小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合的現(xiàn)狀與改進策略研究

劉小慶

摘 要：在小學(xué)語文教育教學(xué)中采取讀寫結(jié)合的策略，可以促進學(xué)生掌握豐富的語言知識，但是在實際教學(xué)中還存在一些不足影響著讀寫結(jié)合的教學(xué)效果。因此，需要針對存在的不足進行有效改進，進而充分發(fā)揮出讀寫結(jié)合的作用促進學(xué)生全面成長。而如何改進是語文教師在教學(xué)中需要研究的內(nèi)容，教師應(yīng)先從自身入手找出存在的不足，并積極改變自己的教育觀念與方法，還要站在學(xué)生的角度設(shè)計出讀寫結(jié)合實施策略，提高學(xué)生的讀寫能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 讀寫結(jié)合 現(xiàn)狀 改進策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.02.021

讀寫結(jié)合策略是教育不斷發(fā)展過程中誕生出的一種教學(xué)方式，主要是充分發(fā)揮閱讀“語言輸入”的作用、寫作“語言輸出”的作用，讓學(xué)生不斷獲取豐富的語言知識并及時應(yīng)用，進而轉(zhuǎn)化成學(xué)生自己的語言能力，實現(xiàn)語文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。目前，讀寫結(jié)合策略已經(jīng)廣泛應(yīng)用于各年級的語文學(xué)科教學(xué)中，并充分發(fā)揮出了作用，促進學(xué)生語言能力快速成長。通過分析小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合策略的實施過程，發(fā)現(xiàn)還存在較多的問題影響該策略的實施，需要全面挖掘存在的問題并制定出有效的改進策略，進而落實于實際教學(xué)中，顯著提升讀寫結(jié)合教育水平。

一、讀寫結(jié)合的含義

研究讀寫結(jié)合的含義，可先從“讀”與“寫”兩個字的含義入手，“讀”是指閱讀，教師通過引領(lǐng)學(xué)生閱讀豐富學(xué)生語言、提高學(xué)生閱讀能力與理解能力，進而為語言應(yīng)用提供豐富的內(nèi)容;“寫”是指寫作，教師通過引領(lǐng)學(xué)生進行文章創(chuàng)作達(dá)到促進學(xué)生靈活化應(yīng)用語言，并能夠利用語言將自己的情感與見解表達(dá)出來，培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。因此，研究讀寫結(jié)合的含義是指利用閱讀幫助學(xué)生獲取豐富的語言知識，再通過寫作促進學(xué)生將掌握的語言知識轉(zhuǎn)化成自己的語言能力，進而達(dá)到語文學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。

二、小學(xué)語文教學(xué)中實施讀寫結(jié)合的形式

（一）模仿模式

小學(xué)語文讀寫結(jié)合策略實施中普遍采用模仿的模式，主要是先引領(lǐng)學(xué)生閱讀文章，再讓學(xué)生根據(jù)閱讀的文章進行仿寫，進而讓學(xué)生在仿寫的過程中掌握語言應(yīng)用的方式、文章創(chuàng)作的方法。在模仿模式中包含著如下四個方面的類型：仿寫構(gòu)思立意、仿寫結(jié)構(gòu)、摘抄語句、模仿寫作手法，無論是哪一種類型都以提升學(xué)生語言能力為目標(biāo)。

（二）改編模式

改編模式是指教師讓學(xué)生進行豐富的想象，并將想象的內(nèi)容創(chuàng)作成一篇文章，主要是促進學(xué)生思維能力、想象能力快速成長，并且要求學(xué)生在改編時要達(dá)到有所依據(jù)及合情合理，改編模式包括三種類型，分別是：續(xù)寫、改寫、補白。

（三）感悟模式

感悟模式是教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生去挖掘作者的情感，并在此過程中豐富學(xué)生的感悟、促進學(xué)生擁有良好道德品質(zhì)的一種教學(xué)模式。教師在實施這一模式時需要先為學(xué)生創(chuàng)造出相應(yīng)的語境，還要挖掘情感切入點，引導(dǎo)學(xué)生思考自己為什么會感動，進而達(dá)到促進學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴的目的。

三、在小學(xué)語文教學(xué)中實施讀寫結(jié)合的意義

（一）同步提升學(xué)生讀與寫的能力

將讀寫結(jié)合策略應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)后，學(xué)生可以通過“讀”理解文章內(nèi)容、掌握豐富的語言、學(xué)會寫作技巧與方法，并應(yīng)用于寫作過程中提升寫作能力。在寫作中鞏固學(xué)生的語言知識并理解語言內(nèi)容，學(xué)生的閱讀能力得到了成長?？梢哉f，讀寫結(jié)合策略促進了學(xué)生讀與寫的共同成長。

（二）提升學(xué)生理解與運用語言的能力

小學(xué)階段的語文學(xué)科教學(xué)任務(wù)是豐富學(xué)生語言、提升學(xué)生語言應(yīng)用能力與理解能力，如果教師只是將每一個漢字的發(fā)音、含義傳授給學(xué)生，會因這一過程枯燥乏味而無法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過閱讀的過程，可以讓學(xué)生在閱讀中掌握更多的語言知識。同時，學(xué)生將所學(xué)的語言知識應(yīng)用于寫作中，能夠?qū)⒄Z言知識轉(zhuǎn)化成自己的語言能力，并且在實踐應(yīng)用中對語言進行再次深入理解，再通過深入理解去分析閱讀內(nèi)容，可顯著提升學(xué)生的理解能力?？梢?，讀寫結(jié)合策略的實施，可以同時提升學(xué)生的理解能力與語言應(yīng)用能力。

（三）實現(xiàn)語文課堂教學(xué)有效優(yōu)化

小學(xué)階段是學(xué)生各項思維能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣快速發(fā)展的重要階段，需要教師在豐富學(xué)生語言知識的同時提升學(xué)生的各項能力。將讀寫結(jié)合策略應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)后，可以讓學(xué)生通過對這一策略的引導(dǎo)，提升聽、說、讀、寫等各項能力，并且可以促進學(xué)生養(yǎng)成良好的讀寫習(xí)慣，實現(xiàn)學(xué)生全面地成長與發(fā)展。同時，讀寫結(jié)合策略的實施，可以讓學(xué)生將自己在閱讀中的所思所想闡述出來，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，此時再通過教師的有效引導(dǎo)，學(xué)生的寫作質(zhì)量會得到顯著提升，進一步提高課堂教學(xué)的效果，實現(xiàn)優(yōu)化課堂教學(xué)的目標(biāo)。

四、小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合的實施現(xiàn)狀

（一）目標(biāo)定位存在偏差

通過調(diào)查可知教師對讀寫結(jié)合策略的認(rèn)知存在片面性，認(rèn)為此策略的實施主要是為了鞏固學(xué)生閱讀中所學(xué)到的知識，還有部分教師認(rèn)為此策略是為了讓學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實踐中，避免產(chǎn)生遺忘的現(xiàn)象。而此策略實施的目標(biāo)不只局限于此，還是促進學(xué)生掌握寫作技能、提升學(xué)生理解與閱讀能力、提高學(xué)生讀寫素養(yǎng)的重要措施。在教師這種片面性認(rèn)知的教學(xué)中，設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)了偏差，影響了讀寫結(jié)合策略作用的全面發(fā)揮。

（二）采取經(jīng)驗教學(xué)模式

讀寫結(jié)合策略實施的關(guān)鍵點是結(jié)合點的設(shè)置，而當(dāng)前教師在設(shè)置結(jié)合點時只是依靠自己的經(jīng)驗，缺乏科學(xué)依據(jù)的同時造成了結(jié)合點設(shè)置缺乏合理性，進而降低了讀寫結(jié)合策略的作用，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（三）形式單一化

通過調(diào)查可知，教師在實施讀寫結(jié)合策略時采用的方式普遍有仿寫、讀后感等，但是在仿寫中只是引導(dǎo)學(xué)生模仿文中的修辭手法，而未引入選題、立意等具有抽象性的形式。由于教師選擇的讀寫結(jié)合方式較為單一，學(xué)生的成長受到了阻礙，寫作能力與理解能力等都未有效提升，進一步失去了讀寫結(jié)合策略的作用。

（四）指導(dǎo)力度不足

教師在實施讀寫結(jié)合策略時，還需要指導(dǎo)學(xué)生寫作的過程，進而幫助學(xué)生掌握讀寫遷移的方法，但是在實際中卻出現(xiàn)教師指導(dǎo)力度不足的現(xiàn)象。首先，大部分教師在實施讀寫結(jié)合策略時，會從閱讀的內(nèi)容著手傳授學(xué)生作者采用的寫作手法，然后讓學(xué)生進行模仿寫作，但是在此過程中卻缺乏選材方面的指導(dǎo)、讀寫遷移方法的指導(dǎo)。其次，在學(xué)生練筆之后需要教師進行反饋指導(dǎo)，也就是針對學(xué)生存在的不足進行指導(dǎo)，但是因為教師教學(xué)任務(wù)較重且課堂時間較為緊張，反饋的過程教師很少對學(xué)生的小練筆再次進行講解與修改，讀寫結(jié)合教學(xué)效果并未達(dá)到。

（五）評價單一化

在我國教育不斷發(fā)展的過程中，評價的含義被革新，教師要重視評價并充分發(fā)揮出評價的作用。評價的含義是挖掘出學(xué)生的優(yōu)勢與不足，鼓勵學(xué)生不斷發(fā)揚自身的優(yōu)勢、有效改善不足，進而促進學(xué)生的個性化成長與發(fā)展。因此，教師需要在評價中采取多樣化的評價措施，比如教師評價、學(xué)生之間評價、師生間討論評價等，而實際中大部分教師采用自評的方式，導(dǎo)致評價的作用并未充分發(fā)揮，并降低了讀寫結(jié)合策略實施的效果。

五、小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合的策略

（一）根據(jù)課標(biāo)整體設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

在語文教學(xué)中需要教師根據(jù)語文課標(biāo)開展教學(xué)，教師應(yīng)深入研究語文課標(biāo)并準(zhǔn)確把握讀寫結(jié)合的整體教學(xué)目標(biāo)。每一個事物整體都具有系統(tǒng)性、復(fù)雜性的特點，教師在設(shè)置整體教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)借鑒系統(tǒng)學(xué)觀點，先從整體處設(shè)置整體目標(biāo)，再將其分解并確定出每個部分的詳細(xì)目標(biāo)。

例如，在確定記敘文讀寫結(jié)合策略目標(biāo)時，站在系統(tǒng)學(xué)觀點可將其整體目標(biāo)設(shè)置為促進學(xué)生掌握語言結(jié)構(gòu)、文章結(jié)構(gòu)、提升學(xué)生邏輯思維能力，然后將這三個整體目標(biāo)進行分解并確定出詳細(xì)的目標(biāo)，比如語言結(jié)構(gòu)方面可分解成句子、句群、構(gòu)段、開頭、結(jié)尾、謀篇等內(nèi)容，并對每一個項設(shè)定出更加詳細(xì)的目標(biāo)，再根據(jù)每個目標(biāo)設(shè)計讀寫結(jié)合策略，進而落實于實際教學(xué)中，促進學(xué)生達(dá)到每一個小目標(biāo)，并逐漸實現(xiàn)整體目標(biāo)。

（二）科學(xué)設(shè)置讀寫結(jié)合點

1.深入研究教材

教師在實施讀寫結(jié)合策略時應(yīng)明確：結(jié)合點的設(shè)置是此策略的關(guān)鍵點，應(yīng)對教材進行深入性研究，教材是教學(xué)的依據(jù)，并且是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的教學(xué)用書，已經(jīng)通過嚴(yán)格的審查并具有很高的科學(xué)性。通過對教材的深入研究，可以準(zhǔn)確把握讀寫結(jié)合，并在此基礎(chǔ)上有效掌握學(xué)生學(xué)情，在設(shè)置結(jié)合點時能夠合理取舍并達(dá)到科學(xué)合理化的要求。

2.設(shè)置原則

教師在設(shè)置結(jié)合點時應(yīng)遵循如下原則：第一，激發(fā)學(xué)生讀寫興趣。分析教材內(nèi)容可知，教師在實施讀寫結(jié)合策略時，應(yīng)保證結(jié)合點能夠激發(fā)出學(xué)生的讀寫興趣。例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文教材中《走月亮》一文時，教師在引領(lǐng)學(xué)生閱讀本篇課文后，可以利用多媒體技術(shù)將月光下的美景真實的展示在學(xué)生面前，并詢問學(xué)生：“月光下的景色美不美呢？你想帶誰來觀看月亮，感受一下這個美景呢？你們要在月光下做哪些事呢？”教師的引導(dǎo)可以引起學(xué)生的思考及想象，由于人物與發(fā)生的故事都是由學(xué)生自主選擇與想象的，會激發(fā)出學(xué)生想象的欲望，然后讓學(xué)生將自己想象的內(nèi)容書寫成文章，會激發(fā)出學(xué)生的寫作欲望并投入到寫作中。第二，以文章疑難點作為結(jié)合點。教師在設(shè)置結(jié)合點時應(yīng)根據(jù)讀與寫的對應(yīng)規(guī)律進行設(shè)置，一篇文章或者幾篇文章?lián)碛兄^多的讀寫結(jié)合點，應(yīng)積極抓住主要矛盾及教學(xué)疑難點，可以說教學(xué)疑難點是文中最具有價值的環(huán)節(jié)，作為結(jié)合點引領(lǐng)學(xué)習(xí)可顯著提升學(xué)生的思維能力，應(yīng)以疑難點為中心。第三，精細(xì)化。一篇文章?lián)碛卸嗵幙梢栽O(shè)置的結(jié)合點，但是由于課堂教學(xué)時間有限以及學(xué)生吸收能力有限，教師在設(shè)置讀寫結(jié)合點時應(yīng)做到精細(xì)化，不只要“精”，還要更加注重“細(xì)”。每一篇文章都具有獨特的地方，教師在設(shè)置結(jié)合點時先挖掘出文章的特色，并將其投射至一個點，進而讓學(xué)生有效感悟。通過不同體裁的文章挖掘出各自的特色，可以讓學(xué)生在準(zhǔn)確理解體裁的同時，提升學(xué)生對文章的理解能力。

（三）靈活應(yīng)用各種結(jié)合形式

讀寫結(jié)合的形式具有多樣化的特點，不同的結(jié)合形式存在不同的要求，對于學(xué)生素養(yǎng)的成長具有較大的促進作用。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生讀寫能力發(fā)展的不同階段采用不同的結(jié)合形式，進而促進學(xué)生各項能力全面成長。教師應(yīng)在業(yè)余時間深入研究自己未經(jīng)常采用的形式，并積極學(xué)習(xí)各種形式的教學(xué)方法，進而應(yīng)用于實際教學(xué)中，促進學(xué)生讀寫素養(yǎng)不斷提高。

（四）注重指導(dǎo)提升讀寫訓(xùn)練的實效性

教師的職責(zé)是傳授學(xué)生知識，進而促進學(xué)生快速吸收知識并應(yīng)用知識，實現(xiàn)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮出自身的教學(xué)能力、注重指導(dǎo)的過程。在實施讀寫結(jié)合策略時，應(yīng)注重提升讀寫訓(xùn)練實效性的目的。首先，教師在學(xué)生寫作練習(xí)之前進行指導(dǎo)，通過指導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。其次，在學(xué)生產(chǎn)生寫作欲望并投入寫作時，教師要針對寫作內(nèi)容與寫作方法進行指導(dǎo)，這一環(huán)節(jié)對于學(xué)生非常重要，原因是小學(xué)階段的學(xué)生缺乏寫作能力。例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文教材中《慈母情深》一文時，教師讓學(xué)生將自己母親對自己的愛描述出來。如果讓學(xué)生自主進行寫作，學(xué)生會將事件如同流水賬一樣敘述出來，未將事件的過程運用感人的語句表達(dá)出來，教師可引導(dǎo)學(xué)生將母親的眼神、動作描寫出來，可以通過眼神與動作展示出母親對自己的疼愛，進而促進學(xué)生創(chuàng)作出的文章能夠感染他人。最后，反饋指導(dǎo)。教師應(yīng)重視反饋指導(dǎo)，原因是小學(xué)生并未全面掌握寫作方法，并且邏輯思維能力不足，如果學(xué)生文章中的錯誤未能得到及時糾正，學(xué)生會在后續(xù)寫作中仍然犯同樣的錯誤。因此，教師應(yīng)抽出自習(xí)的時間針對每位學(xué)生存在的問題進行講解、指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握自己存在的錯誤并有效改正。

（五）采取多元化評價模式

教師應(yīng)掌握評價實施的意義，目的是促進學(xué)生全面成長并實現(xiàn)個性化發(fā)展。因此，教師在實施評價時應(yīng)采取多元化評價的模式，包括學(xué)生自評、教師評價、學(xué)生之間評價、教師與學(xué)生討論式評價，學(xué)生自評可自主挖掘出自己存在的不足、教師評價可準(zhǔn)確挖掘出學(xué)生存在的優(yōu)勢與不足、學(xué)生之間評價可讓學(xué)生在評價他人的過程中學(xué)習(xí)到他人的優(yōu)勢、教師與學(xué)生之間的討論評價可促進學(xué)生掌握更多的知識。通過多元化評價模式，可以促進所有學(xué)生全面快速成長并實現(xiàn)教育目標(biāo)。

小學(xué)語文教學(xué)中實施讀寫作教學(xué)策略時還存在較多不足，應(yīng)制定出有效改善的措施并落實于實際應(yīng)用中，進而全面發(fā)揮出讀寫結(jié)合策略，在實現(xiàn)語文學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的同時，促進學(xué)生全面快速成長與發(fā)展。

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