有效課堂生成無限精彩

王穎倩

（昆山市玉山鎮(zhèn)司徒街小學，江蘇昆山 215300）

小學數(shù)學課堂教學的有效性主要通過以下幾個方面：創(chuàng)設聯(lián)系學生實際情境，創(chuàng)設多媒體情境，創(chuàng)設游戲情境，調動學生學習的積極性；設計有效的課堂提問，促進學生對知識的主動建構；營造主動探究的氛圍，挖掘學生學習的潛力；開展有效的數(shù)學活動，促進學生有效的思維活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，促使學生在數(shù)學學習中能有效地、可持續(xù)地發(fā)展。

一、創(chuàng)設情境是有效教學的基礎

在有效學習的實踐與探索中，我們需要聯(lián)系學生實際，運用多媒體增加樂趣，創(chuàng)設游戲活躍氣氛，創(chuàng)設越貼近于學生生活化、有樂趣、愉快的情境，借助學生頭腦中已經(jīng)積累的生活經(jīng)驗，讓學生在熟悉的情感上引起學生的共鳴，進而讓學生在課堂學習中能更好地學習、分析和理解數(shù)學知識。

（一）借助實際融入教學

在《認識位置》教學中，讓學生在實際情景中認識理解東、南、西、北四個方位，讓孩子分別面向這四個方位，然后說說后面、左面、右面各是哪個方向，通過不斷地觀察和敘述，體會這四個方位的位置。應該說當孩子知道自己面對的方向后還是比較容易地指出其他各個方向。問題是：在實際生活中往往沒有一個給定的方向，因此我們給孩子的應該是如何在一個陌生環(huán)境中確定某一方向的經(jīng)驗。在教學中加強了這方面的交流，一些經(jīng)過預習的孩子說出了看太陽、看北極星、看指南針這的確很好，但這也只是從書本上獲知，沒有切身的體驗，另外看樹的年輪，實際上可能性也不大。為了給孩子創(chuàng)設一個生活情境，我讓孩子觀察學校的房子，大家發(fā)現(xiàn)陽臺大都是朝南的，于是讓孩子回憶自己家的陽臺的朝向，讓孩子觀察樹木的葉子茂密的是朝向南面的，稀疏的是朝向北面的等生活現(xiàn)象。使孩子獲得一個直接的感受，即用生活經(jīng)驗獲得的知識，一個簡單的判斷方向的辦法。

（二）運用多媒體增樂趣

布魯納說過“學習的最好刺激是對新教材的興趣”。傳統(tǒng)的紙質教材很難生動形象地傳授數(shù)學知識，所以很難激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。運用現(xiàn)代教育技術就能很好地解決這一問題，讓他們對數(shù)學知識產(chǎn)生強烈的好奇心，教學就會達到事半功倍的效果。蘇教版小學數(shù)學“平移和旋轉”第一課時，是學生剛剛接觸的新知，之前沒有學過類似的知識作為鋪墊，他們對于什么是平移，什么是旋轉腦中沒有任何概念，而且這部分內容也是很難通過語言來敘述。課伊始的好壞直接影響學生對這部分知識的掌握，設計這部分內容就顯得格外重要，要讓開頭吸引學生，就要設計符合學生心理，并具有樂趣的情境。先利用多媒體課件播放一條小魚在魚缸里隨著播放的音樂自由地游來游去幫助進入新課，再定格讓小魚變成簡筆畫的小魚，體現(xiàn)數(shù)學是一門簡單美的學科。簡筆畫的小魚想吃到離它不遠的魚食（一個點），小魚要怎么辦呢？這個中間就滲入向指定方向移動的概念。學生覺得很有意思，幫助學生建立起要向魚食點的方向去移動的想法，了解移動的方向后，通過多媒體的幫助出現(xiàn)網(wǎng)格，提出小魚要向魚食的方向移動多少個格子才可以正好吃到呢？只要魚嘴吃到魚食點就可以了，慢慢滲入對應點的移動，學生就會很積極地思考這個問題。運用現(xiàn)代教育技術讓教學情境變得更加有趣，喚起學生的探究欲望，讓復雜、沉悶的教學過程變得簡單、愉快。

（三）創(chuàng)設游戲活躍氣氛

課前的游戲創(chuàng)設學生很容易接受，并且是能活躍課堂教學氣氛的。例如，在練習“9加幾”課堂教學時，用一道道口算題來檢驗學生并不活躍課堂氣氛，也會讓學生感覺到計算課的枯燥和乏味，校對答案時也不能每個人都輪到。而在小火車進山洞的游戲啟發(fā)下，聯(lián)想到了一個過關游戲，利用這樣一個游戲來讓學生以小組為單位進行9加幾的過關游戲。讓兩個小朋友手搭手當成山洞的樣子，當山洞的小朋友頭戴“9+”的頭飾，作為要過山洞的小火車車廂的孩子們雙手搭在前面小朋友的肩膀上，頭頂自己喜歡的數(shù)字，進行過山洞游戲，小朋友都努力讓自己組的小火車開得又穩(wěn)又快。小朋友不僅能計算9+自己喜歡的數(shù)字，還可以和其他同學交換數(shù)字比賽，學生在這種比賽一樣的游戲中，不僅讓每個孩子進行了9+幾的練習，而且也讓每個孩子在游戲中提高口算的能力，課上呈現(xiàn)愉悅的氣氛。這樣的游戲在課上可以進行，在課下同樣也可以，真是寓教于樂。

二、有效提問是有效教學的關鍵

一個精彩到位的提問，能迅速把學生凌亂的思維吸引住，讓學生成為“好知者”；這又如一塊磁石，牢牢吸引著學生在探索的路上不斷思考。例如，二年級“7的乘法口訣”一課。

師：這是蔚藍色的大海，看！這只帆船把大海裝點得更美了！

請你數(shù)一數(shù)

①這只帆船是由幾個三角形拼成的？也就是幾個7？

②擺2只帆船要幾個三角形？你是怎么想的？幾個7？

③擺3只就是擺幾個7？3個7是多少？怎么算？

師：剛剛是2個7，現(xiàn)在是3個7，多了1個7，可以14+7。

1 2 3 4 5 6 7 7 14 21

師：一只帆船用7個三角形拼成，2只呢？（14）3只呢？（21）4只、5只、6只、7只呢？28里有幾個7？35是怎樣算出來的？（7+7+7+7+7=35）你還可以怎么想？（28+7=35）幾個7是35？

師：6只帆船就是幾個幾？7只帆船呢？

師：要求1個7、2個7、3個7……就是要求什么呢？

再如蘇教版小學數(shù)學“可能性”一課中。在學生匯報摸球情況后根據(jù)學生的好奇心問：“老師準備給摸到紅球次數(shù)多的那幾組小朋友進行獎勵。其他幾組有沒有意見？”

緊接著問：“那他們幾組為什么摸出的紅球會是最多的呢？也請大家猜想一下在什么情況下摸出的會是紅球？”這時學生的思維開始跟我一起轉起來了，很多同學都舉手了，小部分同學認為是沒有攪袋中球造成的，但卻被這幾組摸到紅球的組給反駁了。這時幾乎全班同學都認為，那幾組的袋中可能都裝著紅球，順著他們這股勢頭，“那大家想不想知道自己小組袋子中裝的是什么球？”順勢來到驗證袋中球與摸出球的情況之間的關系，同時也讓學生體會到了：“一定”“不可能”是描述事件發(fā)生結果的確定性，“可能”是描述事件發(fā)生結果的不確定性。

數(shù)學課堂的提問準確、恰當、到位地出現(xiàn)，會把學生的思維及時拉攏，讓學生及時參與思考，內容呈現(xiàn)的效果也會更加好。但是課堂提問使用不準確、不恰當、不到位，學生的思維不能及時跟上或是沒能觸碰到學生的思維，那學生就無法在數(shù)學王國里遨游。因此好的提問，要根據(jù)教材內容和學生的特點及學情進行，能使學生接受、明白、反饋，做到學以致用。提出好的問題，需要我們教師做個心細、嚴謹?shù)娜?，問題要設在重點處、疑難處，關鍵處，具有計劃性、針對性、啟發(fā)性。這樣才能充分調動學生的每一個數(shù)學細胞，提高數(shù)學課堂的教學有效性。

三、主動探究是有效學習教學的方向

由于數(shù)學教學內容具有系統(tǒng)化的特點，并且小學數(shù)學的大部分結論都是通過不完全歸納而得到的，因此學會觀察在數(shù)學學習中就特別重要。對于低年級學生來說，他們的觀察能力一般處在不自覺、無目的、不持久的觀察上。因此，教學中教師必須要加強指導，讓學生把用心觀察作為有效學習的指引燈。而要做到就要不斷向學生提出有目的、系統(tǒng)的觀察要求，這樣可以促進學生的觀察能力逐步向自覺、持久、有目的地發(fā)展。

在教學“認識秒”一課中，我讓學生觀察鐘面，鐘面上有時針、分針和秒針，播放課件（分針則走了一小格，秒針在鐘面上走了一圈）學生都說看到秒針走了一圈，幾乎沒有學生說到分針走了一小格，但我設計這個環(huán)節(jié)預期效果是期望學生既看到秒針的運動，又觀察到分針的運動，兩根針在同步運動的場景，從而證明60秒=1分的猜想是正確的，教學實踐沒有達到我預期的效果。我開始尋找原因，經(jīng)過請教與自己的分析，發(fā)現(xiàn)主要原因是學生觀察鐘面之前沒有得到有效的指導，學生觀察的注意力自然被快速運動的秒針吸引了，而分針的運動是很微小的，沒有學生注意到很正常。因為學生的心都在飛速運動的秒針上了，于是對這個環(huán)節(jié)稍做調整，在讓學生觀察鐘面之前要求學生選擇好要觀察的針，于是就有兩類學生，一類學生選擇觀察的是秒針。另一類學生選擇觀察的是分針；給學生指明方向，讓學生進行有目的主動探索，得到的效果要比沒有指導的好。通過學生主動探索發(fā)現(xiàn)，形成思維的運動和記憶的識別，他們會把概念和意義牢牢記住。

四、數(shù)學活動是有效教學的形式

數(shù)學活動是數(shù)學思維的表現(xiàn)形式，學生頭腦中的想法都可以通過數(shù)學活動得到展示，也是課堂教學的有效形式。

（一）在操作中有效生成

《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。”而傳統(tǒng)數(shù)學課堂教學的突出問題就是教師講得多，學生說得少做得也少。

例如，在上“20以內的進位加法”的時候就利用小棒，進行有目的、有針對性的動手活動。有的人認為活動就是浪費學生的時間，浪費課堂的時間，那可就錯了。沒有目的、沒有針對性、沒有指導的動手操作是在浪費學生的課堂時間，但相反就不是。這個內容既是10以內加法的延伸，是教學中的重難點，也是認知的生長處，又是學生以后學習多位數(shù)加法的基礎，也在教學這一內容時，引導學生從以下幾個方面實施動手操作。就以9+6＝15為例：

方法一：①9根小棒要和幾根小棒才能湊滿10根小棒？②另1根小棒應從哪里來？怎樣擺？③最后的結果是多少？怎樣擺出來？能讓人一眼就能知道一共有多少根？

方法二：①6根小棒要和幾根小棒才能湊滿10根小棒？②另4根小棒應從哪里來？怎樣擺？③最后的結果是多少？怎樣擺出來？能讓人一眼就能知道一共有多少根？

學生通過兩次不同的“湊十法”來解決9+6的計算，讓學生有目的、有針對性、有指導地操作下探索、理解并學會計算20以內的進位加法的方法。

再例如，“認識平均分”這節(jié)課中。

把12根小棒，每2根一份，可以分成（ ）份。

把12根小棒，每3根一份，可以分成（ ）份。

把12根小棒，每4根一份，可以分成（ ）份。

讓學生通過自己擺小棒來訓練自己的手指，有句話說得好：“學生的智慧源于指尖”。學生明白了如何分的過程后，接下來用自己語言描述其他的事物是如何分的，學生的表達就很流利。

（二）在練習中有效鞏固

練習課往往會讓學生感覺無聊、枯燥，老是做題目，沒有透氣的機會，而要使這種現(xiàn)象有所改善，就要通過多種形式來實現(xiàn)。練習的設計不僅要讓學生的知識得到鞏固，還要發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)學生解決問題的能力。教師編題、選題時候要做到嚴謹、科學，做到每次練習中都要有目的，題目的構造合理，由淺入深、逐步遞增，呈現(xiàn)螺旋式上升的趨勢，對于不同類型的課和學生，我們要根據(jù)實際情況而定。但是我們的練習要讓學生踮踮腳就能觸碰到勝利的果實。

例如，口算題練習：可以采用口算比賽的形式，前三名的同學可以做好之后站起來大聲報出自己的名字，給其他學生以激勵作用；筆算練習：筆算用板演和自練相結合的形式，使學生感覺有意思，能上臺來用粉筆寫出自己的答案，學生心中是很有成就感的。解決問題練習：解決實際問題可以用靈活的方式來練習，例如，蘇教版二上有這樣一題，8輛小汽車收費多少元？讓學生把自己的文具盒當作是自己的小汽車，在廢紙上寫數(shù)字代表錢，讓他們在玩中學，學中悟，悟中明，明中解，把解題當作是游戲，不再覺得枯燥。這樣的練習課孩子很少會覺得枯燥，反而是積極調動了孩子的積極性，使他們利用所學的知識解決問題，在這樣的過程中鞏固知識。

（三）在合作中有效創(chuàng)造

讓學生學會與人合作，學會傾聽，學會表達，這對于培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素質的提高與學生未來的發(fā)展都是很有意義的。合作作為一種有效的學習策略，我們就應該給學生創(chuàng)造機會，我們要鼓勵并且正確引導學生在個人思考的基礎上進行合作，讓學生在合作學習中得到成長。

例如，“認識米”的過程中，1米在學生的腦海中的概念不是很清晰，而把1米=100厘米讓學生記住有一定的困難。所以在教學“1米=100厘米”的轉化中，我請小組合作拿出自備的1米卷尺并用20厘米長的用尺來測量。1米長的卷尺有幾個20厘米，小組成員通過自己動手操作明白1米長的卷尺上有5個20厘米，問5個20厘米相加得多少？20+20+20+20+20=100厘米，學生就明白1米的實際長度。在課堂教學中，在讓學生以小組為單位匯報交流這一環(huán)節(jié)里，當學生表達不出或不清楚時，可以先讓小組其他同學補充合作講解，這樣不僅利于學生對數(shù)學語言表達能力的培養(yǎng)，也能照顧到后進生的數(shù)學語言的建立與組織。同時聽取小組其他同學發(fā)表意見，可以延伸自己的思維觸角，將更有利于學生的深入探索。

有效性是教學的靈魂和共同追求的目標，提高教學的有效性對于提高學校教學質量有很大的促進作用。課堂教學的有效性是自己主動的學習，掌握學習的方法，探索發(fā)現(xiàn)問題，理解解決問題，只有教師營造一個有利于學生發(fā)展的空間，才能充分調動學生學習的積極性，讓學生在課堂上盡情揮灑自己的智慧、興趣和特長，體會到學習的愉快、童年的幸福，這也才能充分有效發(fā)揮學生的學習主體優(yōu)勢，我們的數(shù)學課堂才會更真實更有效更精彩！