談如何讓學(xué)生的核心素養(yǎng)在語文要素的教學(xué)中得到提升

朱艷娥

摘 要：核心素養(yǎng)一詞作為新時代下出現(xiàn)頻率越來越高的詞匯，隨著教育改革工作的推進，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也被納入新《課標(biāo)》中來，而語文核心素養(yǎng)從人文性和實用性以及文學(xué)性等方面出發(fā)，不斷完善教師的教學(xué)活動，尤其對于小學(xué)階段的語文教學(xué)而言，這一階段的教學(xué)工作家長和教師都非常重視，因此筆者將結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，論述在核心素養(yǎng)理念下小學(xué)語文教學(xué)的改進策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 小學(xué)語文 教學(xué)策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.02.019

語文要素包含著豐富的內(nèi)涵，其中語文學(xué)科知識、語文思維能力、學(xué)習(xí)方法以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等，在小學(xué)語文教學(xué)中落實語文要素，能夠有效提高教師的教學(xué)水平，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，核心素養(yǎng)這一概念起源于西方，其英文原意是指關(guān)鍵性的能力，而在沿用到我國教育中后，核心素養(yǎng)更多指素質(zhì)教育和三維目標(biāo)以及綜合素養(yǎng)的結(jié)合，是人才培養(yǎng)中學(xué)生必須具備的關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)的提出意味著我國教育事業(yè)的發(fā)展更進一步，社會也對人才培養(yǎng)提出了更高要求，尤其對于義務(wù)教育階段而言，是人才全面發(fā)展的基礎(chǔ)。為了促進核心素養(yǎng)和學(xué)科教學(xué)的結(jié)合，我國根據(jù)小學(xué)、初中、高中、大學(xué)這四個階段的教學(xué)指標(biāo)和學(xué)科要求，將核心素養(yǎng)在各個學(xué)段中融會貫通。而培養(yǎng)核心素養(yǎng)必須和學(xué)校實際情況相結(jié)合，結(jié)合學(xué)科特點展開教學(xué)，以學(xué)生的實際情況作為基礎(chǔ)，只有這樣才能更好地契合學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。我國文化和經(jīng)濟在近幾年飛速發(fā)展，教育事業(yè)也在時代變革下不斷進行改革，當(dāng)前社會對人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求，而在新的時代環(huán)境下應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的學(xué)生成為所有教育從業(yè)者共同思考的問題。在這一背景下，核心素養(yǎng)這一概念應(yīng)運而生，核心素養(yǎng)在宏觀上被認(rèn)為是當(dāng)前時代下人們必須具備的、關(guān)鍵性的、能夠應(yīng)對社會挑戰(zhàn)的綜合能力，而在語文教學(xué)中，核心素養(yǎng)則是學(xué)科素養(yǎng)的組成部分，也是學(xué)生素養(yǎng)的關(guān)鍵，具體而言包括語言、思維和審美以及文化這四個維度，語文作為一門范圍廣闊且實踐性較強的學(xué)科，語文核心素養(yǎng)不僅能夠幫助學(xué)生提高考試成績，也是幫助學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化成實踐能力的關(guān)鍵。

一、提高教師對口語交際能力的重視，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境營造口語交際的教學(xué)氛圍

小學(xué)語文的閱讀教學(xué)工作對小學(xué)生的全面發(fā)展有著重要的幫助作用，通過語文閱讀教學(xué)工作，能夠幫助小學(xué)生鍛煉語言表達(dá)能力，也就是“說”與“聽”的能力，閱讀教學(xué)工作能夠幫助小學(xué)生更好地與他人進行語言交流，通過實際的交流，把語文中的詞語和語法結(jié)合起來，然后組成句子表達(dá)出來。小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作是培養(yǎng)小學(xué)生語言表達(dá)能力的課程，在眾多的研究中，其中最重要的是讓學(xué)生增加交流互動的時間，培養(yǎng)學(xué)生良好的口語交際能力。學(xué)生在進行語文閱讀學(xué)習(xí)的時候，需要教師充分發(fā)揮出引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生進行合作式學(xué)習(xí)，提高口語能力。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要正確認(rèn)識到口語交際能力對學(xué)生的幫助作用，要幫助小學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中不斷提高口語交際能力，因此教師首先就要樹立正確的認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，例如，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生可以先對教材中的內(nèi)容進行通讀，然后在課堂中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置情境，讓學(xué)生在情境模式中真實感受語文閱讀。例如，在四年級上冊第四單元《我們與環(huán)境》口語練習(xí)中，教師可以組織學(xué)生在課堂中模擬辯論會，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，把身邊遇到過的環(huán)境問題說出來，也可以鼓勵學(xué)生把身邊的環(huán)境用自己的話形容一下，在活動開展的過程中，學(xué)生可以自由發(fā)言，但是不可以隨意打斷別人的講話，在別人發(fā)表完意見之后再進行自己的闡述，教師在活動中最主要的作用就是點評學(xué)生的觀點是否離題，通過這樣的形式，教師不僅可以把傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)課堂變成生動的教學(xué)活動，還可以讓學(xué)生在這樣的教學(xué)活動中鍛煉語言交際能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用情景模式，能夠幫助學(xué)生在情境教學(xué)模式中提高閱讀能力，也能在生動的情境活動中鍛煉自身的口語交際能力，這是對小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作的大膽創(chuàng)新，對培養(yǎng)小學(xué)生的綜合能力具有重要作用。應(yīng)用情景模式來進行小學(xué)語文閱讀教學(xué)，就要引用情景模式表演中的表演技巧和語言表達(dá)方式，這是一種全新的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式，在這種新的教學(xué)模式中，教師通常不再是課堂的主導(dǎo)，改變了小學(xué)語文閱讀課堂的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生自由參與到閱讀課堂中去，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在語文閱讀課堂中，教師要為學(xué)生的語文閱讀練習(xí)營造良好的氛圍，應(yīng)用情景模式來進行語文閱讀教學(xué)工作可以為學(xué)生提供豐富的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情景體驗中不斷提高自身的口語交際能力。

利用情景模式不僅能夠鍛煉學(xué)生的口語能力，還能幫助學(xué)生站在其他人的立場上考慮問題，幫助學(xué)生更理解他人。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用情景模式的元素，提高學(xué)生的口語交際能力，需要在實際的教學(xué)工作中設(shè)置不同的教學(xué)情境，讓學(xué)生在不同的情景之中進行閱讀練習(xí)，讓學(xué)生進行角色扮演充分感受不同人物、不同情景的口語交際的不同。在語文閱讀教學(xué)課堂中教師要鼓勵學(xué)生積極進行角色扮演的游戲，既能夠促進學(xué)生之間進行合作也能夠在交流合作中鍛煉學(xué)生的語文口語交際能力，通過這種方式，能夠讓學(xué)生在實際的游戲中學(xué)到更多的口語交際知識，促進學(xué)生口語交際能力不斷發(fā)展?？谡Z交際的能力在生活中各個場景都有應(yīng)用，是生活中必不可少的技能，小學(xué)階段的學(xué)生由于身心發(fā)展還不充分，所以，很難在實際生活中鍛煉口語交際能力，而情景教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，能夠模擬生活中的各個場景，讓學(xué)生在課堂中體驗一番“小大人”的感覺，在課堂中模仿生活場景，讓學(xué)生學(xué)習(xí)大人的說話以及動作，例如在家里來客人的時候，針對迎接客人、招待客人和送別客人三個不同環(huán)節(jié)讓學(xué)生分別扮演這三種情境下的角色，最后通過學(xué)生點評的方式來評價表演的好壞，通過多種多樣的教學(xué)活動讓學(xué)生在多個情境下得到鍛煉，通過及時點評來了解和改正自己在用詞和態(tài)度上的不足，在激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生課堂參與度的同時，也擴大了學(xué)生的口語交際范圍。

二、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，促進學(xué)生的語文思維發(fā)展

在小學(xué)語文教學(xué)體系中，閱讀和寫作作為相輔相成的兩個教學(xué)板塊，閱讀質(zhì)量的提升在很大程度上影響著寫作技能的水平，并且閱讀能力的提升也體現(xiàn)在學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成上，日常積累和表達(dá)能力的鍛煉都為寫作打下了良好的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力有助于學(xué)生形成良好的語文思維，從而達(dá)到促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)形成的目的。以往學(xué)生的閱讀只是機械地對文章進行瀏覽，這種閱讀缺乏深度且效率較低，并且在這種閱讀模式下學(xué)生并沒有對文章的結(jié)構(gòu)和行文特點進行分析，使得其在隨后的寫作練習(xí)中感到無從下筆。而閱讀能力的提升意味著學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能夠在廣度和深度上有所提升，對文章內(nèi)涵和語句特點以及行文結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)能夠為學(xué)生積攢寫作素材，這些素材就正是學(xué)生在寫作練習(xí)中的依靠。另外，深度閱讀也是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的重要方式。小學(xué)階段作為學(xué)生的啟蒙教育階段，這時期的教學(xué)重點并不在于教給學(xué)生多少理論知識，更為重要的是幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識和能力。閱讀作為一項主觀性較強的活動，學(xué)生在閱讀活動中能夠取得怎樣的成效和其自身的閱讀能力密不可分，對于語文而言，每個句子的組織結(jié)構(gòu)、詞語的使用方式和構(gòu)成都有其內(nèi)在的規(guī)律，小學(xué)語文教學(xué)的核心目標(biāo)也是培養(yǎng)學(xué)生對文字和詞語的基礎(chǔ)理解能力，而閱讀正是對這些規(guī)律的探尋，因此閱讀活動在另一層面上也是對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成果的檢驗。學(xué)生在學(xué)習(xí)文章時將作者的創(chuàng)作環(huán)境或背景故事作為擴展內(nèi)容，吸引小學(xué)生注意力的同時，還能引導(dǎo)他們對作者想要表達(dá)的感情加以體會，同時對文章重點句子進行語法拆解，最后再進行分析鑒賞，以進一步進行仿寫，提高學(xué)生的綜合閱讀能力。例如在對《四時田園雜興·其二十五》進行講解和誦讀時，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生對初夏時節(jié)的田園景色進行回憶和暢想，通過對日常生活的觀察來幫助學(xué)生在腦海里形成一幅夏季農(nóng)田的景象，然后再結(jié)合此詩對其描寫的初夏時節(jié)江南的田園景色加以認(rèn)識，在營造課堂活躍氣氛的同時幫助學(xué)生加深對此詩的理解，繼而提升學(xué)生參與課堂活動的熱情，將學(xué)生的注意力拉回課堂中，保證學(xué)生在經(jīng)典誦讀環(huán)節(jié)中的精力集中，為教學(xué)效率的提高做出幫助。

三、用信息化教學(xué)技術(shù)促進學(xué)生的思維發(fā)展

在小學(xué)階段，這時期教師通過對學(xué)生的引導(dǎo)，幫助學(xué)生進行學(xué)習(xí)，但是教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，在課堂中無法充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生僅僅扮演著服從教師命令的角色，教學(xué)活動缺乏對學(xué)生主觀能動性的重視。因此，在信息化教學(xué)背景下教師可以通過應(yīng)用微課等新型教學(xué)輔助手段，通過教師在互聯(lián)網(wǎng)平臺上提供的答疑解惑環(huán)節(jié)，實現(xiàn)對重難點的深入探索，從而鍛煉學(xué)生的思維能力，提高語文教學(xué)的實效性。在新時代背景下，社會對于人才培養(yǎng)提出了全新的要求，社會對具備綜合素質(zhì)的人才的需求也逐漸增大，其中想象力作為新時代人才必備的素質(zhì)，在教學(xué)中得到了重視。小學(xué)階段的學(xué)生具有較強的可塑性，這時期的學(xué)生就像一張白紙，而教育就是在這張紙上留下的字跡，因此在某種程度上可以說，教育內(nèi)容決定著學(xué)生未來的發(fā)展方向。尤其是語文教學(xué)，語文這門學(xué)科由于其文章題材的多元化，涵蓋了生活和學(xué)習(xí)中的各個方面，因此對于學(xué)生想象力的培養(yǎng)能夠提供較大的幫助。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師僅僅依靠口述和板書的形式難以切實鍛煉學(xué)生的想象力，而隨著信息技術(shù)在語文教學(xué)中的應(yīng)用，教師通過多媒體等教學(xué)輔助設(shè)備，以創(chuàng)建教學(xué)情境的方式，營造生動、開放的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容展開豐富的想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。例如在學(xué)習(xí)四年級上冊的《蝙蝠和雷達(dá)》一課時，教師通過多媒體設(shè)備給學(xué)生展示雷達(dá)的工作原理，引導(dǎo)學(xué)生對生活中的一些人造事物原型進行想象，在培養(yǎng)學(xué)生想象力的同時也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

四、培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，促進學(xué)生的語文素養(yǎng)不斷提高

語文學(xué)科的核心素養(yǎng)，不僅是讓學(xué)生掌握足夠多的知識，也是要讓學(xué)生掌握與別人進行交流和傾聽的能力，在語文閱讀教學(xué)中，如果僅僅是對學(xué)生進行解題技巧的教學(xué)，學(xué)生與他人交流和傾聽的能力將不會得到鍛煉，影響學(xué)生未來的發(fā)展，在語文閱讀教學(xué)課堂中教師要充分發(fā)揮出對學(xué)生的引導(dǎo)作用，如果僅僅依靠學(xué)生自己對文章進行閱讀和理解，難以保證學(xué)生能夠真正吃透文章的內(nèi)涵，因此教師也要適時地加以引導(dǎo)，把握學(xué)生在閱讀文章時可能遇到的難點，在閱讀任務(wù)的設(shè)置上注重層次性，給學(xué)生提出正確的意見，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中不斷培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，而且教師要讓學(xué)生的閱讀和思考的方向更加清晰。同時在學(xué)生表達(dá)自己的閱讀思考和收獲時，教師要多以鼓勵的內(nèi)容進行評價，提高學(xué)生在閱讀活動中的自信心，使后續(xù)教學(xué)工作的開展更加順利。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以把全班的學(xué)生平均分成若干小組，這樣既能改變傳統(tǒng)的課堂形式，也能促進學(xué)生之間的競爭合作，在良性競爭中能夠促進學(xué)生進步，也能讓學(xué)生明白團隊合作的重要性。在課堂中教師提出問題，然后給每個小組一定的時間進行討論。在語文教學(xué)課堂中每個問題的答案都不是唯一的，讓學(xué)生在競爭合作中積極動腦，從問題的不同方面進行思考，不僅促進了學(xué)生的語文思維模式的發(fā)展，也鍛煉了學(xué)生的獨立思考能力。在競爭中有合作，在合作中有競爭，在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中能夠讓學(xué)生感受到快樂教育的魅力，從而使學(xué)生更加喜歡語文教學(xué)工作。例如在學(xué)習(xí)四年級上冊《爬山虎的腳》一課時，教師可以通過多媒體設(shè)備給學(xué)生直觀地展示爬山虎的特點，隨后引導(dǎo)學(xué)生通過思考爬山虎能夠在墻上“爬”的原因，繼而能夠在表達(dá)練習(xí)中有更加優(yōu)秀的表現(xiàn)。在歡樂的課堂氛圍中既要讓每個學(xué)生得到充分表達(dá)的機會，通過完善的學(xué)科評價模式，讓教師在培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的過程中創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)課堂模式，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在培養(yǎng)小學(xué)生傾聽能力的時候能夠達(dá)到事半功倍的效果。

總的來說，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是教學(xué)的重要目標(biāo)，也是所有學(xué)科教師共同的追求，隨著時代的進步，社會對人才培養(yǎng)的要求不斷提升，核心素養(yǎng)理念也得到了更多重視，因此身為語文教師，探索核心素養(yǎng)理念下的語文教學(xué)具有重要的現(xiàn)實意義。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是新時代背景下小學(xué)語文教學(xué)的探索方向，這一教學(xué)模式從知識深度和思維深度以及師生關(guān)系深度對教學(xué)活動進行重塑，旨在打造一個更有深度和廣度的課堂教學(xué)模式，而該模式在小學(xué)語文教學(xué)中的運用不僅能夠提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，也在很大程度上實現(xiàn)了教師的減負(fù)，因此深度學(xué)習(xí)理論在小學(xué)語文教學(xué)中的價值必須得到教師的重視，而我們也要在教學(xué)實踐中不斷探索該理論的發(fā)展方向，為打造更加科學(xué)高效的小學(xué)語文課堂貢獻(xiàn)自己的力量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 邊玉芹《基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)策略探討》，《科幻畫報》2019年第2期。

[2] 范愛華《基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)策略探討》，《天天愛科學(xué)（教育前沿）》2019年第5期。

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