文化傳承與理解視域下拓展性課程的開發(fā)探索
——以“風(fēng)雅剡溪”古詩詞課程群為例

浙江嵊州市愛德初級(jí)中學(xué)（312400）李水君

“文化傳承與理解”是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化，理解和借鑒不同民族和地區(qū)的文化，拓展文化視野，增強(qiáng)文化自覺，提升中國(guó)特色社會(huì)主義文化自信。語文教師在教學(xué)中應(yīng)滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，讓學(xué)生感受傳統(tǒng)文化的魅力，從而讓“文化傳承與理解”這一語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)真正得到落實(shí)。

拓展性課程是語文課程的重要組成部分。筆者根據(jù)語文學(xué)科特色和嵊州地方文化特色，開發(fā)“風(fēng)雅剡溪”課程群，致力于豐富初中語文教學(xué)內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生“文化傳承與理解”學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、結(jié)合地方特色，選擇拓展內(nèi)容

初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文課程應(yīng)確立適應(yīng)時(shí)代需要的課程目標(biāo)，開發(fā)與之相適應(yīng)的課程資源。語文教師要善于結(jié)合地方文化特色發(fā)掘相應(yīng)的課程資源，并充分利用這些資源進(jìn)行拓展性課程的開發(fā)。

剡溪為筆者所在地嵊州境內(nèi)的主要河流。歷代詩人沖著剡溪的風(fēng)光而來到嵊州，如謝靈運(yùn)、李白等，他們揮毫潑墨于嵊州的青山綠水之間，讓嵊州的山水充滿了詩意，催生了獨(dú)特的嵊州地方傳統(tǒng)文化形式。這便使得“風(fēng)雅剡溪”古詩詞課程群擁有了豐富的課程資源。筆者開發(fā)的“風(fēng)雅剡溪”古詩詞課程群納入了學(xué)校的課程體系，能讓學(xué)生在傳統(tǒng)文化的浸潤(rùn)熏陶下逐步具備高雅的審美情趣和質(zhì)樸的道德操守。

二、整合學(xué)科資源，開發(fā)系列課程

“風(fēng)雅剡溪”古詩詞課程群整合各學(xué)科資源，由“詩話剡溪”“詩雨唐宋”“詩說科學(xué)”三門微課程組成。這三門微課程既有密切聯(lián)系，又各有側(cè)重。

（一）課程群的內(nèi)容

1.“詩話剡溪”微課程

本微課程以歷代詠剡詩為內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理解嵊州的風(fēng)土人情、體會(huì)嵊州的風(fēng)流遺韻。微課程基于初中學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地安排教學(xué)任務(wù)。七、八年級(jí)主要教學(xué)一些描寫嵊州山水風(fēng)光的詩，九年級(jí)主要進(jìn)行王十朋、李白和謝靈運(yùn)等人的專題作品研讀。下面以《桐岡茶唱》這首描寫嵊州山水風(fēng)光的詩的教學(xué)為例進(jìn)行說明。

【詩作展示】

桐岡茶唱

金永紹

誰說桐岡竟樹桐？新茶郁勃向春風(fēng)。

山童一曲枝還密，鄰女微吟葉正叢。

指甲和煙歸夜搗，肺塵盡洗出靈通。

歌聲上下行相答，合似霓裳同不同？

【作者介紹】

金永紹，清嵊縣馬塘人。道光三年（1823年）為嵊縣《劉金氏宗譜》總監(jiān)，撰有《續(xù)修監(jiān)譜敘》。

【內(nèi)容梳理】

《桐岡茶唱》是金永紹所寫的《雅堂十詠》之一。其描寫了陽春三月山童鄰女在桐青茶綠的桐岡（今為桐柱岡）上，一邊勞作采茶，一邊歌唱吟曲的生動(dòng)情景，并把山上茶歌與大雅之堂中的霓裳曲相提并論。

【思考探究】

（1）本詩寫了馬塘村哪些風(fēng)俗？

（2）本詩通過記敘“桐岡茶唱”的盛況，表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

2.“詩雨唐宋”微課程

此微課程圍繞唐宋較有名的詩（詞）人設(shè)置專題，包括“文人詞鼻祖”溫庭筠、“赤子之心”李后主、“奉旨填詞”柳三變、“自是一家”蘇東坡、“山抹微云”秦學(xué)士、“詞中老杜”周邦彥、“別是一家”李易安、“英雄詞人”辛棄疾等，讓學(xué)生通過探究專題，了解相關(guān)詩（詞）人的生平軼事和他們所作的經(jīng)典詩詞。下面以“‘自是一家’蘇東坡”專題的教學(xué)為例進(jìn)行說明。

【課程名稱】

“自是一家”蘇東坡。

【詩人小傳】

蘇軾，字子瞻，號(hào)東坡居士，世稱蘇東坡。北宋眉州眉山（今屬四川省眉山市）人。

嘉祐二年（1057 年），20 歲的蘇軾進(jìn)士及第。宋神宗時(shí)曾在鳳翔、杭州、密州、徐州、湖州等地任職。元豐三年（1080 年），因“烏臺(tái)詩案”被貶黃州任團(tuán)練副使。宋哲宗即位后，先后任翰林學(xué)士、侍讀學(xué)士、禮部尚書等職，并出知杭州、潁州、揚(yáng)州、定州等地，晚年因新黨執(zhí)政被貶惠州、儋州。宋徽宗時(shí)獲大赦北還，途中于常州病逝。宋高宗時(shí)追贈(zèng)太師。宋孝宗時(shí)追謚“文忠”。

蘇軾在詩、詞、散文、書、畫等方面取得了很高的成就。其詩題材廣闊、清新豪健、善用夸張比喻，獨(dú)具風(fēng)格，因此其與黃庭堅(jiān)并稱“蘇黃”。其詞屬豪放一派，在詞作創(chuàng)作方面，其與辛棄疾同是豪放派代表，并稱“蘇辛”。其散文著述宏富、豪放自如，因此其與歐陽修并稱“歐蘇”，為“唐宋八大家”之一。蘇軾亦善書，為“宋四家”之一，還工于畫，尤擅墨竹、怪石、枯木等。有《東坡七集》《東坡易傳》《東坡樂府》等作品。

【著名作品列舉】

念奴嬌·赤壁懷古

大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是，三國(guó)周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時(shí)多少豪杰。

遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。人生如夢(mèng)，一尊還酹江月。

【活動(dòng)·探究】

對(duì)于“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”這句，不同的人有不同的理解，有人說其反映了作者消極頹廢的思想，也有人有不同的意見，你認(rèn)為呢？

3.“詩說科學(xué)”微課程

此微課程所選內(nèi)容都是包含科學(xué)知識(shí)的經(jīng)典古詩詞，分天文地理、生命科學(xué)、物理化學(xué)三類。教學(xué)主要分為三個(gè)環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)“品詩詞”，從文學(xué)的角度賞析詩詞的內(nèi)容和情感；第二環(huán)節(jié)“學(xué)科學(xué)”，結(jié)合其他學(xué)科知識(shí)，用生動(dòng)形象而又通俗易懂的語言，解釋詩詞中的科學(xué)現(xiàn)象；第三環(huán)節(jié)“思考探究”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科學(xué)、熱愛文學(xué)。下面以《大林寺桃花》這首劃分入天文地理類的古詩的教學(xué)為例進(jìn)行說明。

大林寺桃花

白居易

人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。

長(zhǎng)恨春歸無覓處，不知轉(zhuǎn)入此中來。

【品詩詞】

詩的開頭兩句寫詩人登山時(shí)已屆孟夏，芳菲落盡。從“芳菲盡”到“始盛開”，詩人的情緒也發(fā)生了變化，由愁緒滿懷，變?yōu)轶@異、欣喜。“長(zhǎng)恨”一詞正好印證了這種變化。最后兩句透露出詩人對(duì)寧靜、和諧、清新的大自然的熱愛之情。

【學(xué)科學(xué)】

大林寺的桃花為什么比山下的開得遲？這主要是由于山地海拔高度的變化導(dǎo)致了氣候的垂直變化，體現(xiàn)了溫度對(duì)生物的影響。對(duì)流層大氣的熱量主要來自地面，因此離地面越遠(yuǎn)的大氣受熱越少，氣溫越低，平均每上升100 米溫度就下降0.6 ℃，故山頂?shù)臍鉁匾h(yuǎn)低于山腳的氣溫。植物的生長(zhǎng)受氣溫的影響，所以，處于不同高度地理位置的植物景觀必然會(huì)出現(xiàn)差異。大林寺位于今日廬山“花徑風(fēng)景區(qū)”，所處位置比山下平原高出1000 多米，氣溫較山下的九江市一帶低6 ℃～7 ℃，加之廬山地處長(zhǎng)江與鄱陽湖之間，江湖水汽郁結(jié)，云霧彌漫，日照不足，更使山上的氣溫降低，春天就來得遲了。

【思考探究】

（1）詩中哪些詞句包含科學(xué)現(xiàn)象呢？

（2）請(qǐng)用學(xué)到的自然科學(xué)知識(shí)，說說橫斷山區(qū)“一山有四季，十里不同天”景象的成因。

（二）課程群建構(gòu)

1.“詩雨唐宋”微課程是基礎(chǔ)拓展課程

該微課程介紹有代表性的唐宋詩人的人生經(jīng)歷、創(chuàng)作風(fēng)格和代表作品，讓學(xué)生感受他們的高潔思想，從而產(chǎn)生閱讀古詩詞的興趣，形成積極樂觀的人生態(tài)度。通過品讀古詩詞，讓學(xué)生了解古詩詞的閱讀方法，初步形成古詩詞鑒賞能力。

2.“詩說科學(xué)”微課程是興趣拓展課程

該微課程幫助學(xué)生理解古詩詞內(nèi)容涉及的科學(xué)現(xiàn)象，再以科學(xué)的角度賞析古詩詞名句，加強(qiáng)了語文學(xué)科知識(shí)和其他學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系，讓學(xué)生在感受詩意的同時(shí)探索科學(xué)的奧秘，在科學(xué)探索的同時(shí)感受古詩詞的魅力，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。

3.“詩話剡溪”微課程是研學(xué)拓展課程

該微課程主要與學(xué)生的綜合實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合開展，組織學(xué)生探訪嵊州的名勝古跡，如艇湖山、剡溪、百丈飛瀑等，讓學(xué)生在研學(xué)中學(xué)習(xí)詠剡詩，傳承鄉(xiāng)土文化，更深入地了解嵊州，培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)的美好情感。

三、落實(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)

古詩詞所寫內(nèi)容與初中學(xué)生的生活實(shí)際有一定距離。因此教師在教學(xué)古詩詞的過程中要改變單一的知識(shí)傳授方式，用契合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性、實(shí)踐性學(xué)習(xí)。例如，可以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生增強(qiáng)主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。

以“王十朋詠剡詩”的教學(xué)為例。筆者設(shè)計(jì)了以下教學(xué)任務(wù)。任務(wù)一：了解作者，明確主題。讓學(xué)生通過自學(xué)了解王十朋，確定所選四首詩的主題內(nèi)容：《剡溪》抒發(fā)不求名利、瀟灑自適的真性情，《剡溪舟中有感》抒發(fā)離愁別緒，《了溪》《戴颙墓》通過憑吊古人，抒發(fā)人生感慨。任務(wù)二：創(chuàng)設(shè)情境，生成活動(dòng)。（1）朗誦這些詩，圍繞主要內(nèi)容、創(chuàng)作風(fēng)格、語言特色、情感主旨等方面設(shè)計(jì)并填寫表格。（2）舉行王十朋詩歌報(bào)告會(huì)，用PPT進(jìn)行展示。（3）結(jié)合朗誦體會(huì)，完成“王十朋詠剡詩”專題閱讀小論文或調(diào)查報(bào)告。任務(wù)三：交流成果，自主評(píng)價(jià)。完成以上任務(wù)后，進(jìn)行班內(nèi)展示交流、學(xué)生自主評(píng)價(jià)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)是一種以自主、合作、探究學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)方式，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決實(shí)際問題的能力，能夠提高拓展性課程教學(xué)的有效性。

四、設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)方案，開展探究學(xué)習(xí)

課程群內(nèi)容豐富，而教學(xué)時(shí)間有限，因此為了提高教學(xué)效率，筆者編制了一套適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生有效實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如“詠剡詩主題誦讀”導(dǎo)學(xué)案（見表1）。

表1 “詠剡詩主題誦讀”導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)方案，給學(xué)生指明了學(xué)習(xí)路徑。在本課程群實(shí)施過程中，導(dǎo)學(xué)案的有效設(shè)計(jì)與利用，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

五、開展多元評(píng)價(jià)，發(fā)展學(xué)生思維

語文拓展性課程要注重學(xué)生綜合能力的發(fā)展以及評(píng)價(jià)的多元化。可采用學(xué)生評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。

（一）學(xué)生評(píng)價(jià)

學(xué)生評(píng)價(jià)包括自我評(píng)價(jià)和教學(xué)內(nèi)容評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)能夠應(yīng)映學(xué)生在課程群學(xué)習(xí)過程中的不足。教學(xué)內(nèi)容評(píng)價(jià)能夠幫助教師及時(shí)完善教學(xué)設(shè)計(jì)。

（二）教師評(píng)價(jià)

教師評(píng)價(jià)以激勵(lì)評(píng)價(jià)和展示評(píng)價(jià)為主，引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，積極探索與思考。

首先是激勵(lì)評(píng)價(jià)。如筆者制訂了《愛德初級(jí)中學(xué)拓展性課程學(xué)生評(píng)價(jià)積分表》，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)開展?fàn)幏e分活動(dòng)。

其次是展示評(píng)價(jià)。展示評(píng)價(jià)能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和所取得的成果。一是競(jìng)賽式展示。讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并展示成果。二是表演式展示。鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)校舉行的藝術(shù)節(jié)、元旦文藝會(huì)演等活動(dòng)中進(jìn)行表演。三是展覽式展示。在醒目的位置展示學(xué)生的小論文、黑板報(bào)、手抄報(bào)等。

評(píng)價(jià)能夠反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。評(píng)價(jià)要及時(shí)、具有針對(duì)性和激勵(lì)性，以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。多元評(píng)價(jià)能推動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維品質(zhì)。

“風(fēng)雅剡溪”課程群，讓學(xué)生接觸到了更多的古詩詞以及相關(guān)的傳統(tǒng)文化知識(shí)，獲得了更豐富的學(xué)習(xí)資源和更廣闊的學(xué)習(xí)空間，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，拓寬了文化視野，從而能夠更好地傳承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，形成文化自覺和文化自信，提高語文學(xué)科核心素養(yǎng)。