基于美術(shù)核心素養(yǎng)下，利用重彩創(chuàng)作方式提升學(xué)生創(chuàng)造力的實(shí)踐探索

潘曉云

(江蘇省南京師范大學(xué)附屬中學(xué)仙林學(xué)校小學(xué)部，江蘇南京 241000)

經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織教育與技術(shù)主管安德烈亞斯·施萊克在《未來教育和技術(shù)：教育30》的文件前言中寫道：當(dāng)今，隨著全球化進(jìn)程加快以及科學(xué)技術(shù)的飛快發(fā)展，我們的社會、經(jīng)濟(jì)和環(huán)境正面臨著前所未有的各種挑戰(zhàn)。與此同時，這些巨大的影響也為人類的進(jìn)步提供了無數(shù)新的機(jī)遇。未來是不確定的，我們無法預(yù)測它，但我們需要做好充分的準(zhǔn)備。正是由于全球發(fā)展的快速，未來需要培養(yǎng)出什么樣的人是一個值得深思的話題。究竟如今的孩子需要什么知識、技能、態(tài)度和價值觀？2002年歐盟終于提出了“8項(xiàng)核心素養(yǎng)”，經(jīng)過修改之后，2006年正式頒布，隨后中國于2014年，我國教育部頒發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中首次提到“核心素養(yǎng)”的概念。2016年9月，北京師范大學(xué)發(fā)布了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的總體框架》，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，也就有了后面的學(xué)科核心素養(yǎng)。2018年，隨著我國普通高中各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，也就讓我國普通高中開始進(jìn)入美術(shù)核心素養(yǎng)時代。美術(shù)核心素養(yǎng)的五大維度分別是：文化理解、圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷和創(chuàng)意實(shí)踐，那高中階段的美術(shù)核心素養(yǎng)的提出對于小學(xué)階段的學(xué)生成長具有重要價值，如何培養(yǎng)出具備新時代美術(shù)核心素養(yǎng)的小學(xué)生，提升他們的審美和創(chuàng)造力？確實(shí)是值得探究的重要課題。接下來筆者將站在普通基層美術(shù)教師的視角，以美術(shù)核心素養(yǎng)為大背景，通過重彩創(chuàng)作的方式來解決學(xué)生的審美和創(chuàng)造力[1]。

一、基于核心素養(yǎng)，追溯問題源頭

華東師范大學(xué)楊向東教授指出：“當(dāng)前，學(xué)校對學(xué)科課程的認(rèn)識還停留在習(xí)得學(xué)科知識的層面，缺乏對學(xué)科本質(zhì)和學(xué)科育人價值的思考與挖掘。隨著世界腳步的快速發(fā)展，需要學(xué)生回歸自我，心智的自由開啟一種對生命的重新認(rèn)知，而教育的目的就是培養(yǎng)可以做自我決定的人，而不是培養(yǎng)去適應(yīng)傳統(tǒng)的人們。我們需要將我們的傳統(tǒng)課程進(jìn)行知識整合和梳理，學(xué)校需要站在素養(yǎng)培養(yǎng)的角度，重新審視學(xué)科課程的教育意義。”而美術(shù)以學(xué)科理解或者思維為核心，受內(nèi)部動機(jī)所驅(qū)使，貫穿人的畢生發(fā)展。這就是美術(shù)核心素養(yǎng)下的美術(shù)課堂探究背景，那么接下來，筆者以小學(xué)生美術(shù)課堂的繪畫方式，重彩這一孩子們非常熟悉的重彩工具為契機(jī)，幫助孩子們來思考、理解，美術(shù)相關(guān)的知識和技能，從而達(dá)到對美術(shù)的喜歡，提升孩子們的審美和創(chuàng)造力[2]。

二、基于課堂教學(xué)，善用“重彩”創(chuàng)作

重彩在中國繪畫的早期階段具有重要價值，無論是中、西方的不同畫種，重彩畫都有很重要的位置，隨著現(xiàn)在當(dāng)代重彩畫的發(fā)展和地球村概念的推進(jìn)，人們的意識和對藝術(shù)的接受程度日益提高，培養(yǎng)出兼具歷史和國際視野的人才，也需要融匯古今和貫通中西地認(rèn)識這種美術(shù)畫種。對于中小學(xué)生而言，最好塑造自己創(chuàng)作形象的就是重彩油畫棒，軟性的顏彩材料比較利于中小學(xué)生去涂抹，去塑造想要的立體造型，并且色彩比較艷麗，最重要的是具有覆蓋性[3]。

當(dāng)然，工欲善其事，必先利其器，經(jīng)過材料的對比之后，中小學(xué)生對于重彩歷經(jīng)嘗試、喜愛、習(xí)慣使用到最后的創(chuàng)作自如，慢慢地，孩子們已經(jīng)可以接受并內(nèi)化成自己喜愛的美術(shù)工具。當(dāng)掌握工具之后，核心素養(yǎng)中的文化理解很快就可以實(shí)現(xiàn)。例如，社團(tuán)課中梵高《向日葵》。

圖2 八歲孩子重彩作品《抗疫》入圍金陵印象比賽

【教學(xué)片段一】梵高的作品中《向日葵》最令世人驚嘆，這些絢麗的畫作，讓所有人都眼前一亮，在十九世紀(jì)中印象派還不能被世人普遍接受時，梵高的一幅幅作品并不被大家所認(rèn)可，就是因?yàn)樯蔬\(yùn)用的大膽，已經(jīng)突破了當(dāng)時大家認(rèn)知的底線。

師：同學(xué)們，你們從向日葵的色彩和造型中看出了什么？

生：顏色亮麗太亮了，用色膽子很大。

生：感覺向日葵好像要從畫里出來了。

生：我覺得風(fēng)中的向日葵就是這樣。

師：同學(xué)們說得太好，似乎讓老師覺得畫中的向日葵活了，畫的作者梵高就是這樣，他好像是十九世紀(jì)的一個另類畫家，他的作品用色大膽、奔放，畫出了他心中的向日葵，表現(xiàn)了十九世紀(jì)印象派的繪畫風(fēng)格。

設(shè)計(jì)意圖：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)孩子們對于印象派的作品風(fēng)格可以通過梵高的《向日葵》一課有一定的理解，孩子們終于理解了曾經(jīng)割耳的梵高原來也是一位充滿激情的畫家，從他的畫上明亮和極亮的黃色可以看出畫家的特殊個性和印象派充滿光影的風(fēng)格，孩子們通過梵高的作品就可以進(jìn)行一定的文化理解。而讀向日葵的光影作品就是在進(jìn)行圖像識讀，美術(shù)課中對于文化的理解和圖像識讀都是相輔相成的作用，而且一定存在，只有掌握了識圖方法和一定的閱讀積累就可以輕松學(xué)習(xí)。

【教學(xué)片段2】了解之后通過一定的畫家經(jīng)歷，孩子們對于梵高的作品提升了興趣，這時老師將提前準(zhǔn)備好的重彩油畫棒請出課堂，在進(jìn)行簡單對比之后，我們要弘揚(yáng)中國的兼收并蓄，接納油畫棒可以替代油畫顏料，也一樣可以畫出厚重的油彩效果。

師：同學(xué)們，我們就來借用油畫棒體驗(yàn)梵高當(dāng)時心境，畫出色彩鮮明的重彩油畫，我們先用色彩最亮的檸檬黃勾勒出向日葵的造型和構(gòu)圖，當(dāng)然你們可以隨意去添畫出自己的想法，再用顏色涂出大色塊，當(dāng)一切色塊都涂抹完畢，我們可以用特殊的疊加的效果完善細(xì)節(jié)畫出立體感了，最后，用黑色或者深色勾線點(diǎn)綴……

學(xué)生創(chuàng)作中：勾線、涂色、疊加、點(diǎn)綴、收拾（教師巡回指導(dǎo)、PPT循環(huán)播放）

在整個美術(shù)表現(xiàn)的環(huán)節(jié)中，孩子們大膽使用顏色，在激情表達(dá)的同時，一邊想象大師作畫時的情境，有些孩子將向日葵變了顏色，變成了紅色，任務(wù)激情創(chuàng)作時應(yīng)該是紅色，有的孩子在桌布上落下了向日葵的花瓣，因?yàn)轱L(fēng)吹過，總會花瓣紛紛，所有的都是孩子們自己的理解，他們自己對于色彩的疊加進(jìn)行的創(chuàng)意實(shí)踐。當(dāng)作品完成，進(jìn)行生生互評時有些作品就被大家喜歡，孩子們的艷麗、凌亂就是活力和生動，他們表達(dá)出了自己的審美判斷，在孩子的世界里審美標(biāo)準(zhǔn)他們可以自己定。

三、巧用創(chuàng)作“法寶”，提升學(xué)生創(chuàng)造力

如果說重彩繪畫是提升孩子興趣的手段，倒不如說重彩是孩子們提升繪畫興趣的“法寶”，有了重彩孩子們就可以隨心所欲地表達(dá)出內(nèi)心的想法，用疊加油彩的形式畫出美麗的景色，孩子們以生活為創(chuàng)作的源泉，從生活中來，到生活中去，其實(shí)創(chuàng)造力不就是以生活為依托自己的表達(dá)嗎？以社團(tuán)課中《一起去郊游》為例。

【教學(xué)案例】《一起去郊游》是《小小藝術(shù)家》繪本中的一篇，是描述在孩子們艷麗的繪畫大師們的藝術(shù)表達(dá)，用一些兒童的插畫和文字來表達(dá)出比較通俗易懂的藝術(shù)知識，《一起去郊游》是描繪十九世紀(jì)寫實(shí)畫派中的米勒所描繪的名作《拾穗者》表現(xiàn)的是法國勞動人民對于農(nóng)村生活的質(zhì)樸品質(zhì)和對生活的敬仰，他們在收割糧食之后，表達(dá)出了糧食的來之不易，

師：同學(xué)們，你們?nèi)ミ^農(nóng)村嗎？對農(nóng)村生活有沒有印象，有沒有幫助過大人們收割過小麥？

生：有些學(xué)生表示沒有接觸過，很少去，有些就經(jīng)常去爺爺奶奶家，說出很多的兒時趣事。

師：老師今天帶來了一些麥穗，大家可以摸摸看。

生1：老師這是麥芒嗎？很尖，差點(diǎn)割到手。

生2：勞動人民可真辛苦，手很容易受傷，而且麥穗很容易掉麥穗，粒粒皆辛苦。

師：是的，這就是我們糧食之源，所以我們要好好珍惜，當(dāng)然，農(nóng)村并不是落寞，會有很多有趣的事情會發(fā)生。

接下來，教師就將有趣的小景畫在紙上，你們看重彩可以表達(dá)出白鵝在農(nóng)村小道上漫步，在金色秋天的映襯下，到處彌漫著收獲的香氣。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，巧用了重彩油畫棒的“法寶”，向孩子表達(dá)出生活的美好，也提升了孩子的創(chuàng)造力，鼓勵他們自由表達(dá)。

四、結(jié)束語

《2020版美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提及，現(xiàn)代社會需要充分發(fā)揮每個人的主體性和創(chuàng)造性，因此，美術(shù)課程應(yīng)特別重視對學(xué)生個性與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，采取多種方法，使學(xué)生思維的流暢性、靈活性和獨(dú)特性得到發(fā)展，最大限度地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，并重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生具有將創(chuàng)新觀念轉(zhuǎn)化為具體成果的能力。通過綜合學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中探究與發(fā)現(xiàn)，找到不同知識的關(guān)聯(lián)，發(fā)展綜合實(shí)踐能力，創(chuàng)造性解決問題。在小學(xué)的美術(shù)課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常會遇到孩子對課堂沒有足夠的興趣，會出現(xiàn)教師為主導(dǎo)，而學(xué)生不樂于參與等問題[4]。孩子對美術(shù)課的作品總不能達(dá)到理想創(chuàng)作結(jié)果，或者不容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維。對于這些普遍問題究其根源可能關(guān)鍵在于，要以學(xué)生為主體，教師需循循善誘來引導(dǎo)學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)，教師需要多考慮孩子的視角去換位思考。提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣或者對美術(shù)課堂的關(guān)注度，用童眼觀世界就顯得尤為重要。課好或者不好，最重要的學(xué)生的感受和創(chuàng)設(shè)結(jié)果，課從導(dǎo)入或者新授應(yīng)該需要盡量地去考量孩子的角色定位，教師需要做到的就是有足夠欣賞的眼光去看待孩子[5]。綜上所述，在全國美術(shù)核心素養(yǎng)的大背景下，用重彩創(chuàng)作方式提升學(xué)生創(chuàng)造力只是引導(dǎo)孩子們提升自我，發(fā)揮自己本能的一種手段和方法，在美術(shù)教育的長河中，無論中西都有很多的方法和手段可以很好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，而美術(shù)核心素養(yǎng)的理解也不僅僅是簡單的學(xué)科知識和學(xué)科技能，而是對美術(shù)學(xué)科或者跨學(xué)科知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整合，所以未來會與更多的方法和形式，可以使學(xué)生通過美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)，形成最有價值的關(guān)鍵能力和必備品格。