以政史融合提升學生歷史解釋能力

【摘 要】歷史解釋是歷史學科核心素養(yǎng)的核心，但歷史解釋較難把握，要使歷史解釋不同流俗、有一定的思想深度和學術(shù)品位，更不容易。學科融合大致分為主從滲透式、并列聯(lián)合式和重建式三種融合模式。通過三種融合模式，可在政史融合中引導學生進行歷史解釋，分析歷史現(xiàn)象，貫通歷史知識，提升歷史能力。

【關(guān)鍵詞】政史融合;融合模式;歷史解釋

【中圖分類號】G633.51 ?【文獻標志碼】A ?【文章編號】1005-6009（2022）11-0014-03

【作者簡介】丁新華，江蘇省華羅庚中學（江蘇常州，213200）教師，高級教師。

“歷史解釋”是歷史學科五大核心素養(yǎng)之一，是指以史料為依據(jù)，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態(tài)度、能力與方法。歷史解釋是歷史學科核心素養(yǎng)的核心，也是師生較難把握的重點。在常規(guī)教學中，因為一些教師自身闡釋的“歷史解釋”簡單而缺乏深度、偏狹而缺乏寬度、絕對而缺乏容度，進而影響到學生的歷史解釋能力的培養(yǎng)與提高。通過教學發(fā)現(xiàn)，如果將“歷史解釋”納入學科融合的大背景，發(fā)揮學科融合的作用，往往會有奇效。下面，筆者以統(tǒng)編高中歷史教材《中外歷史綱要（下）》第6課《全球航路的開辟》一課的教學為例，談談如何借助政史融合來提升學生的歷史解釋能力。

一、主從滲透式政史融合

主從滲透式融合是指在學科教學中，學科融合有主次之分，在教學中要圍繞主要學科構(gòu)建知識體系，同時將次要學科的相關(guān)知識和思維有機融入主要學科的教學中。它強調(diào)學科融合的中心任務是解決本學科的問題，其他學科的知識只能起輔助作用，或者只作為一種媒介和手段，不能本末倒置。從現(xiàn)今教育實際出發(fā)，主從滲透式是學科融合的主要模式，也是培育學科核心素養(yǎng)的重要手段。

“歷史解釋”素養(yǎng)要求講清歷史概念的內(nèi)涵和外延，所以在高中歷史教學中，教師必須引導學生對歷史事件進行因果分析，而這常常涉及政治經(jīng)濟學的相關(guān)知識。

以《全球航路的開辟》一課的教學為例。這節(jié)課的重點知識有：新航路開辟的動因和條件;新航路的開辟;其他航路的開辟。從歷史解釋的角度來看，教學中教師必須引導學生明確“全球航路”有哪些？為什么要開辟“新航路”？“新航路的開辟”有怎樣的影響？第二和第三個問題是這一課的重點也是難點。在新航路開辟的動因里，幾個因素之間存在著深刻的內(nèi)在聯(lián)系，其中涉及：貨幣、商品經(jīng)濟、資本主義萌芽的概念，歷史唯物主義中生產(chǎn)力的決定作用，社會存在與社會意識的關(guān)系，唯物辯證法中的具體問題具體分析原理，一分為二的觀點等。這時教師可以通過補充史料，引導學生用政治經(jīng)濟學知識分析問題，解釋歷史現(xiàn)象。

【材料一】彼等（美洲人）非常順從，不知邪惡，不殺人、捕人，不諳武器。彼等膽子甚小……鑒于此，仰祈二位陛下盡早圣斷，將彼等變成基督徒。臣以為，一旦發(fā)軔，無須多久，大批居民即會信奉吾人之天主教，二位陛下即能取得大片領(lǐng)土和財產(chǎn)，這里所有人皆會成為西班牙臣民。毫無疑問，當?shù)攸S金甚豐……此外，這里還盛產(chǎn)寶石、珍珠以及無數(shù)香料……這里還產(chǎn)大量的棉花，臣以為，無須送回西班牙，在當?shù)丶纯少u好價錢……（選自《航海日記》，哥倫布著，孫家堃譯。）

設(shè)問：請結(jié)合教材和材料一，歸納新航路開辟的原因有哪些。

【材料二】哥倫布說：“黃金是一切商品中最寶貴的，黃金是財富，誰占有黃金，就能獲得他在世上所需要的一切，同時也就取得把靈魂從煉獄中拯救出來，并使靈魂重享天堂之樂的手段?！?/p>

設(shè)問：從材料二中可以看出哥倫布開辟新航路的最主要動因是什么？

學生通過閱讀材料、回答問題，能夠總結(jié)出新航路開辟的原因，并根據(jù)其所掌握的政治經(jīng)濟學知識分析出尋找黃金是新航路開辟的主要原因，學生的歷史解釋素養(yǎng)自然得到提升。

二、并列聯(lián)合式政史融合

并列聯(lián)合式學科融合，是指幾個學科地位平等，多學科教師圍繞一個共同的主題，從各自學科出發(fā)來分解主題知識，然后聯(lián)合起來統(tǒng)一完成學習活動的模式。例如，筆者所在學?！皩ν忾_放日”的課單中，圍繞“全球航路的開辟”這一課題，設(shè)置了一節(jié)歷史課和一節(jié)政史聯(lián)教課。政史聯(lián)教課分為三部分：原因分析、新航路再現(xiàn)、影響探究。“原因分析”部分由政治教師主導，歷史教師補充分析;“新航路再現(xiàn)”部分由歷史教師結(jié)合《全球航路的開辟圖》，讓學生讀圖填表;“影響探究”部分由歷史教師主導，政治教師補充完成。

以“原因分析”部分的教學為例，這部分的教學以“問題鏈”銜接前后知識，促進學生的思維向深處推進。

教學時，政治教師先進行經(jīng)濟概念解說，通過問題引導學生分析全球航路開辟的原因。問題如下：14～17世紀，歐洲經(jīng)濟和社會中出現(xiàn)了哪些新現(xiàn)象？資本主義的本質(zhì)特征是什么？這一特征與新航路的開辟有怎樣的關(guān)聯(lián)？接著，政治教師補充了一段保羅·斯威齊在《再談全球化》中的評論：人們要明白，資本主義從最核心的本質(zhì)上講，是一種對內(nèi)對外都不斷擴張的體系，一旦生根，就必然要成長和擴大。通過這段話引導學生理解資本主義與生俱來具有擴張性，從而明白新航路開辟的主要動因，引導學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，知道生產(chǎn)力的發(fā)展是社會發(fā)展的根本動力、社會存在決定社會意識的哲學原理。所以說，商品經(jīng)濟由于屬性使然，具有天然的擴張性。闡述后，政治教師再問“還有哪些因素促進了新航路的開辟呢”，進行知識的過渡。

之后，歷史教師進一步引導學生閱讀教材，通過補充性問題提示學生：除了經(jīng)濟因素，還有哪些政治因素、社會因素、思想因素和宗教因素？最后引導學生進行全面總結(jié)。這樣的教學以問題為導向，挖掘出現(xiàn)象背后蘊藏的概念和知識，進而轉(zhuǎn)化成學科核心素養(yǎng)。教師以學科融合的情境作為條件或是通過學科交叉來完成要滲透的任務，培育學生的學科核心素養(yǎng)。

三、重建式政史融合

重建式教學，要求超越傳統(tǒng)學科界限，立足解決現(xiàn)實的、有挑戰(zhàn)性的問題，教師將多學科的知識技能有機整合，幫助學生理解知識的完整性。在三種融合模式中，這是最高層次的學科融合。

北京師范大學教授朱漢國認為“歷史學科諸素養(yǎng)中關(guān)于運用的要求，都可視為歷史解釋”“一般地說，一切歷史敘述都是歷史解釋”。由此可見，“歷史解釋”整合了過去三維目標中的“能力、過程與方法”的內(nèi)容，內(nèi)涵非常廣泛，能力要求也比較高。有些“歷史解釋”是一節(jié)課的時間無法完成的，甚至是歷史學科無法單獨完成的，這時可以以研究性學習的方式展開，通過多學科融合來達成目標。而歷史解釋中最困難的是人物分析，因為評價歷史人物除了價值標準外，還有道德標準，這需要教師引導學生運用唯物辯證法一分為二的觀點來進行評價。筆者曾以“你怎樣看16世紀前后開辟新航路的航海家”為主題，引導學生進行研究性學習。

圍繞“你怎樣看16世紀前后開辟新航路的航海家”的主題，筆者設(shè)計了關(guān)于“新航路的開辟的原因、過程和影響”的包含11個問題的“研究性學習單”，其中第10問是：“這些航海家都是些什么人？”用這一問題引導學生把這些航海家大致分為三類：第一類是既完成了重大遠航發(fā)現(xiàn)，又沒干強盜勾當?shù)娜?第二類是既有重大發(fā)現(xiàn)，又有嚴重罪過的人;第三類是沒有取得重大的遠航發(fā)現(xiàn)，卻大搞侵略、征服、屠殺的人。在這個過程中，筆者引導學生學會了評價歷史人物的一般原則：具體情況具體分析;論從史出;動機與效果相結(jié)合;定性分析與定量研究相結(jié)合;階級性、民族性與世界性、人類性相結(jié)合;等等。通過這樣的研究性學習，學生知道了評價歷史人物不能簡單地貼標簽，籠統(tǒng)地稱航海家為強盜或者英雄都是不可取的，甚至也不能將辯證唯物主義庸俗化，即簡單地用一分為二的觀點來評價這些航海家，應該運用“具體人物具體分析”這一方法?！把芯啃詫W習單”的第11問是：“中國是開辟新航路的誘因之一，為什么最終缺席了地理大發(fā)現(xiàn)？”這樣的問題，一方面將教學引向深入，另一方面強化了歷史唯物主義的一個基本理念：生產(chǎn)力是影響社會進步的主要力量。前面10問是讓學生完成本課學習任務，最后一問則是“拓展延伸”的內(nèi)容，可以進一步提升學生探究問題的能力。

由于學科體系和育人目標的一致性，歷史學科與政治學科進行融合具有天然優(yōu)勢。加強政史學科融合教學，提升政治學科與歷史學科知識體系的關(guān)聯(lián)性和綜合性，有助于學生從相關(guān)知識的融合中更好地理解和掌握歷史知識、拓寬思路、發(fā)展能力，為培養(yǎng)綜合型人才奠定基礎(chǔ)。

【參考文獻】

[1]教育部.普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]鐘啟泉.基于核心素養(yǎng)的課程發(fā)展：挑戰(zhàn)與課題[J].全球教育展望，2016，45（1）：3-25.

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