加直觀理解圖景的變化，進一步加深入夢的情景感受。

教師在屏幕上給出概括圖景的字詞提示，以填空形式讓學生展開思考交流，降低難度，提高正確率，對夢境清晰分層，為下一環(huán)節(jié)對夢境的深入解讀做鋪墊。

三、深度入夢

教師配樂范讀，學生閉眼傾聽，在上一環(huán)節(jié)基礎(chǔ)上，引導學生選出自己喜歡的圖景，從意境和情感角度進行賞析。

該環(huán)節(jié)學生陶醉在教師富于變化和情感充沛的配樂范讀中，不僅利于學生明確其中意境及情感的變換，更利于感受李白詩歌句式和韻律的多變，從而加深對李白自由浪漫詩歌風格的理解。通過小組討論交流及教師補充總結(jié)，學生能夠快速強化從字詞入手賞析詩歌的方法，突破本節(jié)課重點學習目標。

四、夢之深意

結(jié)合導入中的懸念，學生通過思考交流深入探究盛唐氣象對李白詩歌風格的影響，教師以圖片、視頻總結(jié)；通過對名人觀點的解讀，學生自主學習夢醒部分，討論交流詩歌中情感起伏及圖景變換與李白現(xiàn)實生活的聯(lián)系，在此過程中，輔以李白人生中的幾個重要階段的表格提示。

該環(huán)節(jié)從理論高度出發(fā)，高屋建瓴，從著名精神分析學家弗洛伊德的觀點出發(fā)，教師引導學生產(chǎn)生更深層次的思考，加上圖文資料的輔助，學生對盛唐氣象的理解更加真切，并對本節(jié)課難點知識的學習興趣無限，巧化抽象為具象，輕松達成難點學習目標。

五、鞏固小結(jié)

以一個暢所欲言的開放性趣味問題收束本堂內(nèi)容，學生暢談向往的生活——是李白的“主動自由行”還是杜甫的“被迫去流浪”？教師引導學生立足當下，把握高中寶貴的學習機會，拼搏奮斗。

總結(jié)：無論是被迫的顛沛流離還是求仙問道的自由行，他們都用生命譜寫了一曲曲動人的詩篇，人生的順境抑或逆境都可成詩！

該環(huán)節(jié)貼近學生生活實際，學生通過古人留下的文字，與古人的情感共鳴實現(xiàn)與古人和經(jīng)典的對話，思考中華經(jīng)典詩文的時代意義。

最后，揭秘盛唐氣象對李白的影響。

無論是繁榮的經(jīng)濟，遼闊的疆域還是豐富的市井生活，都為大唐詩人的詩歌創(chuàng)作提供了豐富的素材，所以他們筆下的意象雄奇壯闊，絢麗多姿！