雙向同行的課程思政模式研究
——以紡織化學(xué)方向的《整理技術(shù)》課程為例

吉婉麗，鐘少鋒，張奇鵬，劉曉云

（浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 紡織工程學(xué)院，浙江 紹興 312000）

1 研究背景

在產(chǎn)業(yè)技術(shù)不斷省級(jí)的新時(shí)代背景下，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的易得育人為目標(biāo)的培養(yǎng)體系成為當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)改革主流趨勢(shì)。在2016 年，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上提出將政治教育融入各個(gè)學(xué)科課程中[1]。2017 年教育部啟動(dòng)以立德樹人為目標(biāo)的新工科建設(shè)。這些政策的出臺(tái)，進(jìn)一步明確了“立德樹人”的思政教育在價(jià)值引領(lǐng)方面的重要性[2-3]。

2 思政必要性

2.1 高職學(xué)生特點(diǎn)

紡織化學(xué)類學(xué)生是紡織印染企業(yè)非常稀缺的人才，就業(yè)形勢(shì)非常好，然而有部分學(xué)生在高中讀書時(shí)就對(duì)各種化學(xué)產(chǎn)生恐懼，如甲醛的“有毒”、印染廢水的“污染”、“枯燥”化學(xué)分子式和結(jié)構(gòu)等印象一直持續(xù)到被錄取，導(dǎo)致學(xué)生從入學(xué)開始就厭學(xué)、厭專業(yè)。在近幾年的畢業(yè)生調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于受社會(huì)大環(huán)境市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)重利性的影響,有的對(duì)專業(yè)艱苦性認(rèn)識(shí)不足，有的對(duì)企業(yè)的工作環(huán)境、人際關(guān)系等適應(yīng)不了，出現(xiàn)了畢業(yè)生到企業(yè)工作(實(shí)習(xí))不超過(guò)半年，出現(xiàn)大比例的跳槽、轉(zhuǎn)行、離職等現(xiàn)象，由此給校企工作帶來(lái)了一定的被動(dòng)，家長(zhǎng)增加苦惱。

2.2 思政課程現(xiàn)狀

目前，高職院校的專業(yè)的思政課程，如“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”等過(guò)于傳統(tǒng)，學(xué)生的興趣較低，抵觸情緒較大。同時(shí)高職，采取2+1 或2.5+0.5 的學(xué)制為3 年，校內(nèi)學(xué)習(xí)為2 年或2.5 年和校外實(shí)習(xí)時(shí)間為1 或0.5 年。因此僅僅依靠基礎(chǔ)課程的學(xué)時(shí)非常有限，時(shí)間短，效果差，很難達(dá)到長(zhǎng)期育人的目的。另一方，雖然各個(gè)高校都在進(jìn)行課程思政的教學(xué)，但是由于所受專業(yè)不同、認(rèn)知差異等，高校的思想政育人依然存在一些問(wèn)題。

首先，高校一致以教學(xué)和科研成果考核教師，對(duì)教師育人效果不夠重視。思政育人效果工作沒(méi)有具體的量化指標(biāo)，造成教師對(duì)課程思政育人的難以重視；其次，在這種導(dǎo)向性的考核評(píng)價(jià)體系下，高校教師對(duì)課程思政缺乏動(dòng)力。教師忙于完成繁重的教學(xué)科研任務(wù)，很難“不忘初心”“教書育人”；另外，專業(yè)課教師的對(duì)課程思政認(rèn)識(shí)不足，難以將專業(yè)課程知識(shí)與思政資源有效銜接，或出現(xiàn)表達(dá)不準(zhǔn)確，課程思政“詞不達(dá)意”，從而影響課程思政的教學(xué)質(zhì)量。

3 紡織化學(xué)方向的課程思政育人改革模式——以“整理技術(shù)”為例

《整理技術(shù)》是紡織化學(xué)專業(yè)的一門核心課程，以通過(guò)各種化學(xué)助劑賦予紡織品特殊性能和提高紡織品附加值為主要目的，如機(jī)硅可以提高織物柔軟度和疏水性能，季銨鹽可以作為抗菌、PVA、淀粉可以作為硬挺劑等等。主要通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生理解并掌握紡織品整理的目的、意義和基本概念。熟悉棉織物、羊毛、絲綢、滌綸等各種纖維整理的基本原理、主要的工藝流程、工藝條件、參數(shù)設(shè)定和效果的檢測(cè)、評(píng)價(jià)方法，為將來(lái)的生產(chǎn)實(shí)踐打下良好的基礎(chǔ)，以適應(yīng)現(xiàn)代化紡織染整工業(yè)對(duì)新工科技能人才的需求。本課程的內(nèi)容與生活息息相關(guān)，育人資源豐富，引入思政元較多。但是近年來(lái)有一些消費(fèi)者投訴服裝性能的問(wèn)題屢屢發(fā)生，主要是因?yàn)榻萌玖虾椭鷦┑氖褂茫蚴浅渴褂弥亟饘賳?wèn)題，造成人們對(duì)國(guó)產(chǎn)的紡織行業(yè)甚至產(chǎn)品的信心不足。這些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，都是由于人們對(duì)助劑的了解不足，或商家過(guò)度追求經(jīng)濟(jì)利益導(dǎo)致的。因此，我們需要在學(xué)生中樹立紡織行業(yè)是國(guó)家基礎(chǔ)行業(yè)，我們的紡織業(yè)并不是“毒、差、落后”的夕陽(yáng)行業(yè)。對(duì)于高職學(xué)生，原有的課程設(shè)計(jì)以知識(shí)點(diǎn)講解，關(guān)聯(lián)相應(yīng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。在知識(shí)點(diǎn)講解時(shí)，學(xué)生興趣度低；而實(shí)踐主要以驗(yàn)證性試驗(yàn)，學(xué)生缺乏的辯證性思維和創(chuàng)新性精神。在培養(yǎng)過(guò)程中我們不僅注重學(xué)生專業(yè)知識(shí)的獲取，還得注意培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知觀、價(jià)值觀和職業(yè)素養(yǎng)[4-5]?；谝酝鶎W(xué)生的思政課程效果較差，并且學(xué)生對(duì)專業(yè)認(rèn)可度較低的問(wèn)題，通過(guò)專業(yè)課程融入思政教育，就成為目前學(xué)人生觀、價(jià)值觀和職業(yè)素養(yǎng)引導(dǎo)的主要渠道。

我們基于前期的研究，思政元素的設(shè)計(jì)我們遵循雙向同行原則，“更有利于思政教育的滲入。通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)體系的設(shè)計(jì)，打破以往的單方的思政元素的融入路徑，能夠發(fā)揮“雙向”育人路徑的互補(bǔ)、對(duì)比、協(xié)同等的優(yōu)勢(shì)。

3.1 思政對(duì)象

3.1.1 師生同行

教師被稱為“人類靈魂的工程師”是指教師不僅是向?qū)W生傳授某方面的知識(shí)，同時(shí)也要關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生身心健康的發(fā)展。教師的身心素質(zhì)直接關(guān)系到學(xué)生的身心發(fā)展的水平和民族素質(zhì)提高的程度，更會(huì)影響到國(guó)家的興衰，所以為人師表的教師，應(yīng)該要做好學(xué)生表率作用。例如企業(yè)導(dǎo)師授課過(guò)程中，將教師將作為一名普通學(xué)生，與班級(jí)學(xué)生一起上課，一起按照企業(yè)導(dǎo)師要求完成實(shí)驗(yàn)和相應(yīng)的作業(yè)要求。如甲醛含量的測(cè)定，教師嚴(yán)格按照導(dǎo)師要求，實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備工作，帶好防護(hù)工具，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中操作的規(guī)范性，試驗(yàn)結(jié)束后藥品的處理等這一系列的操作和行為符合本專業(yè)的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的要求，能有效的為學(xué)生做好表率。師生同行學(xué)習(xí)，不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，更為學(xué)生樹立良好的榜樣，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的育人目的。

3.2 思政方式

3.2.1 理論和實(shí)踐同行

理論教學(xué)中以行業(yè)典型事件作為切入點(diǎn)，通過(guò)案例教學(xué)和分析討論，增強(qiáng)學(xué)生的國(guó)家意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，工作中愛(ài)崗敬業(yè)，提升個(gè)人品格和行為。在實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過(guò)模擬企業(yè)實(shí)際環(huán)境和工作要求，聘請(qǐng)企業(yè)師傅授課，不僅強(qiáng)化了理論知識(shí)點(diǎn)，而且提前使學(xué)生適應(yīng)以后企業(yè)環(huán)境和工作要求。更重要是，企業(yè)導(dǎo)師將企業(yè)的愛(ài)崗敬業(yè)精神、工匠精神和團(tuán)隊(duì)合等思政元素于無(wú)形中融入實(shí)踐教學(xué)中，進(jìn)一步提升了學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)同感，提高自身的職業(yè)素養(yǎng)。

3.2.2 線上和線下同行

以課堂為主的線下教學(xué)，面對(duì)面教學(xué)模式，直接情感的輸入這樣可以及時(shí)地、有效地了解學(xué)生狀況。但是課堂時(shí)間畢竟有限，僅僅通過(guò)幾次案例或幾分鐘的討論很難取得行之有效的思政育人目的。在自媒體時(shí)代，線下教學(xué)手段的開發(fā)，微信、微博、釘釘直播等媒介廣泛使用，突破了課堂教學(xué)局限，開啟了師生交流的新方式。通過(guò)線上的任務(wù)布置，如資料查閱和視頻觀看，能夠隨時(shí)隨地有效是實(shí)現(xiàn)“思政元素輸入”。將講抗皺整理時(shí)，讓學(xué)生課后了解“三鹿”奶案件中，為什么三聚氰胺被添加入奶粉中。通過(guò)對(duì)案例的了解和教師分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到我們化學(xué)助劑的使用者，要有以人為本的意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。

3.3 思政元素

3.3.1 歷史與科技元素同行

通過(guò)導(dǎo)入歷史故事與輸出現(xiàn)代技術(shù)的角度，將歷史傳承與時(shí)代要求結(jié)合，使思政元素既源于歷史又貼近實(shí)際，學(xué)生既能感曾經(jīng)輝煌又能與時(shí)俱進(jìn)激發(fā)科技強(qiáng)國(guó)信念。作為高職專業(yè)的工科學(xué)生，對(duì)中國(guó)的歷史和傳統(tǒng)故事接觸較少，我們將優(yōu)秀的歷史故事引入到專業(yè)課程教學(xué)，通過(guò)故事講解不僅提升學(xué)生興趣，能夠與無(wú)形中提升學(xué)生文化底蘊(yùn)，產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生的“愛(ài)國(guó)信念和民族自豪感”。例如，絲織業(yè)的發(fā)展，不僅擴(kuò)大中國(guó)對(duì)外的影響，且極大的擴(kuò)大了與周邊國(guó)家的經(jīng)濟(jì)和文化的交流，從而形成了著名的“絲綢之路”。絲綢興盛則開創(chuàng)了絲綢服飾的新時(shí)代，貼近生活的故事可以引起學(xué)生的強(qiáng)烈共鳴，提升思政育人效果。但僅僅靠講解歷史故事還是不夠，還需要講現(xiàn)代科技，提升了學(xué)生對(duì)歷史瑰寶的傳承和與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)揚(yáng)精神。

3.3.2 “接地氣”與“高大上”同行

紡織印染專業(yè)與每個(gè)人的生活都息息相關(guān)，這樣貼近生活的案例[6]較多，容易引入“接地氣”的思政元素。如買回來(lái)的棉織物，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題。通過(guò)知識(shí)點(diǎn)講解，知道縮水是因?yàn)榍捌陬A(yù)處理工藝設(shè)計(jì)不當(dāng)，導(dǎo)致給消費(fèi)者造成損失。如何設(shè)計(jì)和控制好每道工藝是專業(yè)人員應(yīng)具有的基本職責(zé)，種做好自己分內(nèi)事情，是每一個(gè)專業(yè)人員該有的職業(yè)素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感，而這種接地氣的“思政元素”是容易被學(xué)生接受。單純的、較多的“接地氣”元素不具有持久性，且會(huì)降低學(xué)生自己的專業(yè)認(rèn)同感，認(rèn)為所學(xué)專業(yè)屬于低端的、沒(méi)有技術(shù)含量的。因此，適當(dāng)?shù)摹⑦m時(shí)的引入一些“高尚上”的思政元素，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加對(duì)專業(yè)的認(rèn)同感和自豪感。如荷葉的表面的液滴的滾動(dòng)，啟發(fā)了超疏水材料的制備。通過(guò)“含氟”化合物處理織物實(shí)現(xiàn)的防水防油性能；“硅烷”處理織物不僅超疏水，還可作為油水分離材料。衛(wèi)生整理講解中，甲殼質(zhì)是甲殼類殼和外骨骼中常見(jiàn)的物質(zhì)，對(duì)各種細(xì)菌和真菌的生長(zhǎng)有很好的抑制效果，被用于醫(yī)用紡織品。通過(guò)這些前沿知識(shí)的介紹，不僅開拓學(xué)生視野，而且啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，還可以提高專業(yè)認(rèn)同感。

表1 思政課程考核評(píng)價(jià)表

3.4 思政評(píng)價(jià)

3.4.1 平時(shí)表現(xiàn)和終結(jié)表現(xiàn)同行

思政的一個(gè)難點(diǎn)在于無(wú)法量化體現(xiàn)，也很難負(fù)分進(jìn)行考核。將學(xué)生的平時(shí)的態(tài)度如作業(yè)態(tài)度，實(shí)驗(yàn)態(tài)度和實(shí)驗(yàn)報(bào)告等這心平時(shí)的表面，體現(xiàn)職業(yè)要求和職業(yè)素養(yǎng)的思政元素列入考核分值，這樣激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生形成良好的態(tài)度和素養(yǎng)。同時(shí)在期末考試試卷中設(shè)計(jì)思政元素的考核，如選擇環(huán)保助劑，以人為本的工藝設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)安全的操作等內(nèi)容，以此培養(yǎng)學(xué)生綠色設(shè)計(jì)，安全操作意識(shí)。

4 結(jié)束語(yǔ)

本文從新工科建設(shè)和思政育人的培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，提出了“雙向”同行的思政元素融入途徑，同時(shí)我們注意“思政”元素育人的“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的滲透性原則?！八颊庇说淖罱K目的“內(nèi)化于心，外化于行”，可以通過(guò)其他教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)驗(yàn)證思政育人的效果，進(jìn)一步調(diào)查反饋及時(shí)調(diào)整“思政”元素和思政途徑，以期形成適應(yīng)新時(shí)期的紡織專業(yè)“新工科”人才。