目的導(dǎo)向的課程屬性與考試方式匹配探討
——以公共管理類專業(yè)《社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程為例

謝昕，張光進(jìn)，田家華

（中國(guó)地質(zhì)大學(xué) 公共管理學(xué)院，湖北 武漢）

一 引言

在大數(shù)據(jù)、精細(xì)化管理時(shí)代，公共管理事務(wù)對(duì)從業(yè)者的統(tǒng)計(jì)分析能力提出了更高的要求。作為培養(yǎng)公共管理人才的高校，在學(xué)生統(tǒng)計(jì)技能培養(yǎng)和統(tǒng)計(jì)類課程教學(xué)過程中，要適應(yīng)新形勢(shì)和新要求進(jìn)行教學(xué)改革和創(chuàng)新[1]。課程考試在某種程度上是指揮棒，決定了老師應(yīng)該怎么教、學(xué)生應(yīng)該怎么學(xué)，是決定教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)[2]。不同類型的課程有不同的屬性和學(xué)習(xí)要求，不同的考核方式也有不同的特點(diǎn)，只有考試方式匹配課程的屬性，考試目的才能夠達(dá)到。本文以公共管理類專業(yè)《社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程為例，探討其考試方式的設(shè)計(jì)。

二 課程考試目的

課程教學(xué)是為了讓學(xué)生掌握相應(yīng)的知識(shí)和技能，教學(xué)活動(dòng)的一切環(huán)節(jié)都主要服務(wù)于這一目標(biāo)，課程考試也不例外。概括而言，課程考試主要有四個(gè)目的：一是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的興趣和積極性，因?yàn)榕d趣是學(xué)習(xí)最持久的動(dòng)力；二是檢驗(yàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)效果，考查學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握情況，據(jù)此進(jìn)行反饋和查漏補(bǔ)缺；三是引導(dǎo)學(xué)生重視對(duì)課程知識(shí)的運(yùn)用，包括強(qiáng)化實(shí)際動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力等；四是給學(xué)生一個(gè)公正的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，這事關(guān)學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定、研究生推免、求職前途等[2]。一門課程的考試應(yīng)兼顧到這些考核目的的實(shí)現(xiàn)。

三 不同考試方式的特點(diǎn)

實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中的課程考試方式有閉卷考試、開卷考試、課程結(jié)業(yè)論文、專題匯報(bào)、操作演示、平時(shí)小測(cè)驗(yàn)等方式，這些考試方式有不同的特點(diǎn)。

閉卷考試是一種傳統(tǒng)的、運(yùn)用普遍的考試類型，這種考試的試題一般有較固定的形式和結(jié)構(gòu)，考生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成答題，不可以看課本和資料。它適合考查應(yīng)試者對(duì)課程基礎(chǔ)知識(shí)的記憶和理解。由于閉卷考試獨(dú)立完成，所以學(xué)生對(duì)評(píng)定成績(jī)的公平感一般比較高；但由于試題形式固定、考試時(shí)間有限，較難考查學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力，同時(shí)，由于閉卷考試常常有考查學(xué)生“死記硬背”的性質(zhì)，故學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣往往也不高[3]。

開卷考試和閉卷考試在考試時(shí)間、獨(dú)立完成等方面的要求是相同的，區(qū)別主要在于：一是開卷考試期間，學(xué)生可以自由查看資料和課本；二是開卷考試的試題和答案一般不能從課本或者資料上直接找到。這種考試適合考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度和基本應(yīng)用能力，但試題內(nèi)容的預(yù)先設(shè)置，一定程度上限制了學(xué)生自由探索學(xué)習(xí)的興趣；此外，由于一般不考查基本概念和基本理論，容易讓學(xué)生忽視對(duì)課程基礎(chǔ)知識(shí)的記憶，甚至課程結(jié)束了對(duì)某個(gè)基本概念還不能準(zhǔn)確地進(jìn)行闡釋。

課程結(jié)業(yè)論文是要求學(xué)生在課程學(xué)時(shí)結(jié)束后，根據(jù)老師指定的題目或者完全自擬的題目，運(yùn)用課程知識(shí)進(jìn)行分析研究，最終以學(xué)術(shù)論文或者研究報(bào)告的形式提交學(xué)習(xí)成果，任課老師據(jù)此作品給學(xué)生一個(gè)課程成績(jī)。這種考試方式有利于結(jié)合學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力；但由于這種考試是學(xué)生在私下完成的，甚至有學(xué)生找“槍手”代勞，不一定能反映學(xué)生本人的真實(shí)學(xué)習(xí)情況；加之課程論文的評(píng)分往往比較主觀，學(xué)生對(duì)課程成績(jī)的公平感可能不高。此外，這種考試方式和開卷考試一樣，不利于學(xué)生對(duì)課程基礎(chǔ)知識(shí)的重視和掌握。

專題匯報(bào)在課程學(xué)習(xí)成果提交形式上和課程結(jié)業(yè)論文比較類似，但增加了匯報(bào)研討和點(diǎn)評(píng)反饋的環(huán)節(jié)。這種考試方式除了具備課程結(jié)業(yè)論文的優(yōu)點(diǎn)外，還能鍛煉和考查學(xué)生的匯報(bào)文檔制作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。如果專題匯報(bào)是小組完成，還能培養(yǎng)學(xué)生的分工協(xié)作能力和團(tuán)隊(duì)精神[4]。更重要的是，匯報(bào)研討和點(diǎn)評(píng)給學(xué)生提供了一個(gè)相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，老師也能及時(shí)指出作品中的閃光點(diǎn)和不足，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)指明方向。盡管這種考核方式有諸多優(yōu)點(diǎn)，但也存在和課程結(jié)業(yè)論文考核方式同樣的問題。

操作演示是學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行任務(wù)操作，老師根據(jù)任務(wù)執(zhí)行表現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定的一種考核方式。這種考核方式學(xué)生很難造假，實(shí)際操作訓(xùn)練的成就感和獲得感也比較直接，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)比較高[4]。但這種考試方式對(duì)考場(chǎng)條件有特定要求，比如要有操作設(shè)備或者大量計(jì)算機(jī)等；此外，每個(gè)應(yīng)試者的任務(wù)難度要大致相當(dāng)，否則容易造成把考試變成一種“碰運(yùn)氣”的游戲。

平時(shí)小測(cè)驗(yàn)是課程進(jìn)行過程中針對(duì)近期教授的知識(shí)進(jìn)行的階段性測(cè)試，其試題量一般不大，題型也比較少，各階段測(cè)試的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)獨(dú)立。這種考核方式有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)保持持續(xù)的專注，避免期末考試前突擊性學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問題也有預(yù)警作用[5]。但這種知識(shí)點(diǎn)碎片化的考核方式很難考查學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的體系化掌握程度以及綜合運(yùn)用能力。

四 公共管理類專業(yè)《社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)》的課程屬性

《社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)》是公共管理類專業(yè)的必修課程，其教學(xué)目標(biāo)是通過課程教學(xué)，要求學(xué)生掌握搜集、整理、分析、呈現(xiàn)社會(huì)生活中人類行為數(shù)據(jù)資料的能力，發(fā)現(xiàn)社會(huì)運(yùn)行規(guī)律，幫助個(gè)人或組織推論未來情況，并做出適當(dāng)?shù)臎Q策。該課程既有統(tǒng)計(jì)學(xué)的一些基本概念、基本原理和基本方法，也有這些統(tǒng)計(jì)原理和方法在實(shí)際社會(huì)生活調(diào)查研究中的應(yīng)用，還有關(guān)于數(shù)據(jù)分析工具軟件的使用方法。

在教學(xué)過程中，老師一方面要讓學(xué)生記住并理解統(tǒng)計(jì)學(xué)的一些基本概念、基本原理和基本方法等理論知識(shí)，另一方面要結(jié)合社會(huì)生活實(shí)際，讓學(xué)生明白這些原理和方法如何正確地應(yīng)用于社會(huì)調(diào)查研究中，特別是在大數(shù)據(jù)時(shí)代，如何借助統(tǒng)計(jì)軟件分析處理海量數(shù)據(jù)，開展個(gè)性化、定制化、深度化的研究，得到明確可靠的分析結(jié)論。

由上可知，公共管理類專業(yè)的《社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)》既不像純理論的課程，例如《高等數(shù)學(xué)》《馬克思主義基本原理》等，也不像純應(yīng)用的課程，例如《Android應(yīng)用軟件開發(fā)》《創(chuàng)編與排練》等，從課程內(nèi)容的角度而言，《社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程既包括理論，也包括實(shí)踐，是一門理論與實(shí)踐并重，且稍側(cè)重于實(shí)踐的課程。

五 公共管理類專業(yè)《社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程考試存在的典型問題

隨著課程內(nèi)容的更新和教學(xué)要求的提高，雖然一些高校的公共管理類專業(yè)在《社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程考試中進(jìn)行了一些革新探索，但仍然存在一些比較明顯的問題。

考試內(nèi)容重理論輕實(shí)踐導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力不強(qiáng)。有些高校的《社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程考試以理論考試為主，涉及的一些數(shù)據(jù)處理要求學(xué)生使用計(jì)算器在考場(chǎng)里手工計(jì)算完成，這與該課程知識(shí)的應(yīng)用場(chǎng)景和社會(huì)現(xiàn)實(shí)差距太大，從某種意義上說，現(xiàn)在的社會(huì)調(diào)查與統(tǒng)計(jì)離開了統(tǒng)計(jì)軟件會(huì)寸步難行。這種側(cè)重理論考試的方式導(dǎo)致學(xué)生忽視對(duì)統(tǒng)計(jì)軟件工具的學(xué)習(xí)和使用，造成課程學(xué)分拿到了卻在現(xiàn)實(shí)中不會(huì)進(jìn)行具體統(tǒng)計(jì)分析的情形，動(dòng)手能力比較弱。

考試方式單一導(dǎo)致考試目的顧此失彼。有些高校認(rèn)識(shí)到了《社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程傳統(tǒng)的側(cè)重理論考試的弊端，就采用了其他形式的考核，例如課程結(jié)業(yè)論文、專題匯報(bào)或者上機(jī)操作演示等，但課程結(jié)業(yè)論文方式難以杜絕學(xué)生作弊，專題匯報(bào)容易導(dǎo)致基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢，上機(jī)操作演示可能由于任務(wù)難度不同造成成績(jī)有運(yùn)氣成分等，這些單一的考核方式難以較全面地實(shí)現(xiàn)考核目的。

考試主觀評(píng)分粗略化導(dǎo)致成績(jī)公正性不足。《社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程考核中，閉卷考試或者開卷考試涉及的主觀題，或者采用課程結(jié)業(yè)論文、專題匯報(bào)等考其他核形式，一般都是由老師主觀評(píng)分。此時(shí)，一些任課老師根據(jù)對(duì)作品成果或者答卷的大致印象給一個(gè)總評(píng)分?jǐn)?shù)，由于總體性評(píng)價(jià)往往存在“暈輪效應(yīng)”，難免會(huì)因?yàn)閷?duì)象的某個(gè)缺陷或者某個(gè)亮點(diǎn)而給出了過低或者過高的評(píng)定成績(jī)。

六 公共管理類專業(yè)《社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程考試方式的設(shè)計(jì)

基于《社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)》的課程屬性，采取以下多重組合的考核方式，有助于實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目的。

平時(shí)測(cè)驗(yàn)。根據(jù)課程內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，將相對(duì)獨(dú)立的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)編制成多個(gè)單元測(cè)試題，試題難度要中等偏下、答案應(yīng)不易在書中直接找到。教學(xué)過程中可依據(jù)進(jìn)度開展多次此類小測(cè)驗(yàn)，作為課程學(xué)習(xí)平時(shí)成績(jī)并計(jì)入最終總成績(jī)，其在最終總成績(jī)的占比約15%為宜。此種考核方式有助于學(xué)生對(duì)課程基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和對(duì)課程學(xué)習(xí)的持續(xù)關(guān)注。

小組專題匯報(bào)。在課程開始階段，任課老師可以列舉該課程知識(shí)應(yīng)用的系列熱點(diǎn)專題，讓學(xué)生帶著這些問題來學(xué)習(xí)，在課程進(jìn)行中，學(xué)生自愿組隊(duì)完成其中的一個(gè)選題研究或者自擬的選題研究；在課程進(jìn)入尾聲時(shí)，由小組提交選題研究報(bào)告并互換文本研閱；然后各組進(jìn)行PPT匯報(bào)，匯報(bào)時(shí)其他學(xué)生可自由請(qǐng)教、質(zhì)詢或者提出建議，任課老師給予具體點(diǎn)評(píng)，指出優(yōu)點(diǎn)和不足，及時(shí)糾正報(bào)告中對(duì)知識(shí)理解和應(yīng)用可能存在的錯(cuò)誤。這樣的小組專題匯報(bào)既可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和鉆研精神，也為學(xué)生提供了相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和寬闊的視野，老師的點(diǎn)評(píng)對(duì)學(xué)生準(zhǔn)確理解知識(shí)和正確運(yùn)用方法有巨大幫助。在給小組專題匯報(bào)評(píng)定成績(jī)時(shí)，由于匯報(bào)時(shí)的充分討論，該項(xiàng)作品的亮點(diǎn)和不足會(huì)比較全面地顯露出來，老師基于匯報(bào)文檔和匯報(bào)表現(xiàn)給出的成績(jī)也會(huì)更加客觀，此項(xiàng)考核成績(jī)宜占課程最終成績(jī)的15%左右。

上機(jī)操作演示。在課程結(jié)束后盡快安排上機(jī)操作考試，上機(jī)考試每個(gè)考生面對(duì)的題數(shù)應(yīng)該相同、各類題目考查的操作技能應(yīng)該大致相同，但題目的內(nèi)容和所用數(shù)據(jù)應(yīng)該不同。要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間完成統(tǒng)計(jì)操作分析，在單獨(dú)的實(shí)驗(yàn)文檔上寫出操作過程、分析結(jié)果截圖和分析結(jié)論。老師根據(jù)實(shí)驗(yàn)文檔評(píng)定上機(jī)操作演示成績(jī)，此項(xiàng)考核成績(jī)宜占課程最終成績(jī)的20%左右，以督促學(xué)生重視統(tǒng)計(jì)軟件的學(xué)習(xí)和使用，考查學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。

閉卷考試?！渡鐣?huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)》的閉卷考試內(nèi)容應(yīng)以基本概念、基本原理和基本方法運(yùn)用為主，題量可適度減少，考試時(shí)長(zhǎng)也可壓縮，涉及基本方法運(yùn)用的題目應(yīng)以對(duì)數(shù)據(jù)處理結(jié)果的解釋性分析為主，盡量避免需要大量的手工計(jì)算。閉卷考試的主要目的在于考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶、理解和運(yùn)用，此項(xiàng)考核成績(jī)宜占課程最終成績(jī)的20%左右。

課程結(jié)業(yè)論文。在《社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程結(jié)束后，可以給學(xué)生20天左右的時(shí)間來準(zhǔn)備個(gè)人課程結(jié)業(yè)論文，由于之前的考核方式幫助學(xué)生掌握了課程基礎(chǔ)知識(shí)、明確了知識(shí)運(yùn)用的是非正誤以及實(shí)際的操作技能。接下來在相對(duì)充裕的時(shí)間里，學(xué)生可以結(jié)合自己的興趣，較深入的對(duì)課程領(lǐng)域的某一問題進(jìn)行深入細(xì)致研究，體現(xiàn)個(gè)人的學(xué)習(xí)深度和創(chuàng)新能力。老師根據(jù)課程結(jié)業(yè)論文的選題價(jià)值、研究深度、結(jié)論可靠性、工作量大小、文字表達(dá)水平和學(xué)術(shù)規(guī)范性逐項(xiàng)打分，加總后給出一個(gè)較全面客觀的成績(jī)，此項(xiàng)考核成績(jī)宜占課程最終成績(jī)的30%左右。

七 結(jié)語(yǔ)

《社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程是公共管理類專業(yè)的必修課程，應(yīng)基于其課程屬性，合理利用具有不同特點(diǎn)的復(fù)合型考核方式，才能較好地實(shí)現(xiàn)課程考核的多元目的。本文雖然只是重點(diǎn)討論了《社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的考試方式，然遵照該思路，對(duì)其他課程選擇與其屬性相匹配的考試方式也有借鑒價(jià)值。