摘 要:在生態(tài)式教育理念下,區(qū)域游戲逐漸成為幼兒教育教學(xué)中的重要內(nèi)容,幼兒在參與游戲的過程中獲得良好的體驗(yàn),有利于其身心的健康發(fā)展。目前,區(qū)域游戲活動(dòng)中存在諸多問題,如材料投放不合適、趣味性較低等。要想改變這一現(xiàn)狀,就需要教師能在區(qū)域游戲活動(dòng)中逐步落實(shí)生態(tài)式理念,構(gòu)建出一個(gè)滿足幼兒成長需求的良好環(huán)境。
關(guān)鍵詞:生態(tài)式 幼兒園 區(qū)域游戲 創(chuàng)設(shè) DOI:10.12241/j.issn.1009-7252.2022.02.036
區(qū)域游戲是幼兒不斷發(fā)展和成長的關(guān)鍵,教師需要從幼兒興趣、需求等角度設(shè)計(jì)區(qū)域游戲活動(dòng)。在具體的教學(xué)中,教師需要分析和了解生態(tài)式區(qū)域游戲活動(dòng)的內(nèi)涵,探究當(dāng)前存在的問題,同時(shí)需要提供更多類型的材料,重視游戲區(qū)域的合理劃分,重視活動(dòng)引導(dǎo),做出合理評(píng)價(jià)。
一、生態(tài)式幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)的相關(guān)概述
(一)生態(tài)式幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)的內(nèi)涵
生態(tài)學(xué)包括諸多方面的內(nèi)容,指的是在一定的空間和區(qū)域內(nèi)不同生物與生物、生物與環(huán)境之間的關(guān)系,強(qiáng)調(diào)所有要素之間的相互聯(lián)系以及功能的統(tǒng)一,包含著整體、系統(tǒng)、共生、聯(lián)系、生態(tài)平衡之意。在幼兒園的日常教學(xué)中,如果教師能從生態(tài)學(xué)的角度入手,開展區(qū)域游戲活動(dòng),那么就要將幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)當(dāng)成一個(gè)具有開放性的生態(tài)系統(tǒng),并且該系統(tǒng)的外部要素和內(nèi)部要素之間能構(gòu)建出一個(gè)相互溝通、和諧共生的有機(jī)生態(tài)關(guān)系。其中,外部要素指的是集體教學(xué)活動(dòng)、主題活動(dòng)、社區(qū)與家庭,內(nèi)部要素則指的就是區(qū)域活動(dòng)的材料、參與者以及區(qū)域。當(dāng)幼兒能處在互通、和諧的生態(tài)環(huán)境中,就能學(xué)習(xí)到更多的知識(shí),也能實(shí)現(xiàn)個(gè)人能力和素養(yǎng)的不斷完善與提高。在全新的教育形式下,教師應(yīng)當(dāng)在構(gòu)建區(qū)域游戲活動(dòng)時(shí)逐步落實(shí)生態(tài)式理念,保證區(qū)域游戲活動(dòng)具有互動(dòng)性、動(dòng)態(tài)性、聯(lián)系性以及參與性。
(二)生態(tài)式幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)的現(xiàn)狀
第一,缺乏多元互動(dòng)性。在開展區(qū)域游戲活動(dòng)時(shí),幼兒能參與到不同區(qū)域和游戲中。教室內(nèi)擁有不同的區(qū)域,如建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)、閱讀區(qū)、表演區(qū)、娃娃區(qū)等。通常情況下,教室內(nèi)的區(qū)域是利用各種物品隔離開來,從而形成較為獨(dú)立、互不干擾的區(qū)域環(huán)境。在幼兒進(jìn)入不同區(qū)域后,整個(gè)活動(dòng)的進(jìn)展較為井然有序,有的幼兒在美工區(qū)愉快地創(chuàng)作,有的幼兒在表演區(qū)進(jìn)行表演,還有的幼兒在建構(gòu)區(qū)成為“小小建筑師”,每一個(gè)幼兒都全身心沉浸在各自的區(qū)域活動(dòng)中。但從當(dāng)前的情況來看,不同區(qū)域之間缺少聯(lián)系與互動(dòng),存在較為獨(dú)立的情況。當(dāng)區(qū)域之間缺少聯(lián)系和互動(dòng)后,區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容無法得到深化和豐富,幼兒的活動(dòng)形式也會(huì)變得更加單一,非常不利于幼兒未來的發(fā)展和成長。
第二,缺少內(nèi)在聯(lián)系。在每個(gè)學(xué)期,幼兒園都會(huì)開展不同類型的主題活動(dòng),并且會(huì)隨著季節(jié)和節(jié)日發(fā)生一定的變化。但幼兒園的區(qū)域活動(dòng)長期保持原樣,很少會(huì)改變區(qū)域游戲活動(dòng)的主題或內(nèi)容,也未能添置更多不同類型的區(qū)域材料。在此背景下,主題活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)出現(xiàn)相互割裂的情況,內(nèi)容缺少足夠的關(guān)聯(lián),這就導(dǎo)致區(qū)域活動(dòng)成為幼兒玩耍的時(shí)間,反復(fù)進(jìn)行同樣的游戲也無法順利實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo),區(qū)域活動(dòng)逐漸成為幼兒園教學(xué)中的裝飾和點(diǎn)綴,教師未能深入探究和分析區(qū)域活動(dòng)所蘊(yùn)藏的價(jià)值。在設(shè)計(jì)主題活動(dòng)時(shí),教師通常也會(huì)加入?yún)^(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容,但仍舊將更多精力放在集體教學(xué)活動(dòng)和生活活動(dòng)上,在一定程度上區(qū)域活動(dòng)形同虛設(shè),與主題活動(dòng)之間的關(guān)系不大。
第三,區(qū)域活動(dòng)只是延伸與補(bǔ)充。在幼兒園的教學(xué)中,集體教學(xué)活動(dòng)具有較強(qiáng)的可操控性,成本相對(duì)較低,并且短期內(nèi)能取得明顯的教學(xué)效果,因而受到教師的關(guān)注和重視。如今,課程改革正在穩(wěn)步推進(jìn),幼兒園也開始逐漸減少集體教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和次數(shù),給區(qū)域活動(dòng)分配了更多的時(shí)間,使幼兒能借助小組學(xué)習(xí)、獨(dú)立操作等方式,順利實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在此背景下,教師開始認(rèn)識(shí)到區(qū)域活動(dòng)的重要性,嘗試從更多角度和方面設(shè)計(jì)區(qū)域活動(dòng)。但從當(dāng)前具體的情況來看,教師通常是將區(qū)域活動(dòng)當(dāng)成集體活動(dòng)的一種延伸和拓展。或者在完成集體教學(xué)活動(dòng)后,教師會(huì)在相關(guān)的區(qū)域中加入一些材料,讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)中繼續(xù)進(jìn)行相應(yīng)的操作。
二、生態(tài)式幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)實(shí)踐方法
(一)更新教育理念,明確發(fā)展方向
在開展區(qū)域游戲活動(dòng)時(shí),正確的教育觀發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。要想發(fā)揮區(qū)域游戲活動(dòng)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì),教師就需要在第一時(shí)間更新自己的教學(xué)理念,從材料投放、區(qū)域設(shè)置、游戲評(píng)價(jià)、活動(dòng)指導(dǎo)等方面做出調(diào)整,為幼兒提供更加生動(dòng)有趣的區(qū)域游戲活動(dòng)。教師除了要更新自己的教學(xué)理念外,家長也應(yīng)當(dāng)改變自己的態(tài)度,正確看待區(qū)域游戲活動(dòng)。要想保證區(qū)域游戲活動(dòng)有序開展,幼兒園可邀請(qǐng)家長來園進(jìn)行實(shí)地參觀,也可為其提供一些活動(dòng)視頻,借助家長會(huì)、視頻講座等方式,讓家長能形成正確的教育觀。同時(shí),教師還應(yīng)當(dāng)認(rèn)真聽取家長提出的建議,邀請(qǐng)家長參與到區(qū)域游戲活動(dòng)中,構(gòu)建出和諧的親子互動(dòng)氛圍,最終實(shí)現(xiàn)區(qū)域游戲活動(dòng)質(zhì)量的提升。
(二)設(shè)置游戲區(qū)域,打造自主空間
在開展區(qū)域游戲活動(dòng)的過程中,幼兒園必須要因地制宜,分析不同場(chǎng)地的不同特點(diǎn),根據(jù)位置、形狀、材質(zhì)等特點(diǎn),將區(qū)域活動(dòng)的價(jià)值充分發(fā)揮出來。
1.區(qū)域布置趨向合理
在進(jìn)行活動(dòng)區(qū)域的分割時(shí),教師需要做好充足的準(zhǔn)備工作,保證區(qū)域的合理劃分。教師需要從多個(gè)不同的角度和方面了解幼兒,分析幼兒當(dāng)前的需求,從多個(gè)角度入手合理劃分區(qū)域,保證區(qū)域游戲活動(dòng)有序開展。例如,教師可將餐廳和小廚房放置在相鄰的區(qū)域中,這可讓小廚房的幼兒將自己制作的菜肴提供給餐廳的小客人們享用。同時(shí),小廚房還能根據(jù)客人的需求制作專門的菜肴。此外,教師還可將奶茶區(qū)、奶茶制作、休閑屋等區(qū)域放在一起,便于進(jìn)行流水操作,增加區(qū)域游戲活動(dòng)之間的有效互動(dòng)。
2.區(qū)域環(huán)境隔離通透
在生態(tài)式理念下,要想將游戲區(qū)域進(jìn)行合理劃分,那么就需要教師能運(yùn)用不易推倒、不尖銳的隔離物品。在大多數(shù)情況下,幼兒教師會(huì)利用護(hù)欄將教室劃分為多個(gè)獨(dú)立、開放的區(qū)域。雖然這些活動(dòng)空間相對(duì)較為獨(dú)立,但并不妨礙幼兒之間進(jìn)行互動(dòng)和交流,可相互介紹自己喜歡的區(qū)域,也能相互邀請(qǐng)。如,在娃娃家玩耍的“媽媽”能夠看到正在“書房”讀書的幼兒,會(huì)抱著“小娃娃”與書屋的幼兒一起看書,這就使得兩個(gè)區(qū)域進(jìn)行了有效的互動(dòng)和交流,不僅可實(shí)現(xiàn)幼兒交流能力和溝通能力的提高,還能實(shí)現(xiàn)其情感的發(fā)展。
3.游戲區(qū)域共享原則
在生態(tài)式區(qū)域游戲中,教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體的需求合理調(diào)整區(qū)域。通常情況下,區(qū)域之間是邊緣性的界限,而并非是邊界性的,教師需要根據(jù)幼兒的需求繼續(xù)調(diào)整,各個(gè)區(qū)域之間要能夠進(jìn)行溝通和交流,而這也是生態(tài)式區(qū)域游戲活動(dòng)中的內(nèi)在需求和關(guān)鍵特點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)過程中,教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地整合各種資源,如在班級(jí)之間的空余區(qū)域中進(jìn)行共享,班級(jí)內(nèi)區(qū)域、戶外區(qū)域都可進(jìn)行共享。從本質(zhì)上來看,共享區(qū)域之間本身就具有內(nèi)在聯(lián)系。
(三)重視材料投放,落實(shí)生態(tài)理念
在設(shè)置區(qū)域游戲活動(dòng)時(shí),教師除了要重視區(qū)域的合理劃分,還需要合理安排游戲材料和器材。首先,保證游戲材料的安全性。幼兒尚不具備較強(qiáng)的安全意識(shí),因此需要教師提供更加安全的材料。在保證安全的基礎(chǔ)上,教師可繼續(xù)追求材料的豐富性、實(shí)用性、趣味性以及新穎性;其次,合理控制游戲器材的數(shù)量。在生態(tài)式區(qū)域游戲中,場(chǎng)地大小、幼兒人數(shù)都是相對(duì)較為固定的指標(biāo),器材的投放需要考慮生態(tài)因素。如果投放較多的器材,那么會(huì)給開展活動(dòng)帶來一定的阻礙,影響到幼兒的選擇;如果投放較少的器材,那么將無法滿足幼兒的獨(dú)特需求,甚至?xí)l(fā)矛盾。
幼兒尚不具備較強(qiáng)的常規(guī)意識(shí),無法約束自己的行為。因此,在投放各種區(qū)域游戲的器材時(shí),教師應(yīng)當(dāng)避免設(shè)計(jì)較大的攤子,需要考慮自身的視野照顧范圍,禁止幼兒做出一些較高危險(xiǎn)系數(shù)的行為。教師必須要精細(xì)化管理不同區(qū)域中投放的材料,同時(shí)還需認(rèn)真觀察幼兒的游戲狀態(tài),隨時(shí)調(diào)整區(qū)域游戲活動(dòng)中的器材。引導(dǎo)幼兒去更換游戲,有效調(diào)整幼兒的活動(dòng)心態(tài)。如,教師可讓玩滑梯和蕩秋千的幼兒進(jìn)行互換,讓跳繩的幼兒去玩積木,讓看書的幼兒去玩呼啦圈。時(shí)常調(diào)整和改變游戲內(nèi)容,不僅可讓幼兒的思維更加活躍,提高其創(chuàng)造能力,還能集中幼兒的注意力。
(四)注重活動(dòng)引導(dǎo),重視行為生態(tài)
在運(yùn)用區(qū)域游戲活動(dòng)時(shí),教師必須要做到全程觀察與監(jiān)控,在第一時(shí)間解決偶發(fā)事件,適時(shí)評(píng)估幼兒的活動(dòng)情況,及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決問題。教師需要引導(dǎo)幼兒參與到游戲中。在幼兒園中,大多數(shù)幼兒游戲都是自娛自樂的,教師無須進(jìn)行統(tǒng)一要求,但需要進(jìn)行合理引導(dǎo)。游戲中的幼兒通常將精力全部放在游戲上,容易忽視其他幼兒或周圍環(huán)境,這就容易給其他幼兒帶來一定的安全隱患。在日常教學(xué)中,教師需要經(jīng)常提醒幼兒切勿妨礙他人,同時(shí)及時(shí)、快速制止幼兒的不安全行為。在所有幼兒完成游戲后,教師可與幼兒一起歸類游戲器材,按照類別進(jìn)行材料和器材的合理放置,使其養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
在設(shè)計(jì)區(qū)域游戲時(shí),教師需要積極與幼兒進(jìn)行互動(dòng)和交流,認(rèn)真傾聽幼兒提出的想法和建議。這是因?yàn)橛螒蚧顒?dòng)中,幼兒占據(jù)著主體地位,需要教師為幼兒提供多樣化的游戲,進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒的參與性和自主性。在游戲中,幼兒需要尋找自己的合作伙伴,積極與他人進(jìn)行互動(dòng)和交流。在實(shí)際參與游戲的過程中,教師需要認(rèn)真觀察幼兒,成為一個(gè)優(yōu)秀的旁觀者,切勿過多干預(yù)幼兒的游戲活動(dòng),而是要保證每一個(gè)幼兒都能獲得良好的體驗(yàn)與展示。教師能做的就是給予幼兒更多的加油和鼓勵(lì),幫助幼兒逐漸克服游戲過程中的困難,實(shí)現(xiàn)其運(yùn)動(dòng)水平和游戲水平的提升。
(五)注重人員參與,提高游戲生態(tài)
在傳統(tǒng)的區(qū)域游戲活動(dòng)中,教師通常都是策劃者和設(shè)計(jì)者,幼兒則是這些藍(lán)圖和計(jì)劃的實(shí)施者,社區(qū)人員、家長是各種資源的提供者。這樣的教學(xué)模式存在一定的從屬關(guān)系。在全新的教育形式下,教師、社區(qū)人員、幼兒、家長都可參與到區(qū)域游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)中,彼此之間是尊重和平等的。家長的角色也發(fā)生了一定的改變,從原本的資源提供者逐漸變成伙伴,幼兒從原本的實(shí)施者變成了參與者和設(shè)計(jì)者,利用平等的方式提高區(qū)域參與性,為生態(tài)式區(qū)域游戲活動(dòng)的開展奠定了良好基礎(chǔ)。在區(qū)域游戲活動(dòng)中,教師需要積極與其他人員進(jìn)行溝通和交流,做好區(qū)域空間、內(nèi)容種類的合理設(shè)置、有效安排以及科學(xué)規(guī)劃,重視非區(qū)域活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)之間的互動(dòng)內(nèi)容和形式。例如,在設(shè)置小超市的活動(dòng)時(shí),教師需要在這一區(qū)域的附近布置一些與之相關(guān)的區(qū)域。超市的采購人員需要收集和了解顧客的要求和建議,貨物加工區(qū)域的工作人員需要與采購人員進(jìn)行溝通。但僅憑這些內(nèi)容無法獲得實(shí)質(zhì)性的提高,需要教師邀請(qǐng)家長參與到區(qū)域游戲活動(dòng)中,與幼兒一起去采訪社區(qū)中的相關(guān)人員,去查閱一些書籍,靈活處理區(qū)域游戲活動(dòng)中的各種挑戰(zhàn)。在此過程中,教師、幼兒、社區(qū)人員、家長等都能進(jìn)行平等對(duì)話,真正實(shí)現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)的合理性和參與性。
(六)做出合理評(píng)價(jià),凸顯共生生態(tài)
如果幼兒能處于平等、民主的氛圍中,就能更加自由地思考,也會(huì)形成良好的創(chuàng)造精神。在開展區(qū)域游戲活動(dòng)的過程中,教師需要做出合理評(píng)價(jià),從生態(tài)學(xué)觀念的角度出發(fā),積極開展鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià),激活學(xué)生的積極心理。除了要從自身的角度出發(fā)進(jìn)行評(píng)價(jià)外,教師還需鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行相互評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)。借助多元評(píng)價(jià)的方式,幼兒能對(duì)自己的行為作出科學(xué)、合理的評(píng)估,正視自己存在的不足,在日后的活動(dòng)中逐步完善自我。幼兒十分渴望得到他人的贊揚(yáng)和肯定,而教師則需要快速找到幼兒的閃光點(diǎn),在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予肯定和贊揚(yáng)。在表揚(yáng)的過程中,教師還需重視營造氛圍,讓幼兒能真正體會(huì)到榮耀感。同時(shí),教師還應(yīng)當(dāng)關(guān)注自己的措辭,讓幼兒能真正感受到教師的友善和真誠。教師還應(yīng)當(dāng)運(yùn)用多元化的表演形式,借助肢體動(dòng)作進(jìn)行表演。教師切勿吝嗇自己的贊美之詞,需要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予表揚(yáng),借此激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性,使其形成較強(qiáng)的自信心。
(七)制定觀察策略,落實(shí)教育理念
在生態(tài)學(xué)的視角下,區(qū)域活動(dòng)的開展需要以生態(tài)學(xué)為主,保證區(qū)域的平等、聯(lián)系和開放,而這就要求教師制定科學(xué)合理的觀察策略。在日常教學(xué)中,教師不應(yīng)再去觀察幼兒做了些什么、做得怎么樣等較為空泛的內(nèi)容,而是要設(shè)定更加明確地觀察方向和目標(biāo),能從系統(tǒng)的角度了解區(qū)域游戲的活動(dòng)現(xiàn)狀,并思考如何進(jìn)行改善。
總而言之,在構(gòu)建區(qū)域游戲活動(dòng)時(shí),教師必須要充分考慮區(qū)域環(huán)境和幼兒的心理特點(diǎn),設(shè)計(jì)出一個(gè)更具有針對(duì)性、適應(yīng)性的區(qū)域游戲活動(dòng),重視游戲區(qū)域的合理劃分,同時(shí)還需要做出合理的評(píng)價(jià),給予幼兒正確的引導(dǎo),保證幼兒能在游戲中獲得發(fā)展和成長。
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(夏小敏,1982年生,女,漢族,山東東營人,大學(xué)本科,一級(jí)教師,研究方向:幼兒園游戲教學(xué))
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