傳統(tǒng)纖維材料在纖維藝術(shù)課程中的創(chuàng)新應(yīng)用

陳鴻偉

（吉林藝術(shù)學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 133000）

現(xiàn)代纖維藝術(shù)的創(chuàng)作核心動(dòng)力往往來源于傳統(tǒng)文化，并以此作為纖維藝術(shù)創(chuàng)作的根基。纖維藝術(shù)家們對(duì)纖維藝術(shù)作品進(jìn)行不同類型的嘗試，在不斷研究和探索的過程中發(fā)掘現(xiàn)代纖維藝術(shù)融入傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵的可能性。近年來，纖維藝術(shù)家們開始打破固有的以復(fù)制為主要內(nèi)容的模仿方式，在原先的工藝的基礎(chǔ)之上，將許多過去藝術(shù)創(chuàng)作重新地再現(xiàn)在我們的面前。他們?cè)诓粩嗟匮芯繉?shí)踐的過程中，試圖探尋自己的形式語言。而畫面的表現(xiàn)性中材料是最為重要的載體，纖維藝術(shù)家們希望通過大膽突破原有的材料限制，使得作品具有更新的視覺沖擊，給予觀者視覺上美感新突破。

因此，纖維藝術(shù)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在有限的課時(shí)內(nèi)，怎樣有效利用課程時(shí)間，讓學(xué)生了解纖維藝術(shù)的理論概況、表現(xiàn)形式和制作手段，并且利用傳統(tǒng)纖維材料在纖維藝術(shù)課程中創(chuàng)作出新穎優(yōu)秀的實(shí)物作品，是課程中的主要問題。筆者通過多年教學(xué)過程中實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出一些方法與大家分享。

1 前期準(zhǔn)備——理論知識(shí)重要性

理論知識(shí)的學(xué)習(xí)是學(xué)生認(rèn)識(shí)纖維藝術(shù)、了解纖維材料、掌握纖維材料表現(xiàn)技法的重要開端，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)如何利用傳統(tǒng)纖維材料進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作打下基礎(chǔ)，也為傳統(tǒng)纖維材料在現(xiàn)代纖維藝術(shù)創(chuàng)作中的運(yùn)用打開思路。筆者認(rèn)為需要在以下幾個(gè)部分課程內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

首先，學(xué)生需要了解纖維藝術(shù)的基本概念、纖維藝術(shù)的發(fā)展與流變以及纖維藝術(shù)的現(xiàn)狀。教師可以利用各種圖片或者影像資料讓學(xué)生欣賞相關(guān)的內(nèi)容，并在過程中以時(shí)間線為軸為學(xué)生講解作品相關(guān)內(nèi)容。包括形式、色彩與技法相融合的新思維；印染與編織、繪畫與編織轉(zhuǎn)換思維的思考；現(xiàn)代纖維藝術(shù)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)材料自身特質(zhì)的設(shè)計(jì)因素；綜合材料配置的特質(zhì)感受等。讓學(xué)生對(duì)纖維藝術(shù)有整體和全面的基本認(rèn)識(shí)，接下來再引入傳統(tǒng)纖維材料的概念，分類講解，注重傳統(tǒng)纖維材料的形式設(shè)計(jì)表現(xiàn)要有時(shí)代感、肌理質(zhì)感表現(xiàn)要有現(xiàn)代感、技法的創(chuàng)新應(yīng)用要有科技感以及材料本身的功能轉(zhuǎn)換以新的方式嘗試創(chuàng)作。

其次，重視學(xué)生的理論內(nèi)容深入的過程。筆者認(rèn)為學(xué)生的理論內(nèi)容深入過程是作品呈現(xiàn)的重要組成，從知識(shí)的認(rèn)知到深入了解，再到設(shè)計(jì)草圖，最終呈現(xiàn)作品過程，是學(xué)生思維從無到有的創(chuàng)新過程也是求知求真的過程，能夠幫助學(xué)生開闊思維的深度。例如教師在理論授課過程中，學(xué)生遇到感興趣的纖維藝術(shù)作品，可以引導(dǎo)學(xué)生深入查閱其纖維藝術(shù)家的書籍，從藝術(shù)家的人物個(gè)性，歷史背景，社會(huì)情況等方面深入淺出的了解其纖維作品的特質(zhì)，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)作思路，

再有，以團(tuán)隊(duì)形式進(jìn)行學(xué)習(xí)討論。教師可以要求學(xué)生二到五人組隊(duì)，以團(tuán)隊(duì)形式開展理論知識(shí)的探討和分享，因?yàn)槊恳晃煌瑢W(xué)都有自己的審美認(rèn)識(shí)和角度，同學(xué)之間互補(bǔ)長(zhǎng)短，而且多人組隊(duì)討論能夠激發(fā)學(xué)生們的探索熱情，也能讓枯燥理論學(xué)習(xí)變得妙趣橫生，教師在學(xué)生討論學(xué)習(xí)過程中適時(shí)參與其中，多聽學(xué)生們的想法，了解學(xué)生思維方式，以便在集體匯報(bào)時(shí)進(jìn)行調(diào)整。組隊(duì)研討之后，學(xué)生們?cè)谛枰嗉?jí)集體匯報(bào)的時(shí)候進(jìn)行分享，教師在此時(shí)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊(duì)的研究方向，針對(duì)具體的理論探究?jī)r(jià)值的點(diǎn)進(jìn)行延伸，學(xué)生也會(huì)隨著這種研討進(jìn)入角色，帶動(dòng)學(xué)生們的研究探索精神。當(dāng)然，最終教師也會(huì)根據(jù)的團(tuán)隊(duì)的研究特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)陌褌鹘y(tǒng)纖維材料在其創(chuàng)作中可行性意見提供給學(xué)生們參考。如此過程即可以為學(xué)生答疑解惑，也能夠幫助學(xué)生們開闊思維得寬度。

2 中期設(shè)計(jì)——草圖設(shè)計(jì)

草圖設(shè)計(jì)是后期創(chuàng)作的前提，也是設(shè)計(jì)思維表現(xiàn)的第一形態(tài)。學(xué)生們經(jīng)過理論知識(shí)及研討的洗禮，在頭腦中不難出現(xiàn)千奇百怪的想法，無論是運(yùn)用哪種纖維材料還是哪種技法表現(xiàn)，這種創(chuàng)作的沖動(dòng)首先會(huì)以圖的形式從學(xué)生腦海里呈現(xiàn)。

那么這時(shí)教師的引導(dǎo)就變的尤為重要，因?yàn)閷W(xué)生的思維是無限的，但創(chuàng)作的材料和技法是有限的。教師應(yīng)以傳統(tǒng)纖維材料為作品創(chuàng)作的載體進(jìn)行材料運(yùn)用的切入點(diǎn)，通過材料的限定來指導(dǎo)學(xué)生技法表現(xiàn)。如果學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)編織方式感興趣，其草圖設(shè)計(jì)偏向平面編織，可以讓學(xué)生到工作室學(xué)習(xí)各種編織技法來實(shí)現(xiàn)其創(chuàng)作，如果學(xué)生草圖設(shè)計(jì)偏向立體形式，可以指導(dǎo)學(xué)生利用傳統(tǒng)纖維材料進(jìn)行“軟雕塑”式的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生無論是嘗試平面形式、浮雕形式、還是雕塑形式，教師都應(yīng)該給予鼓勵(lì)與支持，幫助學(xué)生把控表現(xiàn)形式、色彩及材料的運(yùn)用。逐漸指引學(xué)生進(jìn)入自由創(chuàng)作的狀態(tài)，對(duì)最終完成作品提供可行性的方案。筆者在教學(xué)實(shí)踐過程中總結(jié)以下五種方式。

2.1 傳統(tǒng)造型的現(xiàn)代化

傳統(tǒng)造型大多形象具體，圖形以寫實(shí)為主，形式簡(jiǎn)單，結(jié)構(gòu)不復(fù)雜，造型相對(duì)單一。如果直接運(yùn)用會(huì)讓創(chuàng)作單調(diào)乏味。因此，筆者總結(jié)提煉通過三個(gè)階段的訓(xùn)練辦法解決此問題。第一階段，學(xué)生可以在傳統(tǒng)造型不變的基礎(chǔ)上將其進(jìn)行塊面分割，形成由具象形演化出新的抽象造型形式。第二階段，學(xué)生可以把傳統(tǒng)造型分解打散，利用每一個(gè)分解過的部分重新組成新的造型，形成具有抽象形式感的新形態(tài)。第三階段，學(xué)生們可以把傳統(tǒng)造型在同一張紙上進(jìn)行多次復(fù)制，在充滿錯(cuò)亂復(fù)雜造型的紙張上進(jìn)行有目的提煉概括，最終形成具有現(xiàn)代感的抽象形式。在這個(gè)過程中，學(xué)生要保證從原始形態(tài)中抽離出的元素應(yīng)具有鮮明的特征，以便于抽象后的圖案形式依然具有典型的識(shí)別性。

2.2 傳統(tǒng)纖維材料立體化

傳統(tǒng)纖維材料的運(yùn)用多以平面為主，并不重視材料圖案在空間立體化的表達(dá)，給人的視覺感受過于單一，畫面不夠豐富。但是纖維材料自身便具有不同的質(zhì)感表達(dá)，創(chuàng)作者可以通過運(yùn)用不同技法，讓作品產(chǎn)生高低不同的空間層次，再結(jié)合繪畫、染色、色彩輔助和工藝手段，將使“軟雕塑的空間感更有強(qiáng)烈的視覺效果”。筆者認(rèn)為，這種軟雕塑的形式表達(dá)也可以分為以下幾種形式，以便學(xué)生們借鑒。首先，浮雕式的表現(xiàn)手法。學(xué)生可以利用纖維材料自身體積進(jìn)行堆積，或是在已經(jīng)準(zhǔn)備好的基座上進(jìn)行重復(fù)的疊加，這種方式可以利用纖維材料的數(shù)量去營(yíng)造作品在空間中的體積感。其次，圓雕式的表現(xiàn)手法，學(xué)生可以利用空間框架去填充纖維材料，讓纖維材料纏繞、粘貼或捆綁在事先設(shè)計(jì)好的框架上，形成帶有雕塑感的纖維藝術(shù)作品。再有，學(xué)生還可以把纖維材料進(jìn)行場(chǎng)景設(shè)計(jì)，再輔助光影效果，給觀者帶來故事性的體驗(yàn)。學(xué)生們可以通過形式與技法的轉(zhuǎn)變來體會(huì)各類質(zhì)感的傳統(tǒng)纖維材料。這些空間表達(dá)方式有助于學(xué)生重新認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)材料，激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)傳統(tǒng)纖維材料的不同美感的欲望。

2.3 傳統(tǒng)纖維材料的質(zhì)感肌理化

傳統(tǒng)纖維材料經(jīng)常被大家忽視，主要原因在于過于常見，沒有新鮮感，但是如果將傳統(tǒng)纖維材料通過粘貼、堆積、繡盤、編結(jié)等手法作用于圖形上，那么效果會(huì)大不相同。因?yàn)閭鹘y(tǒng)纖維材料本身粗細(xì)質(zhì)感不同，學(xué)生可以通過技法運(yùn)用改變其肌理的質(zhì)感，由此改變傳統(tǒng)纖維材料給人們的刻板印象。在學(xué)生試驗(yàn)過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生們大膽嘗試新的技法表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的積極性，給學(xué)生提供可行性建議，輔助學(xué)生完成傳統(tǒng)纖維材料質(zhì)感肌理化的嘗試。為學(xué)生接下來纖維作品的實(shí)踐創(chuàng)作提供肌理表現(xiàn)的可能性。

2.4 傳統(tǒng)纖維材料國(guó)際化

以前，傳統(tǒng)纖維材料因受地理位置、交通運(yùn)輸?shù)确矫娴挠绊懀澜绲睦w維材料互通較少，無論是其使用技法上互通，還是內(nèi)容形式上傳播，都會(huì)因不同地域不同人種產(chǎn)生不同地域特征。但隨著科技進(jìn)步，世界各地互通便利，實(shí)用性強(qiáng)的傳統(tǒng)纖維材料得以在世界各地傳播，甚至?xí)兂僧?dāng)?shù)氐男虏牧?，這類傳統(tǒng)纖維材料上的互通，也為纖維藝術(shù)創(chuàng)作提供了一些新思路。

2.5 打破傳統(tǒng)纖維材料概念

當(dāng)教師提出傳統(tǒng)纖維材料的概念時(shí)，首先就會(huì)讓學(xué)生感覺陳舊、老套、沒有趣味性。學(xué)生們的興趣不大，課程就不好進(jìn)行，如何在舊的東西上新生是課程中的一項(xiàng)重要問題。俗話說“不破不立”，只有打破老的概念，用現(xiàn)代的思維去詮釋傳統(tǒng)纖維材料才能夠緊跟時(shí)代，帶動(dòng)學(xué)生的研究熱情。筆者認(rèn)為，現(xiàn)代科技的發(fā)展進(jìn)步對(duì)傳統(tǒng)纖維材料的影響巨大，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生探索傳統(tǒng)纖維材料與科技的結(jié)合的可能性，傳統(tǒng)纖維材料與新媒體相融合的可行性。例如，傳統(tǒng)纖維材料——麻，可嘗試與燈光相結(jié)合，嘗試一種光影效果下的全新表現(xiàn)。再有，傳統(tǒng)的毛線編織，可嘗試與導(dǎo)光纖維相結(jié)合，營(yíng)造現(xiàn)代科技感的纖維藝術(shù)作品。并且，材料的試驗(yàn)是傳統(tǒng)纖維材料全新的探索，有不可預(yù)測(cè)的特性，學(xué)生可以自主自由的發(fā)揮想象。教師需要做好引導(dǎo)工作，幫助學(xué)生把握整體方向，為傳統(tǒng)纖維材料的創(chuàng)新應(yīng)用嘗試更多的可能性。

3 后期設(shè)計(jì)創(chuàng)作——傳統(tǒng)纖維材料的創(chuàng)新應(yīng)用

包豪斯利用工作室的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)研究，讓教師與學(xué)生都進(jìn)入到工作室中親身實(shí)踐。教學(xué)、研究、實(shí)踐三位一體的現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育理念，敲開了現(xiàn)代設(shè)計(jì)類學(xué)科教育的大門。在工作室中，教師與學(xué)生可以自由的發(fā)揮他們的創(chuàng)造力、想象力，教師、學(xué)生、作品通過實(shí)踐緊密聯(lián)系到一起，不僅能夠隨時(shí)溝通，還能夠及時(shí)調(diào)整，縮短了老師與學(xué)生之間的距離，也去除了教師與學(xué)生作品之間的隔閡。尤其是纖維藝術(shù)創(chuàng)作，這種以材料為主題的創(chuàng)作形式，在工作室的狀態(tài)下，學(xué)生們擁有充足的空間與合理的環(huán)境設(shè)備，更能激發(fā)學(xué)生們創(chuàng)作欲望，是纖維藝術(shù)創(chuàng)作的不二選擇。在工作室中，教師可以提倡學(xué)生從二位空間形態(tài)表達(dá)擴(kuò)展到三維空間形態(tài)的表達(dá)形式。傳統(tǒng)纖維材料在擺脫墻面的約束后，會(huì)體現(xiàn)出更加豐富多彩的質(zhì)感表現(xiàn)和層次效果，傳統(tǒng)纖維材料的創(chuàng)新研究與實(shí)踐便可以有效進(jìn)行。因?yàn)閷?duì)于材料的特性只有親身經(jīng)歷實(shí)踐后才會(huì)體會(huì)深刻。

學(xué)生們通過前期的理論知識(shí)的梳理與資料整合，以及中期的形式設(shè)計(jì)、材料篩選與技法研究，開始進(jìn)入最后的實(shí)際創(chuàng)作階段。實(shí)際創(chuàng)作過程中，學(xué)生對(duì)于材料特性的把握尤為關(guān)鍵，無論是哪種形式與技法都要與材料契合才能事倍功半，效果出眾。所以，教師可以在學(xué)生創(chuàng)作過程中讓學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)纖維材料進(jìn)行加工再造，重新解構(gòu)和組合出新形式的綜合纖維材料。再有，教師也可以讓學(xué)生嘗試改變傳統(tǒng)纖維材料的使用方式，無論是以空間的軟雕形式、靜態(tài)的懸吊形式或是動(dòng)態(tài)的裝置形式，通過跨專業(yè)的審美眼光加強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)纖維材料的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生自主自由的進(jìn)行傳統(tǒng)纖材料的新探索。教師在過程中應(yīng)讓學(xué)生去感受新形態(tài)下的傳統(tǒng)纖維材料質(zhì)感變化，對(duì)比新材料與舊材料之間的特質(zhì)變化，提升學(xué)生對(duì)材料的認(rèn)知。同時(shí)，教師也要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于新創(chuàng)造的傳統(tǒng)纖維材料形式、色彩及技法進(jìn)行全面總結(jié)，提高學(xué)生的審美意識(shí)。

創(chuàng)作過程中，教師應(yīng)依據(jù)每位學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行單個(gè)指導(dǎo)，需要鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展與創(chuàng)造力的發(fā)揮。教師還應(yīng)該注意調(diào)整好學(xué)生設(shè)計(jì)階段與實(shí)際作品之間的差異，例如實(shí)際作品形式構(gòu)成與設(shè)計(jì)草圖之間的差別，需要教師與學(xué)生共同去調(diào)整。還有實(shí)際作品的大小比例是否符合設(shè)計(jì)初衷，也需要在創(chuàng)作過程中及時(shí)調(diào)整。再有，教師還要幫助學(xué)生調(diào)整作品與展示環(huán)境之間的關(guān)系，作品與觀者之間的呈現(xiàn)效果關(guān)系、傳統(tǒng)纖維材料與創(chuàng)新運(yùn)用之間的運(yùn)用等。通過讓學(xué)生有完整的思考和實(shí)踐經(jīng)歷，教師最終根據(jù)學(xué)生創(chuàng)作過程及最終呈現(xiàn)對(duì)其進(jìn)行評(píng)審。

學(xué)生最終完成的是作品，教師可以利用工作室的空間進(jìn)行展示，邀請(qǐng)校內(nèi)外師生進(jìn)行參觀交流，展示結(jié)束后全體同學(xué)可進(jìn)行全面總結(jié)研討。這種方式不僅能夠?yàn)閷W(xué)生帶來展示的機(jī)會(huì)，而且能促進(jìn)同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情，也可以讓更多人認(rèn)識(shí)了解纖維藝術(shù)這門學(xué)科，為傳統(tǒng)的纖維材料在纖維藝術(shù)領(lǐng)域展示它的美提供很好的平臺(tái)。最后，教師還可以挑選優(yōu)質(zhì)的作品進(jìn)行收集，帶領(lǐng)學(xué)生參加纖維藝術(shù)類的相關(guān)比賽，通過更大的平臺(tái)展示交流，開闊視野，為傳統(tǒng)纖維材料在纖維藝術(shù)課程中的創(chuàng)新應(yīng)用找到更多的可能性。